全校教師例會教學(xué)副校長講話：課堂提問中的“馬太效應(yīng)”！你可能不知不覺正在扼殺這些學(xué)生

尊敬的各位老師：大家下午好！在教學(xué)的百花園中，課堂提問無疑是一朵絢麗的花朵。它不僅能活躍課堂氣氛、檢驗學(xué)習(xí)效果，更能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)批判精神。然而，我們在日常教學(xué)巡視和聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂提問環(huán)節(jié)存在一些不盡如人意的地方。今天，我想借這次教師例會的機(jī)會，與大家深入探討課堂提問的藝術(shù)，希望能為我們的教學(xué)工作提供一些實用的參考。經(jīng)過長期的教學(xué)觀察和研究，我總結(jié)出了課堂提問的"四要三不"原則，現(xiàn)在與各位老師分享。一、要分層設(shè)計，不要隨機(jī)發(fā)問在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多老師習(xí)慣于隨機(jī)性提問，即想到什么就問什么，或者翻開教材看到哪里就問哪里。這種提問方式看似自然，實則缺乏系統(tǒng)性和針對性，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。高效課堂的引領(lǐng)者會提前進(jìn)行分層次的提問設(shè)計。他們會根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，設(shè)計從記憶、理解、應(yīng)用到分析、評價和創(chuàng)造等不同認(rèn)知層次的問題。例如，在語文課上講解《雷雨》時，記憶層次的問題可能是"周樸園有幾個兒子？"；理解層次的問題可能是"繁漪和周萍的關(guān)系為何如此復(fù)雜？"；分析層次的問題則可能是"作者通過雷雨這一自然現(xiàn)象暗示了什么？"；而創(chuàng)造層次的問題可能是"如果你是劇中的周沖，你會如何處理家庭中的矛盾？"通過這種由淺入深、層次分明的提問設(shè)計，我們能夠更全面地激活學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系。同時，這種提問方式也能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有參與和回答的機(jī)會，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。在下次備課時，建議大家可以提前設(shè)計3-5個核心問題，并考慮這些問題的認(rèn)知層次和難度梯度，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。二、要給予思考時間，不要急于求成課堂上，當(dāng)老師拋出一個問題后，常見的情況是學(xué)生剛開始思考，老師就急于要答案，甚至自己回答了問題。研究表明，教師在提問后平均等待時間不到3秒，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生進(jìn)行深入思考。優(yōu)秀的教育工作者懂得"等待的藝術(shù)"。他們知道，真正的思考需要時間，特別是對于復(fù)雜的、開放性的問題。根據(jù)教育心理學(xué)研究，如果教師能夠在提問后等待3-5秒鐘，學(xué)生的回答質(zhì)量會顯著提高，參與度也會增加。例如，在數(shù)學(xué)課上，當(dāng)教師提出"這道幾何題還有其他解法嗎？"這樣的問題時，不應(yīng)該期望學(xué)生立即給出答案。相反，應(yīng)該給予充分的思考時間，甚至可以說："這個問題有些深度，大家思考一下，30秒后我們再討論。"這樣，學(xué)生才有機(jī)會真正動腦筋，嘗試不同的解題思路。此外，為了更好地利用思考時間，我們可以借助一些小技巧。比如"思考-配對-分享"模式：先讓學(xué)生獨立思考問題，然后與同桌討論，最后在全班分享。這樣不僅延長了思考時間，還促進(jìn)了學(xué)生之間的互動和交流，使課堂更加活躍。下次上課時，請嘗試放慢提問的節(jié)奏，給學(xué)生足夠的思考空間，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答會更加深入、更有創(chuàng)意。三、要關(guān)注全員參與，不要只顧"尖子生"課堂提問中的一個常見現(xiàn)象是"馬太效應(yīng)"——即已經(jīng)表現(xiàn)良好的學(xué)生獲得更多的回答機(jī)會，而那些學(xué)習(xí)有困難或不善于表達(dá)的學(xué)生則越來越少參與課堂互動。這種現(xiàn)象不僅不利于班級的整體發(fā)展，也對學(xué)生的公平感造成傷害。教學(xué)效果顯著的老師會特別注重全員參與的策略。他們采用多種方法確保每個學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂提問中來。例如，可以使用"抽簽提問"、"隨機(jī)數(shù)生成器"等工具，確保提問的隨機(jī)性和公平性。也可以采用"人人都有答案"的策略，讓每個學(xué)生在小白板上寫下自己的想法，然后老師隨機(jī)選擇幾位學(xué)生展示和解釋。在英語口語課上，一位優(yōu)秀的教師不僅關(guān)注那些舉手積極的學(xué)生，還會特意留意那些不愿主動發(fā)言的學(xué)生。她會設(shè)計一些簡單但有趣的問題，如"你最喜歡的電影是什么？為什么？"，讓這些學(xué)生也有機(jī)會用英語表達(dá)自己的想法。通過這種方式，她不僅提高了全班的參與度，也幫助那些不自信的學(xué)生逐漸克服了語言障礙。此外，我們還應(yīng)該注意提問的方式。先提問，再點名，而不是先點名再提問。這樣可以讓全班學(xué)生都思考問題，而不只是被點名的學(xué)生。同時，也要注意交替提問不同層次的學(xué)生，確保每個層次的學(xué)生都能得到適合自己水平的問題和足夠的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，讓我們牢記：每個學(xué)生都值得被關(guān)注，都有表達(dá)自己的權(quán)利。只有全員參與，才能真正實現(xiàn)課堂的活力和教學(xué)的高效。四、要善于追問深入，不要滿足于表面回答許多時候，學(xué)生的第一次回答往往是膚淺的、不完整的，甚至是錯誤的。一些教師在得到學(xué)生的初步回答后就匆忙下結(jié)論或轉(zhuǎn)向下一個話題，錯失了深化思考的機(jī)會。那些能真正啟發(fā)學(xué)生思維的教師懂得追問的價值。他們不滿足于學(xué)生的表面回答，而是通過一系列的追問，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問題，挖掘潛在的意義和聯(lián)系。例如，在歷史課上討論"改革開放的影響"時，學(xué)生可能會給出"提高了人民生活水平"這樣的回答。優(yōu)秀的教師不會就此止步，而是會繼續(xù)追問："具體表現(xiàn)在哪些方面？""除了經(jīng)濟(jì)影響，還有哪些社會和文化方面的變化？""這些變化對你的家庭有什么影響？"通過這樣層層深入的追問，學(xué)生的思考會更加全面和深刻，對歷史事件的理解也會更加立體。追問的藝術(shù)不僅體現(xiàn)在深度上，也體現(xiàn)在廣度上。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，如"還有誰持不同觀點？""如果換一個時代背景，結(jié)果會怎樣？"這種多角度的追問可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和全面分析問題的能力。當(dāng)然，追問并非簡單地"問了再問"，而是需要有明確的目的性和針對性。每一次追問都應(yīng)該是對學(xué)生思維的引導(dǎo)和延伸，而不是無目的的發(fā)問。同時，追問的語氣應(yīng)該是鼓勵性的、支持性的，讓學(xué)生感受到老師是在幫助他們探索知識，而不是在刁難他們。在接下來的教學(xué)中，請各位老師嘗試運用追問技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不滿足于表面的回答，從而培養(yǎng)他們的深度學(xué)習(xí)能力。五、要鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新，激發(fā)獨立思考現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。然而，傳統(tǒng)的課堂提問往往側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中表現(xiàn)卓越的教師會特別注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。他們不僅歡迎學(xué)生提出"標(biāo)準(zhǔn)答案"，更鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)既有觀點，提出自己獨特的見解。當(dāng)學(xué)生給出與眾不同的回答時，這些教師不會急于否定，而是會引導(dǎo)全班一起探討，分析這種觀點的合理性和創(chuàng)新點。以物理課為例，當(dāng)討論"為什么地球表面的物體都有重力"時，一名學(xué)生可能會提出"如果重力是由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的離心力，那么在赤道和兩極的重力應(yīng)該不同"這樣的觀點。雖然這個觀點有誤，但優(yōu)秀的教師不會直接否定，而是會肯定學(xué)生的思考勇氣，然后引導(dǎo)大家一起分析重力與離心力的區(qū)別，從而糾正誤解。通過這種方式，不僅澄清了概念，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于思考的科學(xué)精神。同時，我們也應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造更多開放性問題的討論空間。例如，在語文課上討論文學(xué)作品時，可以問："如果你是作者，你會如何改寫這個結(jié)局？"在歷史課上，可以問："如果當(dāng)時的歷史人物做出了不同的選擇，歷史會如何發(fā)展？"這類沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題能夠極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在評價學(xué)生的回答時，我們要特別注意肯定那些有創(chuàng)意、有深度的思考，即使它們可能與傳統(tǒng)觀點不同。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。六、要注重反饋藝術(shù)，提升互動質(zhì)量課堂提問的最后一個環(huán)節(jié)是對學(xué)生回答的反饋，這直接影響到學(xué)生的參與積極性和思維發(fā)展。然而，很多教師的反饋往往流于形式，要么簡單地說"對"或"錯"，要么給予模糊的評價如"還可以"、"不夠深入"等。教學(xué)有方的老師懂得反饋的藝術(shù)。他們的反饋是具體的、建設(shè)性的，能夠幫助學(xué)生明確自己回答的優(yōu)缺點，并指明改進(jìn)的方向。例如，當(dāng)一個學(xué)生回答歷史問題時，教師的反饋可能是："你的回答抓住了這次事件的經(jīng)濟(jì)原因，這很好。不過，政治和文化因素也很重要，你能再思考一下這些方面嗎？"這樣的反饋既肯定了學(xué)生的努力，又指出了思考的不足，并給出了明確的改進(jìn)方向。此外，優(yōu)秀的反饋還包括情感上的支持和鼓勵。當(dāng)學(xué)生給出錯誤或不完整的回答時，教師的態(tài)度應(yīng)該是支持性的，避免使用諷刺或批評的語言?？梢哉f："這是個很好的嘗試，我喜歡你的思考方向。讓我們一起來完善這個答案。"這種積極的情感反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵他們繼續(xù)積極參與課堂互動。另一個重要的反饋策略是引導(dǎo)學(xué)生自我評價和互相評價。例如，教師可以問："你對自己的回答滿意嗎？如果再給你一次機(jī)會，你會如何改進(jìn)？"或者"誰能對小明的回答進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同意見？"通過這種方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自我反思能力和批判性思維，也增強(qiáng)了課堂的互動性和參與度。記住，有效的反饋不僅是對當(dāng)前回答的評價，更是對未來學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。它應(yīng)該給學(xué)生提供明確的進(jìn)步方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。七、結(jié)語：提問是一門藝術(shù)，更是一種責(zé)任各位老師，課堂提問不僅是一門教學(xué)藝術(shù)，更是我們作為教育者的責(zé)任。通過精心設(shè)計的提問，我們能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們的批判精神，引導(dǎo)他們主動探索知識的奧秘。希望各位老師能夠在日常教學(xué)中運用好