基于大中小學思政課一體化建設的道德與法治教育實踐

摘要：初中階段的道德與法治課程，對學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立，積極向上思想意識的形成具有重要的影響。在思政課一體化模式下，初中教師需要重視對道德與法治知識的講解，使學生在課堂中實現(xiàn)對知識的深層認知，為后續(xù)思政知識的學習筑牢基礎。闡述了大中小學思政課一體化的含義，分析了基于思政課一體化建設的道德與法治教育實踐原則，并立足時事熱點、教育活動、影視熏陶、典例分析等，提出了開展道德與法治教育的策略，旨在提高課堂教學質量。關鍵詞：大中小學思政課一體化；道德與法治；時事熱點；影視熏陶“大中小學思政課一體化建設”在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上被明確提出，并進一步闡述了思政課對學生成長、教學優(yōu)化和課程建設的要求?；诖耍陂_展初中階段的思政教學時，教師需要遵循科學性、整體性、層次性的原則，并重視對教學方法、手段的選用，在落實思政課一體化思想的同時，提高學生的課堂參與度，提升課堂教學的系統(tǒng)性。一、大中小學思政課一體化的含義“一體化”是指將零散的個體以某種內在關聯(lián)組合成具有緊密聯(lián)系、相互影響的整體。大中小學思政課一體化，從狹義上講，以立德樹人的根本任務為線索，將大中小學三個階段的思政課進行整體規(guī)劃，從而使學生在各個學習階段都能夠獲得良好的思政教育，形成對思政知識的螺旋式認知；從廣義上講，思政課程不僅涵蓋大中小學三個階段的思政知識，還需要在各個階段進行橫向融合，包括家庭教育、社會教育、“五育”等。筆者以廣義的大中小學思政課一體化為主，深入挖掘初中思政課程內容，讓學生在課堂上對思政知識進行深層認知，增強學生的思想意識，促進學生思政素養(yǎng)提升。二、基于大中小學思政課一體化建設的道德與法治教育實踐原則（一）科學性在以往的思政課教學中，部分教師過于重視對思政知識的講解，在一定程度上忽視了內容本身蘊涵的思想性，導致課堂教學存在一定的局限性?；诖?，在大中小學思政課一體化建設的背景下，教師需要從以下三個方面入手，保證思政課的科學性：第一，結合學生成長階段有效設置課程內容；第二，重視對教學內容有效性的考量；第三，應保證思政課程理論聯(lián)系實際［1］。（二）整體性基于大中小學思政課一體化開展初中道德與法治教育時，教師需要從課程的整體性入手，讓學生對前后知識進行連貫認知，并對思政內容進行橫向掌握。具體而言，在課堂教學中，教師需要組織學生做好對舊知識的復習，讓學生以舊知識為基礎理解新知識，以新知識為基礎深入思考舊知識，從而做到對思政內容的整體性掌握。同時，教師需要從目標、內容、途徑、方法等方面入手，引導學生橫向認知思政內容。（三）層次性層次性原則要求教師在開展初中階段的思政課程教學時，做到根據(jù)學生學情循序漸進地講授課程知識，以滿足學生的學習需求。在教學實踐中，教師需要從內容設計、學情調研、方法選擇、課程評價等方面，開展由易到難、由淺入深的教學活動，讓學生根據(jù)自身的實際情況做到靈活掌握思政知識。同時，在落實層次性原則時，教師需要考慮實際情況，即學生之間層次的劃分是一種相對性劃分，因此教師需要在教學中對內容進行有側重的講解，從而提升課程教學效果。三、基于大中小學思政課一體化建設的道德與法治教育實踐策略（一）立足時事熱點，引導學生樹立正確的觀念教師不應照搬課本內容進行教學，而應在結合時事熱點的基礎上，引導學生從理論聯(lián)系實際的角度認知與思考思政知識。在結合時事熱點的過程中，教師應注重對熱點事件的合理選擇，使學生對事件進行合理認知，有效樹立正確的觀念［2］。在分析熱點事件時，教師應對學生進行適當?shù)闹笇?，避免學生出現(xiàn)認知偏差的情況。以九年級上冊第一單元第一課“踏上強國之路”為例，在學習“堅持改革開放”這部分知識時，教師需要引導學生認識到改革開放是強國富民之路；掌握改革開放的歷史背景、偉大進程及成就；學會運用改革開放知識分析當下的熱點事件。首先，教師帶領學生學習關于改革開放的歷史背景等知識。在學習中，學生應知曉中國共產黨團結帶領中國人民迎來了從站起來到富起來，再到強起來的偉大飛躍。同時，學生也應認識到改革開放為人民的生產生活注入了活力，讓人民的生活有了顯著改善。其次，教師需要結合當下關于改革開放的熱點事件，組織學生進一步學習關于改革開放能促進發(fā)展的內容。教師可以列舉改革開放后國家的發(fā)展變化或取得的偉大成就，如在綜合國力方面，中國已經(jīng)發(fā)展為世界第二大經(jīng)濟體、制造業(yè)第一大國、商品消費第二大國、外匯儲備世界第一等；在國際影響力方面，“一帶一路”項目的實施、二十國集團領導人杭州峰會的召開、亞投行的成立等，都彰顯出中國已經(jīng)成為能影響世界的重要力量。在學習上述知識內容時，學生應從國家的發(fā)展變化中，看到國家綜合國力的增強，看到社會的發(fā)展變化，這對學生增強政治認同、踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。在此基礎上，教師可以引導學生思考，在近期的新聞中有哪些事件與改革開放相關，可以體現(xiàn)中國對內、對外持續(xù)深化改革與開放的信心，如武漢出臺新舉措助推國家級開發(fā)區(qū)打造改革開放“新高地”；第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇的舉行。在學習思政知識的過程中，時事熱點是教師帶領學生運用新案例理解理論知識的重要手段，也是讓學生了解國家發(fā)展變化的重要過程。這樣，學生便可以在一項項真實的事件中，有效樹立正確的思想觀念。（二）立足教育活動，引導學生落實學習目標教師要帶領學生開展形式多樣、內容豐富的教育活動，且教育活動的內容涉及方方面面。思政教師可以立足教育活動，以思政內容為主題，帶領學生深入了解思政知識，增加與學生之間的互動，引導學生從交流中提高自己的思想認知力［3］。在開展教育活動時，教師可以根據(jù)教學實際選擇合適的活動形式，如主題征文、節(jié)慶活動、社會調查等，讓學生增強自己的實踐能力，并提升對思政知識的認知深度。以九年級上冊第一單元第二課“創(chuàng)新驅動發(fā)展”為例，在學習“創(chuàng)新改變生活”這部分知識時，學生需要落實三個方面的學習目標：第一，認識到創(chuàng)新是一種生活方式，掌握其對個人、社會以及國家發(fā)展的意義；第二，思考創(chuàng)新怎樣改變生活，使生活更美好，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力；第三，感知當下生活的新變化，樹立創(chuàng)新意識?；诖?，在本次課程教學中，教師可以“生活與創(chuàng)新”為主題，帶領學生完成基礎知識的分析，并組織學生參加教育實踐活動。首先，了解關于創(chuàng)新的知識。教師應展示具體事例，如用紙杯創(chuàng)作的人臉畫像、用塑料瓶制作的盆栽、用長尾夾制作的線路歸置器等，這些都是生活中的創(chuàng)新。在觀察時，學生應認識到這些創(chuàng)新作品不僅為生活增加了情調與趣味，也讓物品變廢為寶，再次發(fā)揮作用。為了激發(fā)學生的奇思妙想，教師讓學生思考舊輪胎可以做什么。學生給出了許多不同的答案，如秋千、椅子、茶幾、花盆等。對閑置物品的創(chuàng)新應用，可以給學生帶來成就感。在認知創(chuàng)新內容時，學生應從小處著手，逐漸從生活中的小事延展至國家大事，以此掌握創(chuàng)新知識。至此，在以“生活與創(chuàng)新”為主題的教育活動中，教師帶領學生逐步認識了關于創(chuàng)新的知識，以及創(chuàng)新對個人、對社會、對國家發(fā)展的影響。在完成教學后，教師也可以為學生布置一項創(chuàng)新作業(yè)，即對自己閑置的物品進行再創(chuàng)造，制作既實用又驚艷的新作品。（三）立足影視熏陶，引導學生形成健康的認知在思政課程中，影視熏陶也是教師經(jīng)常使用的教學方法之一。影視熏陶，顧名思義，是指運用影視片段帶領學生認識事物的發(fā)展變化情況，以達到熏陶學生思想、引導學生形成健康認知的目的。基于此，在課程實踐中，教師需要結合教學內容，合理運用影視熏陶這一手段，促進學生形成健康的認知［4］。以九年級上冊第三單元第六課“建設美麗中國”為例，在學習“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”這部分內容時，學生需要重點掌握人口問題、資源問題、環(huán)境問題這三個方面的知識，并在學習過程中形成健康的認知，做到正視人口、資源、環(huán)境問題，樹立正確的生態(tài)文明觀。在發(fā)展過程中，人口的增加、垃圾的增多、資源的減少等問題在逐漸擴大，學生應對上述問題進行深入的學習與認知。比如，從計劃生育基本國策的角度學習關于人口問題的內容，教師可以為學生播放國家在不同發(fā)展階段推出不同計劃生育政策的相關視頻片段，讓學生體會人們對人口的認知、對計劃生育的認知。教師可以截取適當?shù)钠?，帶領學生走進當時的社會，了解當時人們的思想，這樣可以使學生對不同階段的人口問題形成正確的認知，并認識到生育政策的調整是隨著人口和經(jīng)濟社會發(fā)展形勢的變化而不斷完善的過程。同理，在學習有關資源環(huán)境的內容時，教師同樣可以展示關于資源的紀錄片，如因煤礦開采等留下的礦坑、礦洞等問題，這樣可以給學生帶來直觀的感受。從這些問題中，學生可以思考資源過度開采的危害，如資源的枯竭、生態(tài)環(huán)境的破壞等，從而建立資源可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)利用的生態(tài)觀。在上述教學過程中，教師以播放影視片段的方式，引導學生直觀地認知不同發(fā)展背景下的人口問題、資源問題，促進學生建立正確的認知，正確看待發(fā)展中存在的問題，進而樹立正確的生態(tài)文明觀。（四）立足典例分析，豐富學生的學習體驗在教學中，分析典型案例是帶領學生深入了解某一知識點的重要手段，這可以幫助學生達到以點窺面的效果，實現(xiàn)對知識內容的深入認知。同時，典型案例中涉及的內容，可以豐富學生的學習體驗，讓學生思考自己是否存在同樣的問題或者同樣的思想觀點［5］。此外，分析典型案例還可以幫助學生逐漸形成成熟的思想，做到在反思中成長、在思考中進步。以九年級上冊第三單元第五課“守望精神家園”為例，在學習“延續(xù)文化血脈”這部分知識時，教師可以根據(jù)具體的內容，合理選擇相關的典型案例，并帶領學生進行分析與解讀。首先，教師可以提出思考題，如：當談及中國文化時，你會想到什么？在學生的積極回答中，教師可以提煉出以下幾項內容——“我在西安過春節(jié)”“我在草原參加那達慕大會”，并引導學生分析為什么這些傳統(tǒng)節(jié)日能夠傳承至今。比如，春節(jié)作為中華民族最隆重的傳統(tǒng)佳節(jié)，不僅象征著新一年的到來，更象征著團圓、喜慶、闔家歡樂；那達慕大會是蒙古族人民一年一度的傳統(tǒng)節(jié)日，每年定期舉辦。從分析中，學生不難發(fā)現(xiàn)，這些傳統(tǒng)節(jié)日被賦予了特殊的含義，已經(jīng)深深熔鑄在中國人民的血脈中。其次，教師可以讓學生分享自己知道的與中華文化相關的內容，如傳統(tǒng)戲曲、太極拳、書法作品、旗袍等。這些內容涉及語言文字、文學藝術、科技工藝等，能夠充分展現(xiàn)中華文化的源遠流長、博大精深。完成基礎知識的學習后，教師可以為學生布置作業(yè)，如“結合經(jīng)典，分享自己對傳統(tǒng)文化或中華傳統(tǒng)美德的認識”，豐富學生的學習體驗，深化學生對中華文化的認知。教師以典例分析為切入點，帶領學生深入學習與思考了關