長(zhǎng)沙市小初銜接階段家庭教育現(xiàn)狀及原因分析

摘要：選取長(zhǎng)沙市小初銜接階段的部分學(xué)生家長(zhǎng)為樣本，對(duì)目前長(zhǎng)沙市小初銜接階段的學(xué)生家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查和研究，探究家庭教育現(xiàn)狀的形成原因及影響因素，旨在為構(gòu)建和完善長(zhǎng)沙市小初銜接階段家庭教育指導(dǎo)體系提供助力，促進(jìn)長(zhǎng)沙市小初銜接階段家庭教育高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞：小初銜接；家庭教育；長(zhǎng)沙市黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”“加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)”，這彰顯了家庭教育在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)征程中的重要意義和價(jià)值指向。2022年1月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》又以立法形式明確了家長(zhǎng)的主體責(zé)任，政府的主導(dǎo)責(zé)任，社會(huì)的協(xié)同責(zé)任［1］。本課題組立足新時(shí)代發(fā)展要求，選取長(zhǎng)沙市小初銜接階段的部分學(xué)生家長(zhǎng)代表為樣本，對(duì)目前長(zhǎng)沙市小初銜接階段的學(xué)生家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查和分析。一、長(zhǎng)沙市小初銜接階段家庭教育的數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明本課題組采用問(wèn)卷調(diào)查研究方法，選擇不同層次具有代表性的學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，包括但不限于長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘泰禹小學(xué)、長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘天華小學(xué)、長(zhǎng)沙市雨花區(qū)楓樹(shù)山小學(xué)、長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)東郡小學(xué)、長(zhǎng)沙市雨花區(qū)育新小學(xué)、長(zhǎng)沙市雨花區(qū)長(zhǎng)塘里小學(xué)、長(zhǎng)沙市南雅中學(xué)、長(zhǎng)沙市第十一中學(xué)、長(zhǎng)沙市周南梅溪湖中學(xué)、長(zhǎng)沙市南雅望城學(xué)校等小初銜接階段的學(xué)生家長(zhǎng)。共發(fā)放問(wèn)卷1300份，回收有效問(wèn)卷1224份，有效回收率為94%。本次調(diào)查主要有三個(gè)方向：一是家庭教育的主體責(zé)任者及家庭構(gòu)成的基本信息，包括家長(zhǎng)的性別、年齡、受教育程度、職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)條件，孩子所在年級(jí)以及家長(zhǎng)教育期望；二是家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)施現(xiàn)狀，包括家長(zhǎng)對(duì)家庭教育相關(guān)政策法律、家庭教育的重要性、家庭教育的責(zé)任內(nèi)容等方面的認(rèn)識(shí)和具體落實(shí)；三是家長(zhǎng)對(duì)國(guó)家支持、社會(huì)協(xié)同方面的需求。二、長(zhǎng)沙市小初銜接階段家庭教育總體情況（一）長(zhǎng)沙市小初銜接階段家庭教育主體責(zé)任者的基礎(chǔ)條件總體較高根據(jù)教育部高等教育學(xué)歷的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，受調(diào)的長(zhǎng)沙市小初銜接階段家長(zhǎng)中，父親具有高等教育學(xué)歷的占比62.5%，母親具有高等教育學(xué)歷的占比58%。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2021》對(duì)我國(guó)收入階層的劃分，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：受調(diào)的長(zhǎng)沙市小初銜接階段的家庭年收入主要集中在12萬(wàn)—30萬(wàn)之間，占比47%，而年收入12萬(wàn)以下的家庭占比25.25%。根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2022年版》對(duì)我國(guó)職業(yè)的八大類劃分，受調(diào)的長(zhǎng)沙市小初銜接階段家長(zhǎng)從事商業(yè)和服務(wù)類行業(yè)的占比33%，居第一。而在受調(diào)的母親中，29%的母親是家庭主婦或處于無(wú)業(yè)狀態(tài)，數(shù)量居第二。根據(jù)家長(zhǎng)工作的企業(yè)性質(zhì)來(lái)劃分，樣本中的小初銜接階段家長(zhǎng)主要在民營(yíng)經(jīng)濟(jì)企業(yè)（包括個(gè)體工商戶、私營(yíng)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等非國(guó)營(yíng)企業(yè)）工作，占比47%，居第一。從家長(zhǎng)學(xué)歷、家庭收入、父母職業(yè)等維度的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，樣本中的長(zhǎng)沙市小初銜接階段的學(xué)生家長(zhǎng)普遍接受過(guò)高等教育，處于中高等及高收入階層，主要從事商業(yè)和服務(wù)類行業(yè)，家庭教育主體責(zé)任者的基礎(chǔ)條件總體較好。（二）母親在家庭教育中扮演著重要角色根據(jù)采集到的樣例數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，與孩子同住親屬為母親的占比為84.97%，高于同住親屬為父親的比例，同時(shí)遠(yuǎn)高于其他同住親屬比例；家庭中主要承擔(dān)教導(dǎo)孩子責(zé)任為母親的占比53.84%，父親教導(dǎo)的占比13.73%，父母共同參與孩子家庭教育的占比28.84%。無(wú)論是從孩子的住家陪伴占比，還是母親在家中承擔(dān)的教導(dǎo)責(zé)任占比來(lái)看，母親的占比高于家庭其他角色，孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷和所受的言行影響大部分來(lái)自母親的教育和引導(dǎo)，母親在家庭教育中扮演著重要的角色。（三）家長(zhǎng)在家庭教育內(nèi)容實(shí)施上存在不平衡根據(jù)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》提出的家庭教育6個(gè)方面的內(nèi)容指引設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目，采集到的數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表1）：74.18%的家長(zhǎng)在日常生活中經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行品德教育；50.09%的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)或者陪同孩子進(jìn)行體育鍛煉；經(jīng)常引導(dǎo)孩子保持心理健康的占比65.20%；71.65%的家長(zhǎng)經(jīng)常引導(dǎo)孩子培養(yǎng)生活自理能力和獨(dú)立生活能力；但僅有35.61%的家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子廣泛的興趣愛(ài)好；經(jīng)常有意地引導(dǎo)孩子探索，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)的家長(zhǎng)也僅占37.50%。可見(jiàn)，受調(diào)家長(zhǎng)在家庭教育內(nèi)容上，重點(diǎn)關(guān)注孩子的品德教育、獨(dú)立和自立能力培養(yǎng)、心理健康教育等方面的內(nèi)容，而對(duì)于孩子的興趣愛(ài)好、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注度明顯不夠，家庭教育內(nèi)容存在不平衡的現(xiàn)象。（四）家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)需求非專業(yè)性特征表現(xiàn)比較明顯根據(jù)受調(diào)家長(zhǎng)的數(shù)據(jù)反饋，91.34%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；蚶蠋煹募彝ソ逃笇?dǎo)工作比較滿意或者非常滿意。當(dāng)家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)們一般優(yōu)先選擇三種指導(dǎo)途徑（見(jiàn)表2），分別是優(yōu)秀家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享（65.93%）、親友交流（61.85%）、求助學(xué)校或老師（53.27%）。僅有30.64%的家長(zhǎng)選擇咨詢家庭教育專業(yè)機(jī)構(gòu)?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)在尋求教育指導(dǎo)方面呈現(xiàn)個(gè)人主觀偏好，非專業(yè)性求助表現(xiàn)明顯。三、小初銜接階段家庭教育現(xiàn)狀分析針對(duì)小初銜接階段家庭教育現(xiàn)狀的總體特點(diǎn)，本課題組認(rèn)真梳理了我國(guó)家庭教育發(fā)展歷史，并結(jié)合受調(diào)家庭的實(shí)際情況，進(jìn)行了縱向和橫向?qū)Ρ妊芯?。（一）城市的快速發(fā)展成為家庭教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件改革開(kāi)放以來(lái)，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，尤其是新型城鎮(zhèn)化的提出和推進(jìn)，使得大量人口從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移，產(chǎn)業(yè)從農(nóng)業(yè)向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)換。湖南省統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截止到2022年末，長(zhǎng)沙市常住總?cè)丝?042.06萬(wàn)人，全年地區(qū)生產(chǎn)總值13966.11億元，全年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入65190元。長(zhǎng)沙城區(qū)的快速擴(kuò)容，帶來(lái)了人口量變和家庭組織的激增；產(chǎn)業(yè)更新迭代又快速驅(qū)動(dòng)了城市發(fā)展，大幅增加了居民人均可支配收入。同時(shí)，以戶為單位的家庭組織的發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量也得到提升，家庭組織的經(jīng)濟(jì)生活水平提升，家庭教育所需要的各方面基礎(chǔ)條件不斷完善，這是小初銜接階段家庭教育發(fā)展的重要原因。（二）母親在家庭教育中仍處于不可替代的角色“家本位”思想一直是我國(guó)傳統(tǒng)家庭倫理的核心，也是今天社會(huì)生活邏輯中的一種文化延續(xù)。受“家本位”思想，女性的社會(huì)性別因素、身心承受能力等影響，“男主外，女主內(nèi)”的家庭分工模式影響著當(dāng)今社會(huì)的母親角色定位。母親對(duì)于家庭的付出儼然已被包裝成為女性的義務(wù)和責(zé)任［2］。同時(shí)隨著家庭教育作用的不斷強(qiáng)化，學(xué)校教育需要更高質(zhì)量的家校合作來(lái)支持。這種高質(zhì)量的家校合作往往帶著創(chuàng)新性、數(shù)字化的特點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。家庭分工中父親在子女教育方面的缺位，同住祖輩難以理解和運(yùn)用家校合作的現(xiàn)代教育模式，導(dǎo)致母親成為家校合作的主要承擔(dān)者，成為家庭教育中不可替代的角色。（三）教育對(duì)社會(huì)分層的隱性作用直接影響著家庭教育引導(dǎo)方向在此次家庭教育內(nèi)容調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)子女的興趣愛(ài)好和創(chuàng)新意識(shí)的經(jīng)常性引導(dǎo)比例較低，這種情況主要源于教育對(duì)社會(huì)分層的隱性作用。我國(guó)教育觀念中長(zhǎng)期存在著“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，通過(guò)各種考試和評(píng)價(jià)制度進(jìn)行人才選拔，對(duì)被選拔個(gè)體自身和后輩的社會(huì)分層產(chǎn)生隱性影響，直接推動(dòng)了社會(huì)化發(fā)展。這種社會(huì)分層的隱性影響和孩子學(xué)歷、家庭命運(yùn)和社會(huì)地位緊密相關(guān)。越來(lái)越多的家庭投入教育競(jìng)爭(zhēng)中，教育受到過(guò)高的關(guān)注和期待，家長(zhǎng)們更重視孩子學(xué)業(yè)成功和由此帶來(lái)的社會(huì)化結(jié)果，于是將時(shí)間和精力都投入教育資源的爭(zhēng)奪上，視“提高分?jǐn)?shù)”為穩(wěn)固或提升生活水平、實(shí)現(xiàn)階層固化或跨遷的重要途徑，這種教育競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的社會(huì)分層的焦慮，也就直接影響著家長(zhǎng)對(duì)于子女的引導(dǎo)。一切有利于孩子分?jǐn)?shù)提高的家庭教育因素，成為部分家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。良好正向的思想品德和健康積極的心理素質(zhì)是孩子學(xué)業(yè)提升的精神基礎(chǔ)，獨(dú)立自立能力是孩子學(xué)業(yè)提升必備的能力，而孩子的興趣愛(ài)好、創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于孩子分?jǐn)?shù)短期提升的輔助效果并不明顯，甚至部分家長(zhǎng)認(rèn)為這些內(nèi)容與孩子的學(xué)業(yè)有沖突。由此，家庭教育的引導(dǎo)內(nèi)容呈現(xiàn)不平衡的狀況。（四）家長(zhǎng)粗放性經(jīng)驗(yàn)管理亟須家庭教育專業(yè)化指導(dǎo)黨和政府高度關(guān)注家庭教育的發(fā)展，黨的十九屆四中全會(huì)提出“注重發(fā)揮家庭家教家風(fēng)在基層社會(huì)治理中的重要作用”，同時(shí)《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》出臺(tái)、《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》等文件頒布，昭示著我國(guó)家庭教育向法制化、專業(yè)化轉(zhuǎn)型已成為時(shí)代變革發(fā)展的必然要求［3］。由于我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育長(zhǎng)期使用粗放性、經(jīng)驗(yàn)性管理模式，家長(zhǎng)更多根據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)來(lái)尋求支持和幫助，偏向于通過(guò)優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)和親友交流的途徑來(lái)解決家庭教育的困惑，這體現(xiàn)出家庭教育專業(yè)指導(dǎo)的缺位。家庭教育專業(yè)指導(dǎo)的缺位，還受多個(gè)主體職責(zé)缺失的影響。比如，政府部門在家庭教育資源投入上缺乏強(qiáng)力主導(dǎo)和有效保障機(jī)制，對(duì)于社會(huì)化資源的整合、協(xié)調(diào)、利用力度不夠。部分學(xué)校在推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)建設(shè)過(guò)程中，未能將“知識(shí)化”特點(diǎn)的學(xué)校教育與“專業(yè)化”特點(diǎn)的家庭教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，家校共育停留在淺層；同時(shí)部分學(xué)校采用學(xué)科老師或者心理老師兼任家庭教育指導(dǎo)老師的模式，也在一定程度上