2025年部編版初中語文七年級上冊17課《走一步再走一步》說課稿

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走一步，再走一步說課稿尊敬的各位評委老師：大家上午好！我說課的題目是《走一步，再走一步》。我將從以下七個方面來完成今天的說課任務(wù)：說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學安排、說教學過程、說板書設(shè)計。一、說教材《走一步，再走一步》是九年制義務(wù)教育人教版七年級上冊第一單元的第二篇課文，也是本單元的第一篇精讀課文。這一單元的教學重點是引導學生體味人生，關(guān)愛生命。本單元的四篇記敘性散文《走一步，再走一步》、《蟬》、《貝殼》、《紫藤蘿瀑布》，都是通過生活小事或者生活小事物感悟人生大道理，即“以小見大”；都采用的是“敘議結(jié)合”的寫作手法。在初中起始階段安排這樣的一個單元，不論在知識、能力培養(yǎng)，還是在情感熏陶方面對于學生都具有定位、定勢的意義，影響深遠。學習這一單元在語文知識及能力方面，要訓練學生的朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣來。在學習方法方面，要引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，從而領(lǐng)會作者的寫作意圖。在情感方面，要引導學生體味人生，想一想生活哲理?！蹲咭徊剑僮咭徊健肥敲绹骷夷D·亨特回憶自己童年一次“脫險”經(jīng)歷而作的一篇記敘性散文，主要寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，困在石架上下不來。后來在父親的鼓勵和引導下，一步一步克服困難，最終勇敢爬下懸崖的經(jīng)歷，從而就“如何面對和克服困難”闡述了自己的經(jīng)驗，抒發(fā)了自己的感想。文章看起來表面淺顯，實則意義深遠。因為它說出了人生的普遍道理，是對學生進行積極的人生觀教育的好教材，而且寫出的是作者少年時代的事，易于引發(fā)學生的心靈體驗，引起共鳴。這對于一個剛剛跨入初中大門的同學來說，無論是在學習、生活上，還是在人生目標的定位上都具有指導意義。二、說學情調(diào)研小學高段的語文教材，與初一語文教材非常貼近。調(diào)研新課標在閱讀教學方面對小學高段學生的要求：對于一篇文章，只關(guān)注寫了什么（給予學生專業(yè)性的閱讀術(shù)語，像人物描寫方法、環(huán)境描寫方法等，要求從文本中能夠找到相關(guān)句段，達到積累的目的）；在關(guān)注為什么這樣寫（采用這些人物描寫方法、環(huán)境描寫方法的作用）不做重點強調(diào)，這正是初一語文老師在閱讀教學工作中所要做的一個重要方面?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)在家中都是獨生子女，父母長輩嬌慣的比較多，孩子容易站在自己的角度考慮問題，很少顧及父母、親人及其他同伴的感受，教師要充分發(fā)揮教材的教育功能，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教育情境，鍛煉學生多角度思維的能力，形成換位思考的品質(zhì)。三、說教學目標《義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。依據(jù)課程標準，結(jié)合本單元的單元目標，考慮到初一年級學生認知水平和年齡特征，我具體從以下三個方面制定本課的教學目標：知識與能力目標：與文本對話，培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力；訓練學生品析文章精美詞句的能力；過程與方法目標：與文中人物對話，換位思考揣摩人物內(nèi)心世界，把握人物的思想感情。情感態(tài)度與價值觀目標：與作者對話，多角度獲得人生啟迪，使學生在生活中，能夠正確面對困難；在人際交往中，能做到換位思考，理解他人，設(shè)身處地為他人著想。四、說教學重難點為了更充分地發(fā)揮教材教育教學意義，依據(jù)本課教學目標，教學重點：品味文章細膩生動的描寫，把握文章意蘊。教學難點：揣摩文中人物母親、父親、杰利，主要是“我”的內(nèi)心情感世界，探討文章主題思想。五、說教學安排：《義務(wù)教育語文課程標準》給教師的教學建議中指出：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學習環(huán)境。為此，我將教法定位為：朗讀探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論交流法，將指導學生自學法、抓住重點詞句品讀感悟法、運用遠程教育資源法等作為輔助教學方法。主要運用以下學法：朗讀品析法、自主閱讀法、小組合作探究法。通過教、學，讓學生自己讀文，品味、感悟，達到教是為了不教的目的。本課在篇幅上屬于短篇，結(jié)構(gòu)層次明晰，文字淺顯易懂，教材內(nèi)容貼近學生生活實際，容易找到與學生心靈相通的契合點，所以我將安排一課時的時間實現(xiàn)教學目標。六、說教學過程蘇霍姆林斯基說過：請你毫不猶豫的在每一堂課上盡量擠出時間讓學生掌握新教材吧，那樣將會得到百倍的補償。為了將教法學法充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學過程我從以下五環(huán)節(jié)著手：★資料導入，引起興趣★默讀課文，整體感知★角色朗讀，品析文本★創(chuàng)設(shè)情境，探究主題★鞏固內(nèi)化，拓展延伸（一）資料導入，引起興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯虒W過程導入環(huán)節(jié)，我的設(shè)計如下：多媒體出示蚊式雙引擎?zhèn)刹鞕C圖片，教師講課文背景資料故事：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？這個人就是莫頓·亨特，經(jīng)歷的事情就是我們今天要學習的課文《走一步，再走一步》中的內(nèi)容。（本環(huán)節(jié)我出示圖片，用背景資料導入，這個背景資料是課文的刪減部分，一方面能讓學生能更完整的了解課文內(nèi)容，另一方面能起到設(shè)置懸念，引起興趣的作用。）（二）默讀課文，整體感知明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！北经h(huán)節(jié)，我先多媒體出示問題：遇到什么險？怎么會陷入險境的呢？又是怎樣脫險的呢？其中蘊含著什么生活哲理？你怎樣理解題目的含義？讓學生帶著疑問默讀課文，然后4人小組互動，探討交流并展示多媒體出示的問題。（本課是典型的一事一議性的文章，先敘述事件，最后一段議論點明中心。學生通過自學，完全可以從課文中找出問題的答案，整體感知課文。）（三）角色朗讀，品析文本讓學生在分角色朗讀課文之后，品析文章語言，交流展示交流格式：文中的某句話寫得好，這句話中的某個詞表達了什么意思；這句話運用了什么描寫方法，起到了什么的作用。教師列舉：文中的“這似乎能辦得到”這句話寫得好，這句話中“似乎”一詞表明“我”在父親的鼓勵下開始有了一點勇氣和信心。文中的“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗”這句話寫得好，它采用了環(huán)境描寫，烘托出我越來越恐懼的心靈。（新課標在小學第二學段中就提出“正確、流利、有感情朗讀課文”的要求，而此環(huán)節(jié)分角色朗讀旨在讓學生揣摩文中人物“我”、杰利的內(nèi)心情感。之后暢所欲言，說出自己的理解和體會。小學高段學生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累辨別詞義及其感情色彩，體會表達效果；學生已經(jīng)接觸到人物描寫方法、環(huán)境描寫方法。此環(huán)節(jié)通過交流，讓他們更加有意識的去品析詞句的意蘊，為下一教學環(huán)節(jié)鋪墊，并將寫作方法靈活自如的運用到自己寫作當中去。同時也能達到更加深入的品讀文本的效果。）（四）創(chuàng)設(shè)情境，探究主題《義務(wù)教育語文課程標準》指出：真正的閱讀教學應(yīng)該是學生、教科書編者、文本、教師之間平等對話的過程。教師有責任領(lǐng)會教科書編者的意圖，站在孩子的位置，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，引導學生和文本對話，和文中的人物對話，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，激活對文本的獨特感受，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個采訪情景，老師扮演記者，將全班學生分成四組，分別扮演文中的“我”“父親”“母親”“杰利”。記者分別提問：①文中的“我”，我想問你，這件事對你的人生有什么影響？②文中的“母親”，我想問你，你為什么不讓兒子冒險？③文中的“父親”，我想問你，你為什么不直接把兒子抱下來呢？④文中的“杰利”，我想問你，你當時為什么要拋下“我”一個人？為什么后來又和“父親”來找“我”呢？之后，學生四人一小組，多角度談?wù)勎恼碌闹黝}思想分別從“我”“父母親”“杰利”“四個孩子”的角度來談。（此環(huán)節(jié)，前三個提問學生不難回答，而第四個，關(guān)于對杰利的提問，教師要著重引導學生換位思考，體會杰利作為孩子，既不想舍棄朋友，又不想被其他玩伴嘲笑的矛盾心理，但最終友誼占上風，叫來父親解救了“我”。這也正是和文中其他幾個孩子的對比之所在。多角度探究文章主題也就水到渠成了。）（五）鞏固內(nèi)化，拓展延伸以“_____，我想對你說”為題進行練筆（提供人選：讀者朋友們，小亨特，文中的“爸爸”、“媽媽”，“杰利”，“小伙伴們”）（義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生在學習優(yōu)秀文化的同時，提高思想修養(yǎng)，促進自身精神成長。美國教育家杜威也說過：教育的目標在于使人能夠繼續(xù)教育自己。設(shè)計本環(huán)節(jié)一方面鍛煉學生的表達能力，更重要的是要將《走一步，再走一步》的精神實質(zhì)內(nèi)化為學生自身的品質(zhì)，實現(xiàn)本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標。）（六）最后送給同學們一首小詩《走一步，再走一步》作為本節(jié)課的結(jié)束語，希望共勉。溪流再走一步是江河／江河再走一步是海洋／走一步，再走一步／天地就將不一樣；深秋走一步是寒冬／寒冬再走一步就是春天／挫折走一步或許還是失?。≡僮咭徊娇赡芫褪浅晒?；咫尺天涯路／第一步往往很難邁出／于是就沒了下一步／于是就沒了路……路盡天絕處／不妨嘗試再走一步／萬水千山／只源于最初的那一步。（這首詩緊扣課題，富有哲理性。全班學生齊