“循證醫(yī)課”方法下的英語課堂觀察報告

摘要：課堂是學校教育的基本單位，是教育活動真正發(fā)生的場所，蘊含著豐富的、有價值的研究要素。課堂觀察作為研究教與學的基本方法之一，能夠搜集教學過程中翔實可靠的一手資料。探討如何從“循證醫(yī)課”的維度對課堂進行專業(yè)和全面的觀察、分析及點評，促進授課教師與聽課教師的共同成長。關鍵詞：“循證醫(yī)課”；課堂觀察；學生行為；英語教學課堂觀察源于20世紀五六十年代的科學主義思潮。美國社會心理學家貝爾斯（R.F.Bales）于1950年提出“互動過程分析”理論，開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，以此作為課堂小組討論中人際互動過程的研究框架。美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為。這標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始?，F(xiàn)代意義的課堂觀察是指通過記錄、分析和研究課堂的運行狀況，多角度地改善學生學習、促進教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察將教與學方面的問題轉化為具體觀察點，透過觀察點對教學單元、教學環(huán)節(jié)進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論［1］。一、課堂觀察的基本程序一次完善的課堂觀察應包括以下三個程序：課前會議：明確聽課目標和方法。被觀察者從課程目標及內容、學生情況、課程結構、學習監(jiān)控等方面進行分析并說課，讓觀察者對課情有所了解，以此確定觀察點。如果是多人聽課，則要根據(jù)觀察點進行分工，增強觀課議課的針對性和專業(yè)性。課中觀察：聚焦和記錄課堂中的關鍵信息。依據(jù)事先確定的觀察量表和觀察點，選擇適當?shù)挠涗浄绞?，詳細記錄所需信息。課后會議：根據(jù)觀察結果提出建議。授課教師進行自我反思，分析教學中的亮點和問題，評價預設目標和實際教學效果的差異。觀課教師提出自己的思考，與授課教師對話，商議改進建議，以此達到通過觀課議課促進教師共同成長的目的［2］。二、“循證醫(yī)課”的方法“循證醫(yī)課”源于20世紀90年代興起的“循證實踐”概念（也被稱為“證據(jù)為本的實踐”），是一種聽評課方式，強調將前期的教學研究、教學經驗同授課的實際情況和需求結合，制定統(tǒng)一標準進行觀課議課，并通過課例研究解決課堂問題［3］?！把C醫(yī)課”基本流程（如圖1所示）：一是從學習者角度聆聽觀摩，了解課堂；二是從探尋者角度對話課堂，循證問道；三是從研究者角度望聞問切，進行教學診斷；四是從實踐者角度對癥下藥，提出改進方案。具體表達方式為：①優(yōu)點（案例）+教學原理（理論依據(jù)）+提煉為操作程式（策略）；②問題（細節(jié)）+錯因分析（判斷根據(jù)）+有效的修改方案（建議）。三、基于“循證醫(yī)課”的課堂觀察案例分析筆者所在學校從學生和教師兩個角度制定了課堂觀察量表，以便對教師的教學和學生的學習進行觀察和評價。學生學習量表主要從傾聽、互動、自主和生成4個維度觀察學生的課堂行為，分析學習效果。教師教學量表主要從環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、互動和機智4個維度來觀察教學行為、教學反饋、教師臨場反應、評價語言等教學情況，并給予意見和建議［4］。本文給出學生學習量表（表1）作為參考。下面以筆者參與觀察的一節(jié)校內公開課為例，基于學生學習量表，從“研究者”和“實踐者”的角度“診課醫(yī)課”，給出教學改進建議［5］。（一）背景介紹教學內容：Unit6EverydayActivitiesPeriod2What’shedoing？授課時長：40分鐘教學目標：學會用“bedoing”談論日?；顒樱⒛苡谩癰edoing”描述不同人物的學?；顒?。（二）學情分析本節(jié)課以校本教材（助學案）為學本資源，通過任務驅動的方式落實教學目標。授課教師教齡近五年，課堂設計能力、語言表達能力和課堂組織能力突出。觀察班級為本校七年級二層班，學生英語水平較高，學習主動性強，但個別學生課堂專注力不足。（三）教學過程分析通過課前會議，筆者對本節(jié)課的教學內容和教學流程有了較為詳細的了解，并與授課教師協(xié)商，在原有座位表的基礎上給學生座位編號（字母表示學習小組，字母后的數(shù)字表示學生的組內成績排名），便于觀課教師更好地定位與觀察學生，確保議課的準確性。會議中，觀課教師提前得知英語學習習慣較差的學生包括B4（好動）、G2（專注力不高）、D3（理解能力較弱）、E2（應用能力較弱），做好了重點觀察的準備。1.熱身環(huán)節(jié)（Warming-up）授課教師播放英文歌曲視頻，學生邊聽邊跟唱、做動作，參與度和互動積極性較高。2.新知呈現(xiàn)（Presentation）在圖片展示和學生描述環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生能夠邊回答教師的問題邊記筆記。然而，此環(huán)節(jié)進行到第3分鐘時，B4和G2開始有小動作，并進行與教學內容無關的交流。如果此時授課教師能夠適當進行提問，應該可以將他們的注意力拉回課堂。3.閱讀與角色扮演（ReadingandRole-playing）在閱讀回答環(huán)節(jié)，E組4名同學沒有動筆，在觀課教師小聲提醒后才開始記筆記。與班上其他小組相比，E組學生整體參與度不高，閱讀習慣也不佳，需要授課教師進一步指導。在角色扮演環(huán)節(jié)，C5和C6聚在一起偷笑。通過觀察班內其他學生的狀態(tài)，觀課教師發(fā)現(xiàn)這些表情并非由談話內容引起的，因此推斷他們討論的話題與學習無關。如果引入并落實小組內評價，利用同伴的力量進行管理和約束，這類情況可能會有所好轉。4.聽力（Listening）在聽力部分，觀課教師清楚地看到E2在聽力練習中沒有做任何筆記。當授課教師第二次播放聽力時，他只是應付性地填寫了兩個答案，并存在抄襲其他同學答案的行為。由此可以推斷，聽力對他來說有一定難度，使他難以完成課堂學習任務。教師在設計聽力任務時，應考慮學生的實際情況，設計遞進式的問題，逐步提升難度，以提高學生的參與度并加深他們的知識理解。5.看視頻寫句子（WatchandWrite）授課教師播放的趣味視頻吸引了學生的注意力，大家都認真觀看，并配合教師梳理視頻中出現(xiàn)的動詞短語。每位學生都能積極參與，愿意開口大聲說英語，并在教師的引導下寫短語、記筆記。可以肯定地說，教師準備的視頻教學非常成功。在寫句子環(huán)節(jié)，所有學生都能動筆書寫。B4和G2能夠正確書寫現(xiàn)在進行時的句子，并樂于與周圍同學分享自己的句子，在這個環(huán)節(jié)中找到了自信；D3和E2在書寫句子時常出現(xiàn)缺少be動詞的錯誤，雖然能夠關注到動詞形式的變化，但對現(xiàn)在進行時的謂語形式掌握不足，需要教師進一步講解。四、教學活動評價本節(jié)課的教學設計合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。課堂從輕松的英文歌曲開始，學生能夠邊唱邊做動作，復習現(xiàn)在進行時語態(tài)。授課教師快速創(chuàng)設了語境并引出本節(jié)課的主題，采用任務驅動的方式，設計不同的任務，讓學生完成短語、句子、對話等不同內容的學習。同時，教師設計了許多直觀的評價任務，通過寫、讀、演等方式，判斷學生的課堂參與情況和知識掌握情況。教師在課堂中努力關注每一位學生，盡量不讓任何一名學生掉隊。而聽、說、讀、演、寫等活動的設計以及教師的檢查、糾錯和點評，讓學生養(yǎng)成了動口、動手、動腦的良好學習習慣。五、教學建議關于本節(jié)課的教學，有以下三點建議。第一，在教學過程中，教師應根據(jù)學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，使學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受英語學習的樂趣。例如，可以通過教師提問、學生集體回答、個別回答、小組討論分享等多種方式開展問答活動。教師不應只圍繞問題進行問答，還要引導學生進行語言生成、遷移和應用。在學生回答的基礎上，適時讓學生糾錯、點評，及時肯定學生的進步，關注個體差異，進一步提升學生的參與度與專注力［5］。第二，通過觀察，發(fā)現(xiàn)教師雖然盡可能地照顧每一位學生，但仍然難免讓一些學生重復回答問題。例如，H3、C3、B1和F1幾乎在每個環(huán)節(jié)都會舉手回答，被選中回答的概率較高。教師重點關注那些存在學習問題的學生，會不時地提醒和督促他們，但容易忽略那些紀律較好卻不夠活躍的學生。對此，教師可以適時組織小組活動，確定任務，明確組內分工，及時跟進，讓學生既是參與者，又是組織者和評價者。小組活動的有效開展可以讓教師成為更好的引導者和觀察者。第三，在教學設計和落實過程中，教師應明確教學內容、教學目的、教學方法和評價方式之間的關聯(lián)，豐富教學評價的方式。教師可以通過觀察、提問、追問以及科學的測試等方式，了解學生學情，采用多渠道、多視角、多層次的評價方式來實現(xiàn)教學目標［6］。結語課堂要以學生為中心，教學設計應以學生為主體，只有能夠引起學生共鳴的教學設計才能調動學生的積極性。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，教師在設計教學活動