第9課 秦統(tǒng)一中國(guó) 任務(wù)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第9課秦統(tǒng)一中國(guó)任務(wù)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第三單元秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固

單元體例

單元主題歷史要素

第三單元秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固秦統(tǒng)一中國(guó),中央集權(quán)制度,陳勝、吳廣起義,秦朝滅亡,楚漢之爭(zhēng),“文景之治",大一統(tǒng)王朝的鞏固,“光武中興”,黃巾起義,張騫通西域,絲綢之路,秦漢時(shí)期的科技與文化

單元備課說明

一、單元課標(biāo)要求

基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的闡述,本單元講述的是秦漢時(shí)期的歷史,學(xué)生將通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí),了解秦朝統(tǒng)一、陳勝和吳廣等領(lǐng)導(dǎo)的秦末農(nóng)民起義、西漢“削藩"和尊崇儒術(shù),知道統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立和早期發(fā)展的過程;通過了解休養(yǎng)生息政策、“文景之治”、張騫通西域、“絲綢之路"的開辟、漢武帝的大一統(tǒng),知道西漢從建立之初的社會(huì)殘破發(fā)展到國(guó)力強(qiáng)盛的變化及原因;通過了解西漢末到東漢的政治、社會(huì)動(dòng)蕩,了解佛教傳入和道教產(chǎn)生的背景;知道這一時(shí)期的重要文化和科技成就,如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術(shù)、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。

二、單元教材分析

本單元講述的是秦漢時(shí)期的歷史。進(jìn)入秦漢,我國(guó)歷史開始了第一個(gè)大一統(tǒng)時(shí)期。這一時(shí)期在我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家和中華文明的發(fā)展歷程中占有非常重要的地位,是統(tǒng)一多民族國(guó)家的奠基時(shí)期。

戰(zhàn)國(guó)后期,秦國(guó)成為諸侯國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家,具備了統(tǒng)一六國(guó)的條件。公元前221年,秦統(tǒng)一六國(guó),建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族的封建國(guó)家。為鞏固統(tǒng)治,秦始皇創(chuàng)立了專制主義中央集權(quán)制度。秦朝統(tǒng)治者實(shí)行殘暴統(tǒng)治,最終在大規(guī)模的農(nóng)民起義的打擊下走向滅亡。秦朝滅亡后,項(xiàng)羽、劉邦進(jìn)行了歷時(shí)四年的楚漢之爭(zhēng)。最終,劉邦建立起我國(guó)歷史上又一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝——西漢。西漢建立后,統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息政策,使經(jīng)濟(jì)得以恢復(fù),社會(huì)趨于穩(wěn)定。西漢在漢武帝時(shí)國(guó)力達(dá)到鼎盛,大一統(tǒng)的局面得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展,是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)。西漢時(shí)期開辟的陸上絲綢之路和海上絲綢之路,打破了東西方文明之間的隔絕狀態(tài),促進(jìn)了中外經(jīng)濟(jì)、文化的交流。東漢的版圖與西漢基本一致,但政局較為混亂。東漢中后期,外戚與宦官交替專權(quán),導(dǎo)致政局動(dòng)蕩,黃巾起義沉重打擊了東漢的統(tǒng)治,使其名存實(shí)亡。秦漢時(shí)期,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮為科技文化的發(fā)展提供了條件,從而在許多領(lǐng)域取得了突出的成就。

本單元?dú)v史上承春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,下啟三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文、地理等課程的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀古代文獻(xiàn)史料、圖像史料,觀察實(shí)物史料,查閱地圖等方式,提高學(xué)生分析、概括、提取其中歷史信息的能力;通過探究與討論,強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、民族認(rèn)同感和文化認(rèn)同感。

三、單元學(xué)情分析

通過前面的歷史課程,學(xué)生已對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)以來的政治、經(jīng)濟(jì)、文化格局有所了解,因此在講授新課時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)前面所學(xué)知識(shí),體會(huì)前后知識(shí)之間的聯(lián)系,以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和時(shí)空觀念。

針對(duì)上述情況,教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法和作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考和知識(shí)整合能力。

四、單元教學(xué)目標(biāo)

1.知道秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史意義,以及秦始皇實(shí)施的鞏固統(tǒng)一的措施有利于統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固和發(fā)展。

2.知道秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因、概況、結(jié)果、影響。

3.知道西漢實(shí)行的休養(yǎng)生息政策及“文景之治”的出現(xiàn)等基本史實(shí)。

4.知道漢武帝為鞏固大一統(tǒng)局面而采取的措施及作用。

5.了解東漢興衰的歷史。

6.了解絲綢之路的開辟及漢朝對(duì)西域的管理等基本史實(shí)。

7.了解秦漢時(shí)期科技與文化的突出成就,感悟張仲景、司馬遷等人為了實(shí)現(xiàn)理想,堅(jiān)韌不拔、努力拼搏的精神。

秦統(tǒng)一中國(guó)

設(shè)計(jì)說明

戰(zhàn)國(guó)后期,秦國(guó)成為諸侯國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家,具備了統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)。秦國(guó)用10年的時(shí)間攻滅東方六國(guó),完成了統(tǒng)一大業(yè),建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族的封建國(guó)家。為了加強(qiáng)對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治,秦朝創(chuàng)立了中央集權(quán)制度,采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施,對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在本課教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生理解秦朝在我國(guó)歷史上的地位,以及從秦朝開始,統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展成為我國(guó)歷史發(fā)展的主流。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解秦滅六國(guó),統(tǒng)一全國(guó)的基本情況。

2.掌握秦朝中央集權(quán)制度的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):建立中央集權(quán)制度、鞏固統(tǒng)一的措施。

難點(diǎn):秦統(tǒng)一中國(guó)的意義、建立中央集權(quán)制度。

教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)法、史料研讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、合作探究法、講授法等。

資源與工具

(一)資源

1.拓展閱讀:《史記》(書目)。

2.影視作品:《中國(guó)通史》(紀(jì)錄片)。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。

2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、教學(xué)情境

教師首先讓學(xué)生回顧第二單元所學(xué)的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生思考春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,戰(zhàn)爭(zhēng)不斷,人民渴望和平、統(tǒng)一,最終是哪個(gè)諸侯國(guó)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一大業(yè),以及它是如何發(fā)展壯大的,它的統(tǒng)治者又是如何鞏固統(tǒng)治的。

二、預(yù)習(xí)檢查

1.說說秦滅六國(guó)的時(shí)間、順序。

2.秦朝為了鞏固統(tǒng)一而采取了哪些措施

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

導(dǎo)入新課

教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考這則材料反映了秦惠文王的什么愿景。

材料于后世千秋萬代,每一家的窗臺(tái)上,我大秦的明月必朗照之。

學(xué)生回答:秦國(guó)能夠一統(tǒng)天下。

教師提問:預(yù)習(xí)了本課后,你認(rèn)為他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎

學(xué)生回答:實(shí)現(xiàn)了。

教師過渡:秦是如何統(tǒng)一中國(guó)的采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施接下來,我們一起來通過學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課尋找答案吧。

【設(shè)計(jì)意圖】以電視劇臺(tái)詞為導(dǎo)引,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新課,了解并思考本課主要內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

秦滅六國(guó)

教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考秦國(guó)能夠滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)的原因。

材料一戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,“天下"一詞成為流行詞匯。孟子說:“仁者無敵?！蹦诱f:“一同天下。"莊子說:“一心定而王天下。”

材料二孝公用商鞅之法,移風(fēng)易俗,民以殷盛,國(guó)以富強(qiáng),百姓樂用,諸侯親服,獲楚、魏之師,舉地千里,至今治強(qiáng)。

——《史記·李斯列傳》

材料三秦王嬴政用人不分籍貫和出身,只重才能。如李斯原是楚國(guó)小吏,尉繚相傳原是魏國(guó)布衣,都得到重用。嬴政很欣賞韓非的學(xué)說,為得到這一人才,下令攻韓,迫使韓王將韓非送往秦國(guó)。

學(xué)生回答:

(1)廣大民眾企盼結(jié)束戰(zhàn)亂,過上安定的生活。

(2)秦國(guó)經(jīng)過商鞅變法,在經(jīng)濟(jì)和軍事上超過東方六國(guó),具備了統(tǒng)一的實(shí)力。

(3)秦王嬴政重用人才,積極籌劃統(tǒng)一大計(jì)。

教師提問:秦國(guó)是如何滅掉東方六國(guó)的

學(xué)生回答:自公元前230年起,秦國(guó)采取各個(gè)擊破的戰(zhàn)略方針,在軍事上對(duì)六國(guó)發(fā)動(dòng)猛烈攻勢(shì)。在不到十年的時(shí)間里,秦國(guó)先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊。

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材第52頁(yè)的內(nèi)容,梳理秦朝建立的基本史實(shí)。

學(xué)生回答:

(1)建立時(shí)間:公元前221年。

(2)都城:咸陽(yáng)。

(3)建立者:嬴政。

(4)地位:我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族的封建國(guó)家。

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀教材第30頁(yè)的《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》、第34頁(yè)的《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》及第53頁(yè)的《秦滅六國(guó)形勢(shì)圖》,分析秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史意義。

學(xué)生活動(dòng):識(shí)讀相關(guān)圖片,小組合作討論秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史意義。

學(xué)生回答:結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期分裂混亂的局面,是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】通過閱讀材料及與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考秦能夠統(tǒng)一中國(guó)的原因,并通過觀察地圖,提高學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)三

建立中央集權(quán)制度

教師活動(dòng):創(chuàng)設(shè)情境——秦王的心事,引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材第53、54頁(yè)的內(nèi)容,小組合作探究,梳理秦始皇建立中央集權(quán)制度的基本史實(shí)。

秦王的心事

煩惱一某日,秦王在大殿上觀察大秦的地圖和周朝的地圖,內(nèi)心郁悶:“秦人滅六國(guó),竟與六國(guó)一般稱‘王’"

煩惱二秦王日夜操勞國(guó)事,每天要看重達(dá)120多斤的竹簡(jiǎn)奏折,他不斷唉聲嘆氣:“國(guó)事這么多,怎么進(jìn)行分工”

煩惱三丞相王綰建議在離京城較遠(yuǎn)的地方封幾個(gè)王,李斯卻說周亡皆因分封諸侯。秦王心想:“疆域那么大,該如何管理地方"

學(xué)生回答:針對(duì)煩惱一,建立皇帝制度,國(guó)家的最高統(tǒng)治者稱為“皇帝”,總攬全國(guó)的政治、軍事、財(cái)政等一切大權(quán),擁有至高無上的權(quán)威。針對(duì)煩惱二,建立三公九卿制,皇帝之下,設(shè)置丞相、太尉、御史大夫,稱為“三公",分別掌管行政、軍事和監(jiān)察;三公之下,設(shè)置分別掌管財(cái)政、宮廷等事務(wù)的一些官員,稱為“九卿”。針對(duì)煩惱三,在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行郡縣制。

教師活動(dòng):出示材料,并提問“皇帝制度有什么特點(diǎn)"。

材料一天下之事無小大皆決于上。

材料二朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù),二世三世至于萬世,傳之無窮。

——以上材料均出自《史記·秦始皇本紀(jì)》

材料三秦始皇規(guī)定,只有皇帝一人才能稱“朕”,皇帝的命令稱“制"或“詔”,皇帝所用的玉印稱“璽”。

學(xué)生回答:皇權(quán)至上,皇位世襲,皇帝獨(dú)尊。

教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容,繪制三公九卿制示意圖。

學(xué)生活動(dòng):繪制示意圖。

教師提問:郡縣制與西周的分封制有什么不同

學(xué)生回答:郡和縣的長(zhǎng)官都由朝廷直接任免,分封制下的官員主要是世襲產(chǎn)生的。另外郡縣制下,地方直接受中央管轄,而分封制易造成諸侯王勢(shì)力膨脹,威脅中央政權(quán)。

教師總結(jié):郡縣制保證了中央對(duì)地方的有效控制,有利于加強(qiáng)中央集權(quán),開創(chuàng)了此后我國(guó)歷代王朝地方行政的基本模式。

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境及研讀史料,提高學(xué)生的參與感和分析材料、歸納概括的能力。

六、學(xué)習(xí)任務(wù)四

鞏固統(tǒng)一的措施

教師活動(dòng):秦始皇統(tǒng)一全國(guó)后,在全國(guó)進(jìn)行了巡游,發(fā)現(xiàn)了秦朝道路寬窄不一,各地語(yǔ)言文字不通,使用的貨幣、度量衡都不一樣,北部匈奴對(duì)邊疆構(gòu)成威脅,南部還有個(gè)別地區(qū)未統(tǒng)一等新的問題。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和小組交流,合作探究秦始皇是如何解決這些問題的,以及這些問題的解決有何意義。

學(xué)生回答:

(1)文化:命令丞相李斯等人制定筆畫規(guī)整的小篆,作為通用文字頒行全國(guó)。

意義:文字的統(tǒng)一,使政令能夠在全國(guó)各地順利推行,也使不同地域的人們能夠順暢溝通,有利于文化的交流與發(fā)展。

(2)經(jīng)濟(jì):下令廢除六國(guó)的貨幣,以秦國(guó)的圓形方孔半兩錢作為統(tǒng)一貨幣,在全國(guó)流通;規(guī)定以秦制為基礎(chǔ),統(tǒng)一度量衡,所有度量衡用器由國(guó)家統(tǒng)一監(jiān)制。

意義:有利于國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的管理,促進(jìn)各地經(jīng)濟(jì)的交流和發(fā)展。

(3)交通:下令統(tǒng)一車軌和道路的寬度,并修筑貫通全國(guó)的道路;派人開鑿靈渠。

意義:形成了以咸陽(yáng)為中心的全國(guó)交通網(wǎng);溝通了湘江和漓江,把今天的長(zhǎng)江和珠江兩大水系連接起來,促進(jìn)了水路交通的發(fā)展。

(4)軍事:派兵統(tǒng)一了嶺南及東南沿海地區(qū),設(shè)置桂林、南海、象等郡;派大將蒙恬北擊匈奴,奪回被匈奴占領(lǐng)的地區(qū);修筑長(zhǎng)城。

意義:加強(qiáng)了對(duì)邊疆地區(qū)的開拓和經(jīng)營(yíng),使其管轄的范圍大為拓展。

教師總結(jié):秦朝疆域廣大,東至東海,西到隴西,北至長(zhǎng)城一帶,南達(dá)南海,是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)之一。

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納概括的能力。

七、過程性評(píng)價(jià)

《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。

八、課堂小結(jié)

本節(jié)