核心素養(yǎng)視角下高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)芻議

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：在核心素養(yǎng)視角下，高中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)具有重要意義。文化意識是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識可以提高他們的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)。高中英語課程應(yīng)該將文化教育作為主線，在語言技能訓(xùn)練的同時，注重學(xué)生對不同文化背景的理解和尊重。教師應(yīng)該注重導(dǎo)入文化背景，設(shè)計具體的跨文化交際任務(wù)，運(yùn)用比較與對比等策略，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。文章探討了在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略，旨在為一線教師提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；文化意識一、核心素養(yǎng)的概念核心素養(yǎng)是指個體在面臨現(xiàn)代社會中復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)時所要具備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。包括學(xué)科能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、溝通能力、合作能力等，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所必備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的概念源于教育領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求和教育改革的目標(biāo)。首先，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科能力的培養(yǎng)。學(xué)科能力包括對各學(xué)科知識體系的理解和運(yùn)用能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科知識的基礎(chǔ)。學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識和技能，掌握科學(xué)方法、邏輯思維和信息處理的能力，具有批判性思維和解決實際問題的能力。其次，核心素養(yǎng)注重認(rèn)知能力的提升。認(rèn)知能力涉及學(xué)生的觀察、分析、推理、抽象和綜合等認(rèn)知過程。學(xué)生需要具備信息獲取和處理的技能，善于提問和解決問題，能夠靈活應(yīng)用知識解決實際情境中的挑戰(zhàn)。最后，核心素養(yǎng)關(guān)注創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新與創(chuàng)造能力是指學(xué)生在面對未知問題時能夠獨(dú)立思考、靈活應(yīng)對并提出解決方案的能力。此外，核心素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)溝通能力和合作能力。學(xué)生要能夠與他人有效地溝通和合作，共同解決問題和實現(xiàn)目標(biāo)。二、文化意識在核心素養(yǎng)中的重要地位（一）拓寬視野文化意識能夠幫助學(xué)生理解、尊重并欣賞不同文化之間的差異。通過學(xué)習(xí)不同文化的語言、風(fēng)俗、價值觀等，學(xué)生能夠拓寬自己的視野，增強(qiáng)對多元文化的理解和包容能力，從而更好地適應(yīng)多元文化的社會環(huán)境。此外，文化意識還能培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和全球意識，使他們能夠在跨國環(huán)境中自如地交流和合作。（二）增強(qiáng)溝通與理解文化意識能夠使學(xué)生更加敏感地發(fā)現(xiàn)對方文化的特點(diǎn)，從而適應(yīng)并調(diào)整自己的溝通方式。具備文化意識的學(xué)生能夠更好地理解他人的觀點(diǎn)和看法，避免因文化差異而引起的誤解和沖突。學(xué)生在與來自不同文化背景的人交流時，能夠更加敏銳地捕捉到其他人的非語言表達(dá)和隱含信息，從而準(zhǔn)確地理解對方的意圖，避免語言和文化上的誤解。并且，通過發(fā)現(xiàn)不同文化的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生能夠更好地解決潛在的溝通沖突，建立起互相尊重的對話與合作關(guān)系。（三）培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識不同的文化背景和價值觀可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。通過學(xué)習(xí)不同文化，能夠觸發(fā)學(xué)生自己思維的多樣性，開拓他們思維的廣度與深度，從而培養(yǎng)批判性思維，幫助他們更好地思考問題，提出不同的解決方案，并通過創(chuàng)造性的思維方法找到新的途徑和策略。文化意識還能促使學(xué)生超越傳統(tǒng)的思維框架，從多元文化的角度審視問題，從而激發(fā)創(chuàng)新能力，為解決復(fù)雜問題提供新的思路和創(chuàng)意解決方案。三、在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的策略（一）文化背景導(dǎo)入文化背景導(dǎo)入是培養(yǎng)高中學(xué)生文化意識的重要策略之一。通過引入真實生活中的文化背景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們對文化的了解和認(rèn)識。教師可以通過多媒體或真實的物品來展示與相關(guān)文化有關(guān)的圖片、視頻、音樂等素材。例如，使用圖片展示中國春節(jié)、美國感恩節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，讓學(xué)生充分感受不同文化背景下的習(xí)俗和價值觀。教師也可以借助故事、案例或小說等文學(xué)作品來引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同國家和地區(qū)的文化背景。例如，在對高中英語“Module1Teenageexperiences”的“Unit1Schoollife”進(jìn)行講解時，教師要聚焦本單元的主題——學(xué)校生活，讓學(xué)生了解“LifeinaBritishschool”與“LifeinanAmericanschool”的校園生活，以此啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識不同國家教育背后的文化差異，并搜集一些英美電影或者影視劇資料，如AnotherCinderellaStory、HighSchoolMusical等，選取其中的經(jīng)典部分并剪輯，以實現(xiàn)視頻整合，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看，以便于學(xué)生充分感知西方國家的校園生活，進(jìn)而為他們進(jìn)一步開展閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，如“HowiscampuslifedifferentbetweenChinaandtheWest？Whichmodedoyouprefer？Whatisyouridealcampuslifelike？”。在問題的輔助下，不僅開啟了中西文化滲透的大門，還極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心。有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生會更加積極地參與課堂討論，保持課堂的專注力。通過閱讀和分析，學(xué)生可以更好地理解不同文化中的價值觀、邏輯思維方式和生活方式。同時，教師也可以結(jié)合相關(guān)的歷史事件、社會現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生思考文化與社會的關(guān)系。（二）設(shè)計跨文化交際任務(wù)設(shè)計跨文化交際任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效途徑。這種任務(wù)可以讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中直接接觸到其他文化，通過實踐來提高他們的跨文化交際能力。教師可以設(shè)計角色扮演的任務(wù)，在任務(wù)中模擬真實的跨文化交際情境。例如，讓學(xué)生扮演在國外旅游時與當(dāng)?shù)厝私涣鞯慕巧?，學(xué)生需要了解并運(yùn)用當(dāng)?shù)氐奈幕Y儀和習(xí)俗，以便順利完成任務(wù)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化訪談或調(diào)查，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文化，并與該文化的代表進(jìn)行交流。學(xué)生可以通過詢問問題、觀察和采訪等方式，獲取更多有關(guān)目標(biāo)文化的信息，進(jìn)一步了解其價值觀、生活方式和社會風(fēng)俗。教師還可以設(shè)計跨文化合作項目，讓學(xué)生與來自不同文化背景的同學(xué)合作完成某項任務(wù)或項目。通過合作，學(xué)生可以理解、尊重和協(xié)調(diào)不同文化之間的差異。（三）文化比較與對比文化比較與對比是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要方法之一。通過比較和對比不同文化之間的差異和共同點(diǎn)，學(xué)生能夠更深入地理解和欣賞不同文化及其背后的價值觀。教師可以選擇相似的話題或主題，比較不同文化中對該話題的看法和態(tài)度。例如，比較中國和美國在家庭、教育、就業(yè)等方面的差異，讓學(xué)生了解不同文化背景下對這些話題的理解和重視程度。教師可以組織學(xué)生撰寫文化筆記或文化日記，鼓勵他們記錄自己在與不同文化接觸中的感受和體驗。通過分享和討論，學(xué)生能夠互相了解并接受不同文化之間的差異，培養(yǎng)包容性思維和理解能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析和評價文化產(chǎn)品。通過觀看電影、閱讀文學(xué)作品或收聽音樂，學(xué)生可以通過比較不同文化的藝術(shù)表達(dá)形式，深入了解各個文化中的美學(xué)觀念和主題。以高中選擇性必修第一冊“Unit3Theartofpainting”為例，本單元圍繞著繪畫藝術(shù)的主題展開。在Welcometotheunit部分，教材給出了四幅不同風(fēng)格的中西方畫家的繪畫作品。首先，教師提問：“Whatfamouspaintersandpaintingsdoyouknowabout？”，以提問的方式吸引學(xué)生的注意力。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看不同國家畫家的畫作，對比畫作的風(fēng)格，總結(jié)中西方繪畫藝術(shù)的不同。比如，中國藝術(shù)追求“天人合一”的和諧，重視傳神和意境，而西方藝術(shù)更強(qiáng)調(diào)寫實，通過繪畫再現(xiàn)客觀場景。最后，教師可以選取具有明顯中國藝術(shù)特色和西方藝術(shù)特色的繪畫作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受中西方繪畫藝術(shù)的不同。借助多樣的繪畫作品，不僅可以幫助學(xué)生了解中外藝術(shù)文化的差異，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。（四）創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的關(guān)鍵因素之一。一個積極的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們對文化的深入思考和探索。教師可以通過鼓勵和贊賞來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。給予學(xué)生積極的反饋和肯定，表揚(yáng)他們在文化學(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步，并鼓勵他們繼續(xù)深入探索和學(xué)習(xí)。此外，教師還可以設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)或游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文化知識。針對學(xué)生的不同需求和背景，教師可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握文化知識。同時，教師還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們發(fā)表觀點(diǎn)和分享經(jīng)驗。積極的學(xué)習(xí)氛圍可促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作。教師可以設(shè)計小組活動、配對學(xué)習(xí)或互助學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生通過合作交流和互相學(xué)習(xí)，共同探索和理解文化。（五）轉(zhuǎn)變教師角色教師的角色轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是知識的傳授者和指導(dǎo)者的角色，而現(xiàn)在的教師需要扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)文化。教師可以通過提出問題、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提出問題，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。教師需要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和支持，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和反饋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展空間。在這個過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和主動分享。教師可以與學(xué)生進(jìn)行平等的互動和對話，如設(shè)計一些小游戲，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和成長。教師還需要通過學(xué)習(xí)文化知識和研究文化現(xiàn)象，不斷豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師還要有開放的思維和包容的心態(tài)，以便能夠真正理解和接納多樣的文化，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重不同文化之間的差異。（六）提供個性化的反饋和評價通過個性化的反饋和評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并幫助他們不斷改進(jìn)和提高。教師可以通過定期的、有針對性的會談來與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和反饋。在會談中，教師可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)困難等方面與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，鼓勵學(xué)生自我評價并提供個性化的建議和支持。這種一對一的交流可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，同時也能更加明確地了解學(xué)生的需求和問題。教師還可以采用不同形式的評價方式，如口頭評價、書面評價或自我評價。通過多樣化的評價方式，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，并向?qū)W生提供針對性的建議和指導(dǎo)。例如，教師可以采用錄音或錄像的方式記錄學(xué)生的口語表達(dá)，并針對學(xué)生的表現(xiàn)給予具體的反饋和評價。此外，教師還可以利用技術(shù)工具來提供個性化的反饋和評價。例如，教師可以利用在線評測工具或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況提供個性化的反饋和建議。這種方式不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以利用技術(shù)工具為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生更好地評估自己的學(xué)習(xí)成果。教師可以與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)生一起討論如何評估