繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

摘要：在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，繪本故事能起到拓寬幼兒美術(shù)視域、激活幼兒參與興趣、提升幼兒美術(shù)技能等作用。教師要注意遵循適配性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性和開放性要求，科學(xué)選材、設(shè)計(jì)活動(dòng)以及實(shí)施活動(dòng)指導(dǎo)，以此提高幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效性?；诖?，以提升幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量為目標(biāo)，以繪本作為幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，分析繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用作用、應(yīng)用要求和應(yīng)用策略，旨在深度落實(shí)幼兒美術(shù)領(lǐng)域能力培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園；美術(shù)教學(xué)活動(dòng)繪本是一種以圖畫為主要表現(xiàn)形式、配以少量文字說(shuō)明的書籍。其畫面和情節(jié)能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的好奇心和探索欲望。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用繪本，不僅可以激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，還能引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的畫面，讓其感受色彩、形狀和構(gòu)圖等美術(shù)元素的美妙之處。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要重視繪本在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的選擇和應(yīng)用，以繪本優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)建設(shè)，增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)實(shí)效。一、繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用作用（一）拓寬幼兒美術(shù)視域繪本具有畫面豐富、插圖精美等特點(diǎn)，能豐富幼兒的視覺(jué)體驗(yàn)，具象化展現(xiàn)美術(shù)的審美特征與內(nèi)涵意蘊(yùn)。繪本故事的應(yīng)用，在為幼兒積累審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)抽象美術(shù)概念的審美理解能力。此外，繪本故事的應(yīng)用，既能幫助幼兒輕松地理解、感受、模仿并創(chuàng)作多元審美作品，增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)的理解力，還能為幼兒構(gòu)建具象化、形象化的美術(shù)審美認(rèn)知，使其形成深刻的美術(shù)學(xué)習(xí)印象。（二）激活幼兒參與興趣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，繪本能以其獨(dú)特的美術(shù)魅力和豐富的故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。在閱讀繪本時(shí)，幼兒會(huì)受畫面和故事情節(jié)的吸引，逐步參與到美術(shù)創(chuàng)作中。在此過(guò)程中，幼兒能豐富對(duì)美術(shù)活動(dòng)主題的想象，通過(guò)自主創(chuàng)作描繪出繪本中的場(chǎng)景和人物，以實(shí)踐的方式深入?yún)⑴c美術(shù)活動(dòng)。（三）提升幼兒美術(shù)技能優(yōu)秀繪本作品中的插圖往往具有高度的美術(shù)性和表現(xiàn)力。在欣賞和探究繪本的過(guò)程中，幼兒能從中習(xí)得多元化的美術(shù)知識(shí)和創(chuàng)作技巧。通過(guò)模仿繪本中的畫面和色彩運(yùn)用，幼兒可以逐漸提升個(gè)人的繪畫技巧和美術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，繪本中的故事情節(jié)也可以為幼兒的創(chuàng)作提供靈感和啟發(fā)，幫助幼兒創(chuàng)作出更富有創(chuàng)意和個(gè)性的美術(shù)作品。二、繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用要求（一）選材要求：學(xué)情與繪本內(nèi)容相適配繪本的選擇是在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用繪本的關(guān)鍵。教師遵循適配性要求，為幼兒進(jìn)行科學(xué)選材，能使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)起到事半功倍的效果。3—6歲的幼兒正處于思維和認(rèn)知能力高速發(fā)展的重要成長(zhǎng)階段，各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此對(duì)繪本故事的選擇也存在差異。教師可以根據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇內(nèi)容生動(dòng)、色彩鮮艷、形象可愛(ài)、符合幼兒認(rèn)知的繪本，以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。（二）教學(xué)要求：活動(dòng)與繪本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)從美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，教師要注意美術(shù)活動(dòng)和繪本的內(nèi)容需緊密關(guān)聯(lián)。作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的重要元素，繪本的內(nèi)容應(yīng)與美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和目標(biāo)相契合。為此，教師需在活動(dòng)前期做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，深度挖掘繪本的美術(shù)特點(diǎn)和內(nèi)涵，并結(jié)合繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題鮮明、元素統(tǒng)一、指向性強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒從繪本中汲取靈感，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)。（三）指導(dǎo)要求：?jiǎn)l(fā)性與開放性相結(jié)合在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師需遵循啟發(fā)性和開放性要求實(shí)施活動(dòng)指導(dǎo)。啟發(fā)性要求旨在為幼兒預(yù)留獨(dú)立思考、分析和理解美術(shù)審美意蘊(yùn)的空間，讓幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)，積極開展美術(shù)活動(dòng)探究；開放性要求則要求教師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)要減少對(duì)幼兒創(chuàng)作思想的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒開展個(gè)性創(chuàng)作，形成具有獨(dú)創(chuàng)性的美術(shù)見解。通過(guò)啟發(fā)性與開放性要求相結(jié)合的指導(dǎo)方式，教師可以更好地培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力。三、繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略（一）從繪本中挖掘美術(shù)主題，營(yíng)造美術(shù)創(chuàng)作氛圍繪本中的故事內(nèi)容和精美插圖是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈感來(lái)源。在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以從繪本中挖掘美術(shù)主題，為幼兒營(yíng)造美術(shù)創(chuàng)作的氛圍，也可以結(jié)合活動(dòng)主題選擇合適的教育主題，以落實(shí)教育目標(biāo)，加強(qiáng)活動(dòng)與繪本、與教育目標(biāo)的契合性。教師可以選取特定主題的繪本，讓幼兒觀察、分析繪本中的畫面，感受繪本所營(yíng)造的美術(shù)氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作，從而激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣［1］。以幼兒園“杜嚕嘟嘟”主題美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例。本次活動(dòng)旨在以多彩的顏色、簡(jiǎn)單的圖案和繪圖結(jié)構(gòu)向幼兒展示所要表達(dá)的故事，內(nèi)容兼具創(chuàng)造力和藝術(shù)性，具有很強(qiáng)的藝術(shù)互動(dòng)性。在前期活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以深入分析繪本中蘊(yùn)含的美術(shù)主題，進(jìn)而依托主題，在活動(dòng)室內(nèi)布置以“多彩世界”為主題的美術(shù)創(chuàng)作區(qū)，懸掛以繪本《杜嚕嘟嘟》為靈感的彩色畫作，張貼繪本中的精彩畫面等，以營(yíng)造濃厚的美術(shù)創(chuàng)作氛圍。同時(shí)，教師還可以準(zhǔn)備豐富的美術(shù)創(chuàng)作材料，如彩色紙張、水彩筆、油畫棒等，供幼兒自由選擇和使用。通過(guò)指定主題的選擇和特定氛圍的營(yíng)造，幼兒能夠在觀察繪本、欣賞繪本和參與活動(dòng)的過(guò)程中，自然而然地受到繪本中美術(shù)元素的熏陶，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感和美術(shù)實(shí)踐熱情。（二）從繪本中挖掘美術(shù)靈感，激活美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思從幼兒園美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意美術(shù)思維、想象力和創(chuàng)造力是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的核心任務(wù)之一。作為美術(shù)活動(dòng)的重要工具，繪本的內(nèi)容具有獨(dú)特的啟發(fā)作用。繪本的畫面和故事情節(jié)往往具有豐富的美術(shù)靈感和創(chuàng)意元素，能夠激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思維。因此，在美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以從繪本中挖掘美術(shù)靈感，激活幼兒的美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思。例如，教師可以選取特定主題的繪本，引導(dǎo)幼兒通過(guò)想象來(lái)拓展繪本中的故事情節(jié)和畫面，將繪本中的美術(shù)元素與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成獨(dú)特的美術(shù)創(chuàng)作思維。教師還可以鼓勵(lì)幼兒將繪本中的故事情節(jié)和畫面進(jìn)行改編或創(chuàng)新，以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在這一過(guò)程中，繪本的故事內(nèi)容與畫面信息成為幼兒衍生創(chuàng)意美術(shù)構(gòu)思的出發(fā)點(diǎn)。幼兒能從繪本中獲得藝術(shù)啟示，深度培養(yǎng)藝術(shù)領(lǐng)域能力［2］。以幼兒園“鮑勃是個(gè)藝術(shù)家”主題美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例。繪本故事《鮑勃是個(gè)藝術(shù)家》以水彩畫、指紋畫、滴畫等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式向幼兒展現(xiàn)了圍繞小烏鴉鮑勃的內(nèi)心想法發(fā)生的一系列小故事。該繪本內(nèi)容豐富，情節(jié)簡(jiǎn)單，意義雋永，易于喚醒幼兒的創(chuàng)作興趣。在美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒布置一項(xiàng)“續(xù)寫故事”的繪畫任務(wù)，請(qǐng)幼兒結(jié)合繪本故事中鮑勃的結(jié)局進(jìn)行情節(jié)聯(lián)想，繪制一幅畫作，延續(xù)小烏鴉鮑勃的故事。首先，教師可以幫助幼兒把握繪本中的核心美術(shù)元素，如色彩、線條、構(gòu)圖等，以及這些元素是如何表達(dá)鮑勃的情感和故事主題的，在繪畫的色彩、線條應(yīng)用方面給予幼兒?jiǎn)l(fā)和指導(dǎo)。其次，教師可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，續(xù)寫鮑勃的故事。在這一過(guò)程中，教師可以給幼兒提供一些創(chuàng)作提示，如：“如果鮑勃繼續(xù)他的藝術(shù)之旅，他會(huì)遇到什么新的挑戰(zhàn)？”“他會(huì)如何克服這些挑戰(zhàn)，繼續(xù)他的藝術(shù)創(chuàng)作？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)幼兒將繪本中的美術(shù)元素與個(gè)人構(gòu)思相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒藝術(shù)構(gòu)思的獨(dú)創(chuàng)性。最后，當(dāng)幼兒完成繪畫作品后，教師可以設(shè)置一個(gè)展示和分享的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)展示個(gè)人作品，并分享其創(chuàng)作思路和靈感來(lái)源。這一過(guò)程不僅能讓幼兒感受到自身在美術(shù)領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步，還能有效激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作思維，形成良好的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍。繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和美術(shù)實(shí)踐熱情，還能夠培養(yǎng)他們的美術(shù)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目標(biāo)，有助于幼兒發(fā)展美術(shù)思維能力，激活美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思。（三）從繪本中挖掘美術(shù)案例，豐富美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師唯有積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方能使幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域能力獲得真正的提升。繪本中的畫面和色彩運(yùn)用往往具有高度的美術(shù)性和表現(xiàn)力，教師可以將其用于幼兒美術(shù)創(chuàng)作的案例，供幼兒參考、模仿，提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。首先，教師可以從繪本中挖掘美術(shù)案例，豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情；其次，教師可以選取以繪畫技巧、色彩運(yùn)用或構(gòu)圖布局為主題的繪本，通過(guò)讓幼兒觀察、分析繪本中的畫面和色彩運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中的美術(shù)技巧和表現(xiàn)方法，并將其應(yīng)用到自己的美術(shù)創(chuàng)作中；再次，教師可以選擇多元繪畫風(fēng)格的繪本供幼兒探究，使幼兒從多元繪畫風(fēng)格中獲得創(chuàng)作啟示，嘗試探索多元美術(shù)創(chuàng)作形式與工具，積累豐富的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒模仿繪本中的畫面和色彩運(yùn)用，通過(guò)案例模仿的方式提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)能力。在這一過(guò)程中，幼兒能積累美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升美術(shù)實(shí)踐技能［3］。以幼兒園“藝術(shù)啟蒙大書”主題美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例?！端囆g(shù)啟蒙大書》是一套互動(dòng)性強(qiáng)的手工游戲類繪本，包含顏色、形狀、手工、線條四冊(cè)繪本，每?jī)?cè)繪本都搭配了“魔法寶盒”，在啟迪幼兒藝術(shù)智慧的同時(shí)，為其提供實(shí)踐的主題和工具。教師可以從中選取幾種創(chuàng)意手工與幼兒展開合作討論，喚醒幼兒的美術(shù)實(shí)踐興趣，并為幼兒準(zhǔn)備與活動(dòng)相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)材料，帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本中描述的創(chuàng)意手工進(jìn)行模仿。以吹墨水畫為例，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看繪本，了解吹墨水畫的動(dòng)作要領(lǐng)和創(chuàng)作步驟，并以“吹畫小怪獸”為美術(shù)創(chuàng)作主題，為幼兒分發(fā)吸管和水粉紙，請(qǐng)幼兒運(yùn)用丙烯顏料吹出色彩繽紛的小怪獸。在此活動(dòng)中，作為幼兒實(shí)踐的參考案例，繪本為幼兒帶來(lái)了實(shí)踐啟示。幼兒能在教師的引導(dǎo)下成功完成美術(shù)實(shí)踐任務(wù)，提升自身的美術(shù)實(shí)踐力。（四）從繪本中挖掘美術(shù)審美，塑造健康審美觀念培養(yǎng)幼兒健康、積極、多元的審美觀念，是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育的重要任務(wù)。繪本故事往往意義雋永，有著淺顯易懂的道理和深厚的文化底蘊(yùn)，有助于幼兒健康審美觀念的塑造。在實(shí)際美術(shù)活動(dòng)中，教師可以借助繪本中的豐富審美元素，引導(dǎo)幼兒形成健康的審美觀念。教師可以選取以藝術(shù)大師作品或經(jīng)典美術(shù)作品為主題的繪本，通過(guò)讓幼兒欣賞、分析繪本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒感受繪本所傳達(dá)的道德層面的藝術(shù)審美價(jià)值［4］。教師可以從繪本的畫面設(shè)計(jì)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從畫面中挖掘?qū)徝酪?，通過(guò)簡(jiǎn)單講解該審美要素與創(chuàng)作風(fēng)格的特征，增強(qiáng)幼兒對(duì)個(gè)別藝術(shù)創(chuàng)作形式或風(fēng)格的認(rèn)同感。教師還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較、討論等方式，深入探究繪本中的美術(shù)審美元素，幫助幼兒形成對(duì)美的獨(dú)特見解和審美標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)深度挖掘繪本中蘊(yùn)含的多元藝術(shù)之美，幼兒能在潛移默化中形成健康、積極的藝術(shù)審美觀，對(duì)藝術(shù)之美形成多元而獨(dú)特的見解［5］。以幼兒園“凱蒂的文化藝術(shù)之旅”主題美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例。繪本《凱蒂的文化藝術(shù)之旅》以充滿童真的筆觸描述了凱蒂和奶奶一起參觀美術(shù)館、恐龍博物館、歷史文化古城的有趣經(jīng)歷。教師可以此引發(fā)幼兒對(duì)文化與藝術(shù)的向往之情，初步培養(yǎng)幼兒的文化、歷史學(xué)習(xí)愛(ài)好。該繪本的繪畫插圖色彩豐富，細(xì)節(jié)精美，可探究性強(qiáng)。在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以將互動(dòng)討論的重點(diǎn)放在對(duì)該繪本多元美的挖掘上，通過(guò)特定的語(yǔ)言指導(dǎo)，助力幼兒自主挖掘繪本中的多元審美要素，引導(dǎo)幼兒欣賞并理解繪本故事中蘊(yùn)含的多元美。教師可以與幼兒一起閱讀繪本，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的美術(shù)審美元素。例如：“你覺(jué)得這幅插圖的色彩運(yùn)用有什么特點(diǎn)？你覺(jué)得畫家為什么要這樣選擇顏色？”這樣的問(wèn)題可以幫助幼兒深入思考繪本中的美術(shù)審美元素，提升幼兒的審美鑒賞能力。當(dāng)幼兒對(duì)繪本中的美術(shù)審美元素有了一定的了解后，教師可以組織創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒模仿繪本中的繪畫風(fēng)格，創(chuàng)作一幅屬于自己的藝術(shù)作品。在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒在繪畫中分辨真、善、美，形成健康、積極的審美觀念。通過(guò)此類美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，幼兒不僅能了解繪本的多元藝術(shù)之美，還能在實(shí)踐中提升個(gè)人的美術(shù)創(chuàng)作技能和審美鑒賞能力。同時(shí)，針對(duì)美術(shù)鑒賞展開的活