第18課 東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā) 任務(wù)型公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

第18課東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)任務(wù)型公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計第四單元三國兩晉南北朝時期:政權(quán)分立與民族交融

單元體例

單元主題歷史要素

第四單元三國兩晉南北朝時期:政權(quán)分立與民族交融官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立、西晉的興亡、北方各族的內(nèi)遷、東晉的興亡、南北朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)、淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融、三國兩晉南北朝時期的科技與文化

單元備課說明

一、單元課標要求

基于《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》的闡述,本單元講述的是三國兩晉南北朝時期的歷史,學(xué)生將通過對本單元的學(xué)習(xí),了解三國兩晉南北朝時期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā),認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義;通過了解這一時期的科技和藝術(shù)成就,如祖沖之的數(shù)學(xué)成就,認識傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。

二、單元教材分析

三國兩晉南北朝時期,是我國古代歷史上的一個長期分裂時期,也是民族大交融的重要時期,政權(quán)分立和民族交融是這一時期的主要特征。

東漢末年的農(nóng)民起義和軍閥割據(jù),結(jié)束了秦漢時期大一統(tǒng)的局面。三國鼎立是從分裂割據(jù)逐步走向局部統(tǒng)一的過程。司馬氏建立的西晉結(jié)束了三國鼎立的局面,實現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一。八王之亂不僅使西晉衰落,也導(dǎo)致中原人口大量南遷,出現(xiàn)我國古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙。此后東晉南朝與十六國北朝對峙的局面形成。三國兩晉南北朝時期,北方各族不斷內(nèi)遷,各族之間加強了交往交流交融,區(qū)域的開發(fā),尤其是江南地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展,科技文化的顯著進步,都為統(tǒng)一局面的重新出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

中國古代史的一個大單元理念是“統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固",三國兩晉南北朝時期在這一大單元理念中起著承上啟下的作用,從政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系等多方面,為隋唐盛世的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

三、單元學(xué)情分析

七年級學(xué)生的知識儲備和認知水平有限,因此教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識和理解能力,采取深入淺出、形象生動的教學(xué)方法。教師可以提供圖片、文字等材料,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,以拓展學(xué)生的視野,提升學(xué)生的思維,更有效地達成教學(xué)目標。

四、單元教學(xué)目標

1.了解三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立的時代特征,認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2.了解人口遷徙、江南地區(qū)的開發(fā)、北魏孝文帝改革等基本史實,理解三國兩晉南北朝時期民族交融的時代特征及其對中華民族發(fā)展的歷史意義。

3.知道三國兩晉南北朝時期在農(nóng)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文歷法及文學(xué)藝術(shù)方面取得的成就,認識傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。

東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)

設(shè)計說明

魏晉南北朝時期,是我國封建社會政權(quán)分立時間最長的時期。從總體看,連年戰(zhàn)亂給社會生產(chǎn)造成了巨大破壞。相比北方的動亂,南方相對安定,隨著北方人口、先進生產(chǎn)工具和技術(shù)的移入,江南地區(qū)得到大力開發(fā)。在本課教學(xué)中,教師應(yīng)通過繪制示意圖等方式,幫助學(xué)生梳理東晉、南朝政權(quán)的更替,使其理解和平、安定的社會環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展的重要性,以及人民是歷史的創(chuàng)造者。

學(xué)習(xí)目標

1.識讀《東晉形勢圖(382年)》,了解東晉、南朝政權(quán)的更替,提高讀圖、識圖能力。

2.知道江南地區(qū)開發(fā)的原因及表現(xiàn)。

3.認識到人民在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的重要作用,以及和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提。

重點難點

重難點:江南地區(qū)的開發(fā)。

教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、史料研讀法、講授法等。

資源與工具

(一)資源

1.拓展閱讀:《文物三國兩晉南北朝史》(書目)。

2.影視作品:《中國通史》(紀錄片)。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。

2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、教學(xué)情境

教師首先出示南京六朝博物館大廳懸掛的條幅圖片及博物館展出文物的圖片,接著講述“六朝”的歷史。這個博物館里展出的青瓷器、陶俑、建筑構(gòu)件、石刻、書畫等大量珍貴文物及大型排水設(shè)施遺跡,反映了這一時期江南地區(qū)經(jīng)濟和文化的巨大變化,并提問什么原因促成了這種變化,引發(fā)學(xué)生思考。

二、預(yù)習(xí)檢查

1.說說東晉建立的時間、建立者、都城。

2.什么是“王與馬,共天下"

3.說說南朝的起止時間及名稱由來。

4.說說江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

導(dǎo)入新課

教師活動:利用多媒體播放詩朗誦《憶江南》的視頻。

教師過渡:白居易的這首《憶江南》,把江南地區(qū)的美景描寫得淋漓盡致。如今的江南比北方發(fā)達,但在古代,江南一開始是落后于北方的,江南地區(qū)是怎樣發(fā)展起來的什么原因促進了江南地區(qū)的開發(fā)今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)第18課《東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)》,去探尋那一段歷史。

【設(shè)計意圖】將歷史與語文聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時引發(fā)學(xué)生的思考。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

東晉的興亡

教師講述:西晉的統(tǒng)治階級腐敗不堪,晉惠帝在位時爆發(fā)八王之亂,西晉統(tǒng)治者對內(nèi)遷各族采取高壓政策,最終激起內(nèi)遷各族人民的強烈反抗。316年,內(nèi)遷的匈奴人滅掉西晉。第二年,東晉建立。

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第102頁的內(nèi)容,思考東晉是如何建立的。

學(xué)生回答:317年,鎮(zhèn)守長江下游的皇族司馬睿重建晉王朝,以建康為都城,史稱東晉。

教師講述:司馬睿和王導(dǎo)交往密切,他能當(dāng)上皇帝,得益于以王導(dǎo)為首的世家大族的擁戴。司馬睿政治上依靠王導(dǎo),軍事上依靠王導(dǎo)的堂兄王敦。王氏其他子弟也都得到不同程度的重用。司馬睿舉行即位大典時,居然邀請王導(dǎo)共坐御床,時人稱之為“王與馬,共天下”。

教師提問:這表明東晉政權(quán)有什么特點

學(xué)生回答:皇族和士族共同治理天下。

教師講述:東晉建立后,皇室及世家大族只想偏安江南,然而愛國將士卻以北伐中原、恢復(fù)失土為己任。東晉初期,南北政權(quán)對峙。東晉朝廷多次北伐,在祖逖等人的努力下,曾收復(fù)黃河以南的部分地區(qū)。

教師提問:東晉為何最終未能恢復(fù)中原

學(xué)生回答:東晉朝廷對北伐將領(lǐng)心存疑慮,多方掣肘;有的統(tǒng)帥北伐動機不純,利用北伐發(fā)展自己的勢力,這些內(nèi)耗最終導(dǎo)致東晉未能恢復(fù)中原。

教師提問:東晉曾與北方政權(quán)多次交戰(zhàn),抵御了來自北方的軍事威脅,東晉時期的社會狀況如何

學(xué)生回答:統(tǒng)治局面相對穩(wěn)定,社會經(jīng)濟有所發(fā)展。

教師提問:東晉又是如何滅亡的

學(xué)生回答:東晉末年,政權(quán)落入武將手中。420年,東晉滅亡。

【設(shè)計意圖】通過提問,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,提高自主探究的能力,并在這一過程中培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)三

南朝的政治

教師過渡:在淝水之戰(zhàn)中,前秦敗給了東晉,國家也因此走向衰亡,北方各族紛紛脫離了前秦的統(tǒng)治,先后建立了10余個小國。420年,劉裕廢除晉安帝,建立劉宋,我國歷史從此進入南北朝時期。

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第104頁的內(nèi)容,思考南朝相繼經(jīng)歷了哪幾個朝代,都城在哪里。

學(xué)生回答:南方政權(quán)更迭頻繁,相繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個朝代。這些朝代都在建康定都,歷史上統(tǒng)稱為“南朝"。

教師提問:南朝疆域最廣的朝代是哪個王朝

學(xué)生回答:宋。

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第104頁的內(nèi)容,講述南朝宋的發(fā)展狀況。

學(xué)生回答:宋武帝、宋文帝在位的30余年里,輕徭薄賦,江南民殷國富,社會比較安定。

教師提問:在南北實力對比中,南朝后期為什么會處于明顯劣勢

學(xué)生回答:南朝時,鎮(zhèn)守地方的貴族和將領(lǐng)勢力很大。梁武帝統(tǒng)治后期,由于放縱皇室成員和官僚大地主盤剝平民百姓,政治日益敗壞,導(dǎo)致大規(guī)模叛亂長時間無法平息,建康失守。江東最富庶的地區(qū)遭到燒殺搶掠,千里絕煙,人跡罕見。

【設(shè)計意圖】以教材為材料,培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵歷史信息的能力,以及歸納概括的能力。

六、學(xué)習(xí)任務(wù)四

江南地區(qū)的開發(fā)

教師過渡:南朝時期,由于江南地區(qū)戰(zhàn)亂較少,社會相對安定,因此社會經(jīng)濟有了較大發(fā)展。

教師提問:秦漢時期,我國的經(jīng)濟重心在哪里

學(xué)生回答:黃河流域。

教師活動:出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考這首詞中的“江南”指的是哪里,以及這一地區(qū)是何時得到開發(fā)的。

材料一江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。能不憶江南

——[唐]白居易《憶江南》

學(xué)生回答:“江南"是一個地域名稱,廣義是指長江以南的地區(qū);狹義是指長江下游南岸,以太湖為中心,包括江蘇南部、浙江北部和安徽東南部。這一地區(qū)是在東晉后期得到開發(fā)的。

教師活動:出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考《史記》與《宋書》中對江南地區(qū)的描述有什么不同。

材料二楚越之地,地廣人希(稀),飯稻羹魚,或火耕而水耨……無積聚而多貧。

——《史記·貨殖列傳》

材料三江南之為國盛矣……地廣野豐,民勤本業(yè),一歲或稔,則數(shù)郡忘饑。……絲綿布帛之饒,覆衣天下。

——《宋書》卷五十四“史臣曰”

學(xué)生回答:《史記》中的江南地區(qū)尚未開發(fā),地廣人稀,生產(chǎn)水平落后,商業(yè)不發(fā)達?！端螘访枋隽私系貐^(qū)開發(fā)后的景象,物產(chǎn)豐富,糧食產(chǎn)量高,手工業(yè)發(fā)達。

教師活動:出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析江南地區(qū)得到開發(fā)的原因。

材料四大規(guī)模的戰(zhàn)亂多發(fā)生在北方并且持續(xù)時間很長,使得北方經(jīng)濟遭到嚴重破壞。而南方則相對穩(wěn)定,雨量充沛,土壤肥沃,使得南方經(jīng)濟得到迅速發(fā)展,南北經(jīng)濟的發(fā)展趨向平衡。

材料五由于北方戰(zhàn)亂不斷,大量人口逃至南方,補充了南方的勞動力。同時,中原人士帶來北方精耕細作的技術(shù),推廣牛耕,加快了耕田的速度。南北方勞動人民相互學(xué)習(xí)、辛勤勞動,既促進了民族交融,也促進了江南經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮。

材料六東晉南朝重視水利,歷代皆有修建。南方的水田普遍得到開發(fā),農(nóng)作物品種增加,產(chǎn)量提高。江南地區(qū)的開發(fā)為中華文明在隋唐時期的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生回答:

(1)北方人大規(guī)模南遷,給江南地區(qū)輸送了大量勞動力,也帶去了中原先進的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)。

(2)江南地區(qū)社會相對安定。

(3)江南地區(qū)自然條件優(yōu)越。

(4)南下移民和當(dāng)?shù)孛癖姷墓餐Α?/p>

(5)統(tǒng)治者的重視和政策支持。

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第104、105頁的內(nèi)容,歸納江南地區(qū)得到開發(fā)的表現(xiàn)。

學(xué)生回答:

(1)農(nóng)業(yè):①大量荒地被開墾出來,耕地面積不斷增加,并興修了很多水利工程。②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)有了很大改進,包括推廣和改進犁耕,實行精耕細作,以及推廣選種、育種、田間管理和施用糞肥等比較先進的生產(chǎn)技術(shù)。③種桑養(yǎng)蠶、培植果樹、種植藥材等,實行多種經(jīng)營。

(2)手工業(yè):江南地區(qū)的手工業(yè)有了快速進步,在繅絲、織布、制瓷、冶鑄、造船、造紙、制鹽等方面都有顯著發(fā)展。

(3)商業(yè):農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展,促進了商業(yè)的交流和城市的繁榮。南朝時的建康,人口眾多,是當(dāng)時商業(yè)最為活躍的大都市。

教師補充:江南地區(qū)的開發(fā)對我國經(jīng)濟產(chǎn)生了深遠影響,為經(jīng)濟重心的逐漸南移奠定了基礎(chǔ)。

教師提問:江南地區(qū)的開發(fā)給我們今天的經(jīng)濟建設(shè)帶來了什么啟示

學(xué)生回答:

(1)先進的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)力是經(jīng)濟發(fā)展的根本。

(2)政治清明、社會穩(wěn)定是經(jīng)濟發(fā)展的前提。

(3)經(jīng)濟發(fā)展需要相應(yīng)的政策作保障,需要根據(jù)實際情況,因地制宜。

(4)加強區(qū)域間的經(jīng)濟合作與交流。

(5)注意開發(fā)與環(huán)保相結(jié)合,黃河流域開發(fā)較早,卻失去領(lǐng)先地位,生態(tài)環(huán)境惡化是一個不可忽視的因素等。

【設(shè)計意圖】江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重難點,通過閱讀史料,培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵歷史信息的能力,理解江南地區(qū)開發(fā)的原因;史料的介入,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有助于學(xué)生感知歷史,感悟重難點知識,從而培養(yǎng)學(xué)生史料實證的歷史核心素養(yǎng)。

七、過程性評價

《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。

八、課堂小結(jié)

北方地區(qū)自西晉滅亡之后,相繼建立起許多割據(jù)政權(quán),這種政治局面一方面造成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的蕭條和衰落,另一方面使大批北方人南下,為