指向?qū)嵺`的新任教師專業(yè)發(fā)展策略

摘要：在社會對人才的要求不斷提高和學(xué)校評價體系日益精細(xì)化的背景下，新任教師面臨的挑戰(zhàn)比過去有所增加。從新任教師所面臨的教學(xué)實(shí)施、學(xué)生管理、家校溝通、學(xué)校事務(wù)推進(jìn)、學(xué)校評價等具體問題入手，指出學(xué)校應(yīng)通過強(qiáng)化教師職業(yè)角色認(rèn)知、提升新任教師規(guī)章制度執(zhí)行力、構(gòu)建新任教師支持系統(tǒng)、完善評價制度等提升新任教師專業(yè)能力，促進(jìn)新任教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：新任教師；專業(yè)發(fā)展；角色認(rèn)知新任教師指任教一至三年的教師，他們懷揣著理想和熱情踏入教育殿堂，卻不得不面對教學(xué)實(shí)施、課堂管理、師生交往、家長溝通、學(xué)校評價等多重復(fù)雜的實(shí)踐問題，既面臨著職業(yè)發(fā)展的驟變與適應(yīng)期，也面臨一定的現(xiàn)實(shí)沖擊。這些沖擊會加劇新任教師對自身專業(yè)能力的懷疑，甚至?xí)?dǎo)致新任教師對自身未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性產(chǎn)生動搖，不僅影響了新任教師的工作效率，還會對新任教師的身心健康產(chǎn)生影響，并直接影響他們的專業(yè)成長［1］。為了幫助新任教師快速適應(yīng)工作環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，制訂有效的新任教師專業(yè)發(fā)展策略尤為重要。一、新任教師面臨的主要問題及原因分析（一）面對學(xué)生的學(xué)習(xí)存在“教不會”的煩惱新任教師雖然經(jīng)過了多年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，還是會遇到“教而不會”的問題。例如：一個看似簡單的問題，學(xué)生依然會出現(xiàn)錯誤；教師自認(rèn)為將知識難點(diǎn)講得很清楚了，但是學(xué)生還是聽不懂；糾正過好幾遍的錯誤，再出現(xiàn)相同的題目時學(xué)生仍然做錯。這種情況不斷出現(xiàn)，不僅會造成學(xué)生對新任教師教學(xué)能力的不滿，還會導(dǎo)致新任教師產(chǎn)生焦慮情緒，嚴(yán)重者會自我懷疑。造成這種現(xiàn)象的原因是新任教師沒有能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維特點(diǎn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境不夠具體，提出的問題學(xué)科視角不鮮明，設(shè)計(jì)的問題鏈層次不清晰，表述的問題前提不明確，對問題解決方法的總結(jié)與歸納不夠完善等。例如：在地理課“熱力環(huán)流”的教學(xué)過程中，學(xué)生之所以判斷不出近地面和高空氣壓值的大小，可能是因?yàn)榻處煕]有強(qiáng)調(diào)“氣壓隨海拔增高而逐漸降低”這一規(guī)律；學(xué)生在分析洋流圖時，之所以不能夠準(zhǔn)確判斷寒流和暖流及其所在半球，可能是因?yàn)榻處熚丛驅(qū)W生講述等值線圖的判讀方法?？梢?，面對“教不會”的問題，教師需要靜下來，讓學(xué)生講出自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生的講述來尋找學(xué)生思維的盲點(diǎn)或漏點(diǎn)，為學(xué)生的思維搭橋，解決疑難。（二）面對學(xué)生行為“管不住”的沮喪面對新任教師，處于青春期的學(xué)生可能會嘗試“挑戰(zhàn)”他們。例如：有的學(xué)生可能會在課堂上隨意打斷教師的講述，干擾教學(xué)進(jìn)度；有的學(xué)生不聽教師講課，要么睡覺，要么和同學(xué)小聲說話；有的學(xué)生看課外書；等等。面對這種情況，有的新任教師會點(diǎn)名批評出現(xiàn)問題的學(xué)生，若學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)同一問題，可能會用相對嚴(yán)厲的辦法試圖解決問題。但是，如果在教師采取相對嚴(yán)厲的方法之后，學(xué)生仍舊出現(xiàn)同樣的問題，新任教師就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的無助感和沮喪的情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。究其原因是新任老師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不夠干練，一些教師表達(dá)方式溫和而缺乏力度，溝通上相對淺顯，感動性不足，問題處理方法單調(diào)且缺乏借助外援力量的能力。（三）面對家長溝通“說不好”的困惑新任教師相對缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，有時候難以解讀出家長言語背后的含義，或者缺乏站到對方的立場思考問題的能力，因此造成家校溝通障礙。例如，某家長在家長群中發(fā)了孩子的體檢表，詢問教師該體檢表是否符合學(xué)校要求，而某新任教師回復(fù)了“我不知道”四字，表達(dá)自己不清楚體檢表要求的事實(shí)，并且立刻去詢問校醫(yī)體檢表的要求。但是，這樣的回答卻容易引起家長對教師敬業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力的懷疑。又如，某家長因?yàn)楹⒆舆M(jìn)入高中以后數(shù)理化學(xué)習(xí)成績不理想，于是到校向教師咨詢，該班主任是一名新任教師，在聽了家長的敘述之后，表示了對家長心情的理解，而在談到學(xué)生的數(shù)理化學(xué)習(xí)時，表示學(xué)生在課堂上聽講比較專心，能按時完成各科作業(yè)，能在課后積極主動向教師提問，數(shù)理化成績之所以不理想，說明學(xué)生不擅長學(xué)習(xí)數(shù)理化學(xué)科的知識。在這樣的情況下，由于孩子成績不理想而希望從教師處找尋原因和獲取學(xué)習(xí)方法的家長會因?yàn)榻處熖岬降摹安簧瞄L學(xué)習(xí)數(shù)理化學(xué)科的知識”而產(chǎn)生不滿，甚至對教師的專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑?？梢姡氯谓處熑绻麑W(xué)生缺乏發(fā)展性評價，不能站在家長的角度來思考問題，言語過于直白，就容易造成家校溝通不暢。（四）面對諸多事項(xiàng)“理不順”的焦慮學(xué)校工作以教學(xué)工作為主，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，如開學(xué)初要準(zhǔn)備教案，要遞交工作計(jì)劃，在期末上交工作總結(jié)等。這些工作內(nèi)容具體，時間節(jié)點(diǎn)清楚，完成起來并不困難，而問題在于學(xué)校工作節(jié)奏可能因?yàn)閷W(xué)生突發(fā)狀況或者教育領(lǐng)域內(nèi)的階段性主題活動而改變。一方面，新任教師需要完成備課工作；另一方面，新任教師需要參與學(xué)?；蛘呓逃芾聿块T組織的多項(xiàng)活動，從而出現(xiàn)手忙腳亂、應(yīng)接不暇的情況。（五）面對評價自己“有問題”的痛苦為了提升教師教學(xué)效果、專業(yè)能力，學(xué)校會定期通過課堂觀察、教學(xué)材料（教學(xué)工作計(jì)劃、教案、教研活動過程性資料、學(xué)生作業(yè)登記表、學(xué)生成績與試卷分析、學(xué)生談話記錄等）檢查、學(xué)生作業(yè)評估、學(xué)生考試成績分析、問卷調(diào)查、教師自我評價等方法對教師進(jìn)行階段性評價與考核，而考核結(jié)果與教師績效相關(guān)聯(lián)，影響教師的工資、獎金和職位晉升等。這是學(xué)校管理的常規(guī)手段，有利于學(xué)校根據(jù)評估結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)管理策略，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，同時幫助教師了解自己的優(yōu)勢和不足，為教師專業(yè)發(fā)展提供具體和建設(shè)性的意見，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動機(jī)。部分新任教師會對評價結(jié)果缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，面對評價中出現(xiàn)的個性化問題，易產(chǎn)生“我沒有完成工作”“我什么事情都做不成”“我不勝任這份工作”“我很差”“領(lǐng)導(dǎo)對我很失望”等一系列負(fù)面想法，從而嚴(yán)重影響個人生活質(zhì)量和工作狀態(tài)。綜上，之所以出現(xiàn)這些問題，歸根結(jié)底，是因?yàn)樾氯谓處煂處熃巧J(rèn)知不足和教師專業(yè)準(zhǔn)備實(shí)踐性不充分。因此，學(xué)校應(yīng)該建立全面的新任教師支持系統(tǒng)，幫助新任教師完成角色轉(zhuǎn)變，拓展新任教師的實(shí)踐資源，開展新任教師系統(tǒng)化培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)新任教師有問知因、有問可查、有問可問、有問可解，從而幫助新任教師盡快適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐要求，促進(jìn)新任教師專業(yè)能力不斷發(fā)展。二、指向?qū)嵺`的新任教師培訓(xùn)策略（一）強(qiáng)化角色認(rèn)知，培養(yǎng)新任教師的教育情懷《中華人民共和國教師法》指出，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。這說明教師職業(yè)不僅是教師個人謀生的手段，而且，教師要承擔(dān)對學(xué)生、社會、民族和人民教育的社會責(zé)任。黨的二十大報(bào)告中提出要辦好人民滿意的教育，這既是黨對人民的承諾，也是對教師提出的總體目標(biāo)。新任教師必須明白，只有讓家長和學(xué)生滿意，教師才能獲得他們的信任，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生健康成長。教師要盡可能解答家長和學(xué)生的疑問，滿足家長和學(xué)生的合理需求。基于這樣的事實(shí)，教師的工作和生活缺乏清晰的界限，服務(wù)和奉獻(xiàn)密切相連，而教師應(yīng)對此有相對清晰的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備。教師職業(yè)的終極目標(biāo)是“人的培育”，因此愛是一切教育的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)新任教師系統(tǒng)閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，激發(fā)新任教師的教育情懷。新任教師要善于運(yùn)用馬斯洛需求學(xué)說，在接納和陪伴學(xué)生的過程中，給予學(xué)生足夠的安全感；應(yīng)基于皮格馬利翁效應(yīng)，對學(xué)生的成長滿懷期待，善于運(yùn)用自己的專業(yè)知識和智慧激勵學(xué)生勇往直前［2］。教師面對的學(xué)生具有差異性，不同學(xué)生在成長中會出現(xiàn)不同的狀況，因此，因材施教是基本要求?；诖?，教師應(yīng)有意識地做終身學(xué)習(xí)者、思考者、探索者，不斷創(chuàng)新教育方式方法，引領(lǐng)個體健康成長。教師必須創(chuàng)造性地開展工作，在創(chuàng)造性的工作中獲得個人智慧的增長和能力的提升，深刻理解教育工作的意義，從而感受工作的成就感和幸福感，獲得人格發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會價值。（二）加強(qiáng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化新任教師規(guī)章制度執(zhí)行力依法執(zhí)教是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。新任教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等，明確教師的職責(zé)和權(quán)利，守牢教師工作底線，盡快適應(yīng)教師職業(yè)要求，完成教師角色轉(zhuǎn)變，確保教育教學(xué)活動合法合規(guī)，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，預(yù)防法律風(fēng)險(xiǎn)，提高職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。此外，新任教師還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，明確教育教學(xué)具體要求，如教案書寫規(guī)范要求和審批制度、課前進(jìn)入教室后的流程、課后作業(yè)批閱要求等。熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作流程和各項(xiàng)工作完成的時間節(jié)點(diǎn)，以及適度超前完成工作任務(wù)具有一定的必要性。學(xué)校要注重培養(yǎng)新任教師的責(zé)任意識和紀(jì)律觀念，促使其由他律轉(zhuǎn)為自律，提升新任教師的職業(yè)形象和公信力，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。（三）構(gòu)建支持系統(tǒng)，促進(jìn)新任教師專業(yè)素養(yǎng)提升新任教師初上講臺，在教學(xué)過程中遇到困難、出現(xiàn)問題是正常現(xiàn)象，學(xué)校要構(gòu)建相應(yīng)的支持系統(tǒng)，提升新任教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一，建立新任教師提問制度，提倡新任教師有疑必問，打消新任教師的思想顧慮，獎勵“提問最多的人”，記錄“最佳提問者”，設(shè)置促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“提問解決獎”。第二，實(shí)施“青藍(lán)工程”，為新任教師分配經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，為新任教師提供一對一的指導(dǎo)。第三，為新任教師提供成熟的教案、課件和作業(yè)與試題資源。第四，鏈接國家中小學(xué)智慧云平臺、學(xué)科網(wǎng)、智學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源。第五，實(shí)行“三備兩研”備課制度，引領(lǐng)新任教師“小步快走”，提升教學(xué)實(shí)效。第六，定期評估新任教師教學(xué)表現(xiàn)，提供針對性的改進(jìn)建議。第七，建立新任教師專業(yè)發(fā)展課程，通過合作學(xué)習(xí)、案例分享、研討交流等形式幫助新任教師把教育教學(xué)理論知識與實(shí)踐密切結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，使教師開闊視野，掌握有效的教學(xué)方法，提升教育教學(xué)能力。第八，組織新任教師觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)活動，開展同課異構(gòu)和教學(xué)反思活動，幫助新任教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，第九，設(shè)立學(xué)校課題研究申報(bào)制度，強(qiáng)化教師問題意識，鼓勵教師將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，組建研究性團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)步。第十，協(xié)助新任教師制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確一學(xué)期、一年、三年發(fā)展目標(biāo)，為教師外出參加培訓(xùn)、攻讀在職研究生課程、參與研究項(xiàng)目等提供支持和幫助，為新任教師的成長創(chuàng)造良好的條件［3］。（四）完善評價制度，激勵新任教師主動發(fā)展第一，建立與教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相一致，涵蓋教師工作表現(xiàn)、教學(xué)過程與業(yè)績、科研成果等多個方面的教師評價系統(tǒng)，制訂清晰、具體、可操作的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。第二，采用多元化評價方法，如自我評價、同行評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等方式，將定量評價與定性評價相結(jié)合，全面、客觀地評估教師的工作表現(xiàn)。第三，關(guān)注教師的工作過程和教學(xué)方法，通過觀察課堂、檢查教案、聽取學(xué)生反饋等方式，了解教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法，及時向他們提供評價結(jié)果和反饋，幫助教師進(jìn)行教育教學(xué)過程與方法反思，針對問題提供具體的指導(dǎo)建議，同時幫助教師制訂個性化的發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)他們專業(yè)技能的發(fā)展。第四，建立激勵機(jī)制，將評價與獎勵、晉升等利益掛鉤，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促進(jìn)他們主動發(fā)展。第五，設(shè)置“優(yōu)秀教師獎”“教學(xué)成果獎”