基于教學能力提高的語文教科研

基于教學能力提高的語文教科研今討論這個話題，當然先要弄清楚什么是語文教師的“教學能力”和“教科研能力”。我非常想從權(quán)威的工具書上找到對“教學能力”和“教科研能力”的明確說法作為依據(jù)。或許是我檢索的方法和能力不夠?qū)I(yè)，或者是自己手邊的工具書還不夠全面和權(quán)威，最終只能是無果而終。這里只能根據(jù)自己經(jīng)驗性的理解表達自己的認識。一、基于新課改背景的教學能力理解先說語文教師的教學能力。在論壇的討論中，曹勇軍老師的發(fā)言和我的理解大體一致。我把它梳理為以下幾個能力。（一）發(fā)現(xiàn)、選擇和整合教學內(nèi)容的能力其他學科我不是非常了解，但我知道，這項能力對于語文教師而言是非常重要的基礎(chǔ)能力。因為對于語文學科，教學內(nèi)容具有非常強的不確定性。比如同一篇課文，不同教師的教學內(nèi)容差別會非常大，甚至截然不同。比如《背影》，有教師教親情，有教師教父子的文化沖突，有教師教新舊時代的矛盾，還有教師教生生死死。即使字詞教學，同一篇課文，不同教師關(guān)注的字詞也不一樣。而現(xiàn)在很普遍的問題是，閱讀教學就是照本宣科地“教學”參考書上的內(nèi)容；文言文就是讓學生字字落實能夠翻譯文本。好的課堂，大多是源于教師自己發(fā)現(xiàn)或者開發(fā)了有價值的并適合學生的教學內(nèi)容?？梢哉f，一名教師發(fā)現(xiàn)的教學內(nèi)容越多，選擇的內(nèi)容對學生越適合，教學就越有價值，學生就越能夠考得好。這個問題，對于作文教學更為重要?，F(xiàn)在的作文教學，很普遍的是教學寫作知識或者所謂寫作方法（其實還是知識），所以最終學生還是不會寫作。而且很多教師以為，學生不會寫作，是因為沒有內(nèi)容可寫。其實，作文教學的一個很重要的任務(wù)，就是教師要引導學生在生活中隨時隨地發(fā)現(xiàn)可寫的東西。這就要求教師自己能夠在生活中發(fā)現(xiàn)適合學生的教學內(nèi)容。從某種意義上說，每節(jié)好的寫作課，都是教師對課程資源的開發(fā)。想象是小學和初中作文教學的基本內(nèi)容，但我們常見的是教師和學生講解想象的特點、類型和方法，然后機械地進行想象訓練。整個課堂沒有寫作的具體情境，都是以知識為本，方法裂的、僵化的。我從一首兒童詩歌《挑媽媽》切入，虛擬了可以挑媽媽的情境，進行寫作訓練，應(yīng)該說效果是顯著的。從《挑媽媽》入手，借助這首詩設(shè)置寫作情境，提煉出“帶著美好的感受去想象”的教學主題，這就是課程資源開發(fā)的過程，也可以說是課程開發(fā)的過程。徐杰老師寫家長一頓晚餐的作文課，向浩老師寫路燈的作文課，徐飛老師寫花的色彩的作文課都是如此。同樣，整合教學內(nèi)容的能力也非常重要。比如，教學九年級下冊的《短詩五首》，我們以《斷章》為核心文本組合了《月夜》《統(tǒng)一》《風雨吟》等五首詩進行教學；教學《裝在套子里的人》，我們組合了《變色龍》《小公務(wù)員之死》進行教學；教學李白的《渡荊門送別》，我們提煉了“李白送別詩的特征和欣賞”這樣的學習主題，圍繞這個主題選擇了李白的《送友人》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《金陵酒肆留別》作為學習內(nèi)容，同時拓展了幾首有代表性的古代送別詩。在這樣的教學中，無論是文本關(guān)系的處理，教學主題的提煉，還是學習任務(wù)的設(shè)計，都必須基于對教學內(nèi)容進行整合的能力。（二）設(shè)計教學活動和學習任務(wù)的能力一堂課是怎么組成的呢？有的課堂是由一段段講解組成的，有的課堂是由一個個題目組成的，有的課堂是由一個個提問組成的，有的課堂是由一個個答案組成的，有的課堂是由一張張PPT組成的。從某種意義上說，都對也都不對。課堂教學，應(yīng)該是教師教學生學習的過程，因此應(yīng)該是由一個個學習活動組成的。新一輪課程改革特別強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，就是要求通過一個個任務(wù)來驅(qū)動學生自主學習，課堂教學的過程就應(yīng)該是一組有邏輯的且能夠培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的任務(wù)組成的。這就要求教師能夠把自己發(fā)現(xiàn)的、適合學生的、有價值的學習內(nèi)容設(shè)計為學習活動和學習任務(wù)。能否把有價值的、適合學生的、靜態(tài)的內(nèi)容和知識變成一個個動態(tài)的、有驅(qū)動價值的學習活動和學習任務(wù)，這對語文教師來說是一項很關(guān)鍵的能力。（三）組織教學實施和主導教學過程的能力從某種意義上說，教學內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和選擇，教學活動和任務(wù)的設(shè)計，都可以借鑒別人的成果。但大家早就發(fā)現(xiàn)，同樣的教學設(shè)計、學習活動和學習任務(wù)，教學的效果會天南地北，差之甚遠。這就為本，訓練是割成的。課堂教學的過程，是一個隨時會出現(xiàn)各種情況的動態(tài)過程，常常會有很多不確定的因素。越是好的課堂，越是基于學生的課堂就越是如此。很多教師，非常固執(zhí)地用一段段講解、一個個題目、一個個答案、一個個提問、一張張PPT組成課堂，就是因為這樣的課堂容易把控，一切都在預料之中，一切都在教師掌控之中。但這樣的課堂是“死”的課堂，是沒有學生的課堂，更是沒有學習真正發(fā)生的課堂。因為以學生的學習為中心，課堂就會出現(xiàn)各種可能。這就要求教師要具有及時引導、疏導、激活的能力。現(xiàn)在很多課堂上一個很重要的問題，就是只有正確答案，沒有錯誤的發(fā)生。包括現(xiàn)在的大單元教學，似乎不管什么任務(wù)我們的學生都能很好地完成。這就是虛假的教學。我經(jīng)常說，課堂教學不是把正確的答案告訴學生，而是要引導學生“犯錯誤”。課堂上錯誤越多，試卷上錯誤就越少；課堂上沒有錯誤，可能錯誤就在試卷上等你。錯誤便是最有價值的學習資源和課程資源。教師組織教學實施，要一方面指導學生完成任務(wù)，一方面發(fā)現(xiàn)學生完成學習任務(wù)時出現(xiàn)的各種問題，并引導學生自己去解決。這才能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如果能夠充分打開學生的思維，激發(fā)學生之間、師生之間的矛盾，形成課堂沖突，則是更高境界的課堂。這就對教師的教學能力提出了極高的要求。（四）實施課堂教學過程評價和應(yīng)對教學質(zhì)量評價的能力實施教學評價，是教師的基本任務(wù)，也是教師的基本能力。教學評價內(nèi)容非常豐富，包括對教學過程中師生表現(xiàn)、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，主要是對學生學習行為和學習質(zhì)量的評價，以及對教師教學方案和教學行為的評價。從某種意義上說，學生的學習基本不可能是完全正確的或者完全錯誤的。這就要求教師及時作出適當?shù)脑u價和引導。如果教師的評價不夠及時，或者不夠恰當，就可能造成對學生學習的傷害，導致課堂教學的堵塞。這就是很多課堂教學沉悶、學生狀態(tài)不佳的主要原因之一。而目前的課堂教學現(xiàn)狀是，要么簡單評價，一味表揚，大家都很棒；要么死摳答案，絕不容許有不同。毫無疑問，這樣的評價是不能實現(xiàn)激勵學生學習、引導學生學會學習的評價目的的。另一方面，在教學過程中，教師也不可能是完全根據(jù)教學方案教學，而是根據(jù)教學現(xiàn)場不斷調(diào)整的。我經(jīng)常說，一名教師、一堂課，帶進課堂的東西越少，課堂品質(zhì)越高。有些課，死氣沉沉，缺少活力，就是教師缺少根據(jù)現(xiàn)場調(diào)節(jié)變化的能力。而這個調(diào)節(jié)變化的前提是及時進行自我教學行為的評價。應(yīng)對教學質(zhì)量的綜合評價，也包含許多內(nèi)容。比如學生學習興趣的增減，學生學習習慣和學習規(guī)范的培養(yǎng)，以及學生核心素養(yǎng)的形成。但就目前實際情況看，大家關(guān)注的主要還是學生考試的能力和考試的成績。所以，我一直很坦率地承認，一名教師能夠讓學生考好，也是一種很重要的能力。這是另一個話題，這里暫且不加展開。二、基于教學實際的教科研認識再說說語文教師的教科研。毫無疑問，在實際情況中，人們對教科研的認識是比較狹窄的。在很多教師心目中，所謂教科研就是做兩件事：一是做課題，二是寫論文。從某種意義上說，這樣的理解不能算錯。無論學校還是教師個人，認真去做好這兩件事，也不能說沒有意義。但問題是，一旦做課題就是為了做課題，寫論文只是為了寫論文；或者做課題和寫論文就是為了各種職稱和榮譽，這就偏離了教科研的初衷。什么是教科研？比較切合我們認識的說法是：教科研是指人們用科學的方法對教育領(lǐng)域中的某些理論和實踐的問題進行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種研究。在我看來，教科研既然也是一種科研，就必須具備兩個根本要點：一是探尋規(guī)律，是根據(jù)一種理論去探尋，還是探尋體現(xiàn)規(guī)律的理論當然都可以；二是解決問題，不從問題出發(fā)，不解決問題的課題和論文，都是沒有意義的。當然，教科研也必須創(chuàng)新。但創(chuàng)新的出發(fā)點一定是要解決問題，創(chuàng)新的目標一定是為了揭示規(guī)律。為創(chuàng)新而創(chuàng)新，是我們要避免的。語文學科的教科研應(yīng)該探尋什么樣的規(guī)律呢？當然是語文教學的規(guī)律。比如：什么是語文？什么是語文學科的核心價值和根本特征？中小學應(yīng)該學習什么樣的語文？學生的語文又到底是如何學好的？語文教學到底應(yīng)該如何進行？什么樣的語文課才是我們要追求的？語文教學應(yīng)該如何評價？應(yīng)該如何考試？學生的語文成績又是如何考好的？這些問題都是體現(xiàn)了語文教學基本規(guī)律的問題。除了探尋規(guī)律，語文學科的教科研還應(yīng)該著力于解決當前語文教學的問題。毫無疑問，語文教學的問題實在太多。就說這一次課程改革，從教學理念到課程標準，從課堂教學到考試評價，都有許多問題需要我們?nèi)パ芯俊⑷ソ鉀Q。比如核心素養(yǎng)四個方面之間的關(guān)系，核心素養(yǎng)如何在教學中落實，大單元教學如何走進真實課堂，到底什么樣的情境才是真實的語言運用情境，義務(wù)教育語文課程標準和高中語文課程標準之間的銜接，如何基于任務(wù)群進行作文教學；等等。這些問題都是觸及語文教學規(guī)律的問題。我以為，一次次課程改革，就是不斷基于現(xiàn)實問題探尋語文教學規(guī)律的過程?；趯φZ文教科研這樣的基本理解，我以為一名語文教師的教科研，必須具備這樣一些能力。（一）善于發(fā)現(xiàn)問題的能力前面我們列舉了探尋語文教學規(guī)律需要解決的一系列大問題，其實，聯(lián)系具體的教學實際，也有許許多多的小問題有待我們?nèi)ソ鉀Q。比如怎樣在閱讀中進行積累和梳理，中學生的寫作能力如何才能有效提高，怎樣的閱讀才能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，如何通過思維品質(zhì)的提高來提升語言運用能力，甚至一個學生的語文成績到底如何才能有效提高，應(yīng)對中高考要不要做試卷，做怎樣的試卷，怎樣做試卷等，問題數(shù)不勝數(shù)。而更有意義的教科研，則是發(fā)現(xiàn)自己教學的問題，發(fā)現(xiàn)學生語文學習的問題，發(fā)現(xiàn)語文教學比較普遍的問題?？梢哉f，眼中沒有問題，幾乎無法進行教科研。而所謂善于發(fā)現(xiàn)問題，就是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)有意義的問題、關(guān)鍵的問題，發(fā)現(xiàn)真問題而不是假問題。（二）嘗試解決問題的能力發(fā)現(xiàn)問題，進而開展研究，當然是一種教育科研的能力。但缺少問題解決的教科研意義肯定不大。我們還要努力嘗試去解決問題。解決問題的路徑，可以是在先進理論的學習中尋找解決問題的方法。李吉林老師的情境教育就是在借鑒西方情境理論并將它本土化之后解決語文教學高度知識化的問題，取得了極其顯著的成果。但更多的做法，是從教學實踐中尋找解決問題的辦法。錢夢龍老師的“三主四式導讀法”（三主：學生為主體，教師為主導，訓練為主線；四式：自讀，教讀，練習，復讀），魏書生老師的六步教學，洪宗禮先生的“雙引教學”，都是為了解決語文教學“教師不教，學生不學”一系列問題的實踐探索。所謂嘗試，就是敢于去做，敢于接受失敗，不斷調(diào)整，不斷優(yōu)化。解決問題的能力，就是在這樣的過程中培養(yǎng)起來的。（三）開發(fā)課程和課程資源的能力一個教師要進行教科研，必須具備課程開發(fā)的能力?，F(xiàn)在很多學校都有自己的校本課程，語文教師應(yīng)該是校本課程開發(fā)的主要力量。20年前，我在蘇州中學做語文教研組副組長的時候，就開發(fā)了“語言·文字”“文學·文化”等系列周末課程，很受學生歡迎。“走進紅樓”“論語讀人”也是我長期保留的系列課程，后者已經(jīng)出版專著《論語讀人》，前者的專著也在寫作之中。或許對于許多年輕教師來說，開發(fā)課程要求比較高，而開發(fā)課程資源是每位教師必須具備的基礎(chǔ)能力。如果立足于新一輪課程改革的理念，課程資源開發(fā)能力和課程資源整合的能力更應(yīng)該是語文教師進行教科研的必備能力。新一輪課程改革提倡跨學科教學，這就要求教師要能夠從語文學科出發(fā)，從不同學科領(lǐng)域中開發(fā)教學資源。而大單元教學也是這輪課程改革提倡的教學形式。進行大單元教學，教學資源的豐富也是一個很重要的特點。而大單元教學的豐富資源，并不都是甚至主要不是從教科書中來的。這就要求教師能夠基于語文學習任務(wù)群開發(fā)更為豐富的資源。而在這個過程中，對教學資源進行梳理整合的能力則尤為重要。如何把不同學科領(lǐng)域的教學資源整合為語文教學的資源，如何把不同類型、不同文本的教學內(nèi)容通過梳理整合聚焦到語文學科的一個大概念上，對教師都有很高的要求。（四）梳理、總結(jié)和表述的能力從某種意義上說，教科研的成果都是應(yīng)該具有值得推廣的普遍意義。不可復制的，便不能稱之為科學。而要使個體或者團體的研究成果成為一個能揭示規(guī)律、能被大眾接受的做法，就必須進行梳理、總結(jié)和表達。在和年輕教師談?wù)摻炭蒲袝r，我把自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷總結(jié)為三個“法”。首先要有想法，然后要有做法，最終要形成說法。想法，就是能看到問題；做法，就是能解決問題；說法，就是形成理性（理論）的表述。我提出了系統(tǒng)的本色語文教學主張，總結(jié)了共生教學的教學方法，可以說是兩個比較典型的案例。前者是針對“語文教學畸形化”（語文課不是語文課）的問題，后者是針對語文教學兩極對立的嚴重問題。針對這兩個問題，我用了幾十年的時間尋找探索解決的方法，最終形成了兩個比較成熟的表達系統(tǒng)。我最近出版的專著《播種核心素養(yǎng)的語文課堂》也是如此，針對新課改之后令一線教師困惑的一系列問題，我便努力探索通過課堂去解決這些問題，同時形成一系列認識回應(yīng)這些問題。三、追求教科研和教學能力之間的共生共長那么，語文教師應(yīng)該怎樣開展教科研呢？由前面的闡述可知：教學能力提高的指向是課堂教學和教學質(zhì)量，而教育科研的指向是規(guī)律揭示和解決問題，兩者共同指向?qū)W生的語文學習和語文核心素養(yǎng)的提高。因此，教科研和教學能力提高本質(zhì)上是一致的，教科研是提高教師教學能力的重要路徑，教學能力提高則是教科研的重要目的。因此，我們應(yīng)該提倡的是基于教學能力提高的語文教育科研，我們應(yīng)該追求的是教科研和教學能力之間的共生共長?？疾煺Z文教師教育科研的現(xiàn)狀，存在的主要問題有：一是二者對立。即教科研和教學實際嚴重脫節(jié)，所謂的教科研并沒有能幫助教師提高實際的教學能力，更沒有轉(zhuǎn)化為提高教學質(zhì)量的生產(chǎn)力。無論是教師個體，還是學校、區(qū)域的教科研都比較普遍地存在這樣的問題。有些教師非常熱衷于所謂“教科研”，報課題、立項目的積極性非常高，發(fā)表的文章也的確不少，甚至上一兩節(jié)表演式的公開課也算漂亮。但專業(yè)功底不厚，日常課堂品質(zhì)不高，學生學習效果不好，學生不喜歡，同行不認可。而就整體而言，一些地區(qū)、一些學校，一方面也在積極推動所謂教科研，甚至引進一套套理念，提出一套套說法，但對日常教學研究不夠關(guān)注，整體教育教學水平不高，致使教科研成為極少數(shù)人的事情，甚至是專門隊伍的工作，而日常教學始終是低水平、低層次運行。二是盲目跟風。盲目跟風的教科研，一方面導致教科研和實際教學脫離嚴重，另一方面還導致對很多新的課程理念的理解囫圇吞棗，似是而非，嚴重拉低和拉偏了課程改革的導向。比如，前一輪課程改革，為了體現(xiàn)以學生為主體，課堂上就不斷拍手、一味表揚，追求課堂熱鬧，學生舉手多、發(fā)言多就好；為了體現(xiàn)合作學習，動不動就分組討論，變著法子重新排座位；為了豐富教學形式，把吹拉彈唱都搬進了課堂；為了推動教學信息化，課堂上就成了音視頻和PPT的天下；語文課堂什么都有，就是沒有了語文。這一輪課程改革啟動以來，類似的問題也有一些。為了體現(xiàn)大單元，課堂教學就文本堆積，閱讀量超常；為了實行任務(wù)驅(qū)動，明明就是提問題找答案，明明就是講知識，但標簽都貼上了“任務(wù)一”“任務(wù)二”；為了體現(xiàn)真實情境，不管什么問題，就先編一個故事，加一個人物。出現(xiàn)這樣的問題有多方面原因，但教科研缺少內(nèi)動，缺少理性，盲目跟風是其中很重要的原因。三是凌虛蹈空。無疑，教科研都應(yīng)該超越當下，具有一定的超前性。但不切實際，好高騖遠，就會南轅北轍，適得其反，尤其是在絕大多數(shù)教師的教改動力不足的時候，更會令許多人望而卻步。凌虛蹈空的教科研，其表現(xiàn)一是不斷拉高新課程改革提出的理念。比如所謂大單元教學，很快就提出“大概念、大情境、大任務(wù)”一系列的“大”；學習任務(wù)群的教學，被設(shè)置出“由教材單元到課標任務(wù)群，由課標任務(wù)群要求到學習活動，再由學習任務(wù)群到核心素養(yǎng)”這樣一一對標的路線圖等。而目前整本書閱讀，越搞越復雜，也有這樣的勢頭。表現(xiàn)二則是從書本上（主要是外國人的書本）照搬一套理論來對應(yīng)語文教學的實際，看上去耳目一新，頗能吸引人的眼球，但其實質(zhì)常常是玩弄概念，方鑿圓枘，難圓其說，最多是幾個人起哄一時，絕不可長久，更不可普遍施行。表現(xiàn)三是過于理想化。其主張和設(shè)想，嚴重脫離當下的學生實際、教師實際和教育實際。聽上去很有道理，實際上很難落地。四是自以為是。與前幾種現(xiàn)象截然不同的是，有些教師的教科研則更多的是“自以為是”，自說自話，一切從自己出發(fā)，“我的課堂我作主，我的語文我作主”。常常無視語文課程特點和規(guī)律，提出一套說法，打出一個旗號，有的還會拉起一個團隊，一呼百應(yīng)，自成氣候?；蛟S他們也會“跟風”和“趁勢”，但其目的不是在于推動新的課程改革，也不是探尋語文教學規(guī)律，而是更多地“六經(jīng)注我”，一切為我所用，追求自成一說。前一階段，引起廣泛討論的“某某語文”現(xiàn)象，就包含了這樣的問題。語文就是語文，并不是某個人隨便定義的。語文教學當然可以有而且應(yīng)該有不同的風格和流派，你說自己是什么風格都可以，但你要說某某語文就要慎重，因為語文是大家的，風格才是一個人的。有些教師的做法，的確有特點也有一定效果，但或許并不符合規(guī)律，或者說還應(yīng)該完善優(yōu)化，有時候甚至會借助新課改造勢，會打著“創(chuàng)新”的旗號，造成的影響不可小覷。但為了創(chuàng)新而無視規(guī)律，無疑不是科學的態(tài)度，這樣的教科研也不是我們應(yīng)該提倡的教科研。我們提倡的做法有下面幾種。（一）以提高課程素養(yǎng)為突破實踐證明，能不能成為一名合格的教師，是否熱愛、是否勤奮是主要因素；能否成為一個優(yōu)秀的教師，是否具有良好的課程素養(yǎng)很重要。一節(jié)課好不好，一個教學活動和一個學習任務(wù)是否合理，一個題目、一份試卷是否有質(zhì)量，這背后都是課程素養(yǎng)在起決定作用，而要把其中的道理說清楚，更需要課程素養(yǎng)。因此，一個在教科研方面有追求的教師，必須突破課程素養(yǎng)這個瓶頸。對于大多數(shù)一線教師來說，要形成系統(tǒng)的課程理論是有一定困難的，但形成一定的課程素養(yǎng)或者課程意識還是必要且可行的。什么是課程意識呢？就是能夠自覺地站在課程的高度去認識和處理教學中的具體問題。很多時候，對一個教學內(nèi)容的選擇，對一個學習任務(wù)的設(shè)計，甚至是對一個答案的理解，背后都與課程意識有關(guān)。比如，我們都知道，不是教課文，而是教語文；不是教教材，而是用教材教。但什么是教語文呢？什么是用教材教呢？又如何才能做到呢？這就涉及課程認識的問題。我們要知道，學科內(nèi)容可以分為三個層次：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學內(nèi)容。這就像三個一個比一個小的圓圈。課程內(nèi)容是一個大圈，它包含了語文課程所有的內(nèi)容；教材內(nèi)容是一個中圈，它是教材編者對課程內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)；教學內(nèi)容則是教師基于課程內(nèi)容對教材內(nèi)容的選擇和加工。理想的課堂教學內(nèi)容，應(yīng)該以少勝多，能很好地借助教材內(nèi)容體系課程內(nèi)容。但如果以為三者相等，或者以為三者并不相關(guān)，甚至并不知道有三者的存在，眼里只有教學內(nèi)容那就錯得可怕了。另外還有考試內(nèi)容，四者關(guān)系更復雜。普遍的問題，是把四個內(nèi)容簡單化地混為一談，而缺少對課程內(nèi)容的重視。再比如，小學作文教學、中學作文教學應(yīng)該教學生寫什么樣的文章，初中記敘文和高中記敘文應(yīng)該有什么不同，中小學的詩歌欣賞和大學的詩歌欣賞應(yīng)該有什么區(qū)別等，都是課程認識的基本問題。對這些問題沒有基本正確而清晰的認識，課也教不好，教科研更不會好，考試當然也不行。要注意的是，形成良好的課程素養(yǎng)和課程意識，必須是基于教學實踐的學習和思考，而不是跟風跑，更不是人云亦云。（二）以語文學習的研究為起點我們始終堅持一個觀點，對語文學習規(guī)律和學習方法缺少研究，是很多教師課上不好和教學質(zhì)量不高的重要原因。對語文學習的規(guī)律和特點不了解，就不可能設(shè)計出有質(zhì)量的學習活動和學習任務(wù)，更不可能有效地引導學生的語文學習。我經(jīng)常問一些熱衷把PPT做得很漂亮的教師：學生的閱讀能力，能通過PPT提高嗎？PPT能教會學生寫作文嗎？我從不回避考試，經(jīng)常說，高考要考好。語文教師必須知道，學生高一應(yīng)該怎么做，高二應(yīng)該怎么做，高三應(yīng)該怎么做。這就是對高中語文學習的研究?，F(xiàn)狀是，高中語文教學基本上就依靠做試卷。語文教學有一個非常敏感、似乎非常復雜其實非常簡單的問題：語文學習要不要做試卷？說簡單的，我們這個年齡的人，雖然也參加過高考，但基本沒有做試卷，那時候想做也找不到試卷做。由我們向前的一代代人更沒有做太多。稍微有一點語文課程常識的人都知道：依靠做試卷是不能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的，也是考不好的。但要改變這個現(xiàn)狀非常難。于是我只能退一步說：語文學習是可以做一點試卷的，但不是做得越多越好的。因此，我們就是要研究，應(yīng)該做什么樣的試卷，做多少試卷，怎么做試卷，哪些教學學習內(nèi)容需要做試卷，哪些學習內(nèi)容不能做試卷。必須強調(diào)的是，只有對學習規(guī)律有深刻的認識，才能把語文課上好，才會有高質(zhì)量的真正的教科研。（三）以課堂研究為重點教師成長從課堂開始，教科研從課堂開始，這是很多人的共識。我在無數(shù)場合無數(shù)次說過：教師靠課堂立身，靠課堂立業(yè)，得課堂者得天下。一名教師的教科研不研究課堂肯定是不對的。文章再多，課題再多，上不好課，這些文章和課題就大多是無意義的。這一輪課程改革所提倡的大單元教學，之所以爭議比較多，就是因為好看的設(shè)計很多，但真正能進課堂的不多。換一個角度說，只要關(guān)注課堂，研究課堂，要寫文章也不難，要搞課題也不