新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

摘"要：文章圍繞小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)，深度探討其在新課標(biāo)下的實(shí)踐與應(yīng)用。首先，梳理了分層作業(yè)設(shè)計(jì)的含義及要求。接著，明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念，包括以學(xué)生為本的人性化教學(xué)模式和作業(yè)難易程度的分層明確性，突出了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向性和個(gè)性化需求。其次，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，提出了劃分作業(yè)難易程度和把控作業(yè)數(shù)量的策略，以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，進(jìn)一步分析與探討了課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)、小組分層任務(wù)以及根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)課后作業(yè)等實(shí)踐措施，充實(shí)和細(xì)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)的操作流程，為理論付諸實(shí)踐提供有效途徑。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式——分層作業(yè)設(shè)計(jì)，正逐漸受到教育工作者的關(guān)注。分層作業(yè)設(shè)計(jì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為重要參考依據(jù)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)任務(wù)，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目的。分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的含義內(nèi)涵與要求（一）分層作業(yè)設(shè)計(jì)的含義分層作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過(guò)程中的一種重要策略，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度與層次的作業(yè)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。首先，分層作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是因材施教的具體實(shí)踐。每一位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)水平和能力，這種個(gè)體間的差異性需要在教學(xué)過(guò)程中得到充分尊重。而分層作業(yè)設(shè)計(jì)，就是在理解和接納這種差異性的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)水平和能力相匹配的作業(yè)，這無(wú)疑是因材施教理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的有力體現(xiàn)。其次，分層作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教育的個(gè)性化和人性化。通過(guò)提供不同層次和難度的作業(yè)，每一位學(xué)生都可以在自身的能力范圍內(nèi)接受挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅考慮到了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生的情感需要和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，更符合人性化教育的理念。最后，分層作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參考自身的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主選擇，這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所挑戰(zhàn)，又能保證學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膲毫ο逻M(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)的要求分層作業(yè)設(shè)計(jì)，作為一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和節(jié)奏的高度尊重，其實(shí)踐應(yīng)遵循以下幾個(gè)核心要求：第一，以學(xué)生為中心。這是所有教育活動(dòng)的首要要求。教師在對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終將班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣放在首位，避免將所有學(xué)生當(dāng)成一個(gè)同質(zhì)的整體。每一項(xiàng)作業(yè)都應(yīng)當(dāng)反映出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的理解和尊重，以滿(mǎn)足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第二，因材施教。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐需要教師具有深入了解每一位學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力，然后根據(jù)這些信息，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的作業(yè)任務(wù)。也就是說(shuō)，每一份作業(yè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際能力為參考，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生無(wú)法從中獲得新的認(rèn)識(shí)和挑戰(zhàn)，也不能過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生感到沮喪和挫敗。第三，易難適中。分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)保證作業(yè)難度和學(xué)生能力的匹配度。每一份作業(yè)都應(yīng)在難易之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)與成功感之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。二、明確分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念（一）設(shè)計(jì)作業(yè)要“以人為本”“以人為本”是設(shè)計(jì)作業(yè)的核心理念，其中的“人”，顯然指的是學(xué)生。為了有效實(shí)施以學(xué)生為本的作業(yè)設(shè)計(jì)，首要的任務(wù)是理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每位學(xué)生都擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和節(jié)奏。因此，教師應(yīng)避免設(shè)計(jì)過(guò)于統(tǒng)一，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的作業(yè)，以免無(wú)法使作業(yè)設(shè)計(jì)的作用得到最大限度的發(fā)揮。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)了解每一位學(xué)生的個(gè)體差異，如了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力，社會(huì)情緒技能等。只有通過(guò)深入了解學(xué)生，教師才能設(shè)計(jì)出真正以學(xué)生為本，適合學(xué)生需求和能力的作業(yè)。設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的作業(yè)，需要注意的是，“以人為本”并不意味著“隨人所欲”。以學(xué)生為本并不代表學(xué)生可以任意選擇不完成作業(yè)，或者只做自己喜歡做的作業(yè)。相反，教師需要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，也需要確保作業(yè)的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果，以幫助學(xué)生在挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要明確分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的層次性是根據(jù)學(xué)生的能力和理解程度設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。這種設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)了教育的個(gè)體化理念，尊重了學(xué)生的差異性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。首先，明確作業(yè)的層次性意味著將作業(yè)內(nèi)容和難度分為不同層次，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。例如，對(duì)理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些需深度思考、探究性質(zhì)強(qiáng)的作業(yè);而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。通過(guò)這種方式，每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)和提高，避免了傳統(tǒng)“一刀切式”作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘和激發(fā)。不同層次的作業(yè)能夠給學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)階段和能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握新知識(shí)、新技能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)提供強(qiáng)大動(dòng)力。最后，明確的層次性作業(yè)設(shè)計(jì)有利于教師精準(zhǔn)教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。三、確定分層作業(yè)設(shè)計(jì)方向（一）劃分作業(yè)的難易程度劃分作業(yè)難易程度是教師進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分。一方面，過(guò)高的作業(yè)難度可能會(huì)讓學(xué)生感到力不從心，產(chǎn)生挫敗感，甚至可能引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和厭惡。過(guò)高的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知能力和技能水平，使他們無(wú)法有效地完成作業(yè)，不能從中獲得成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒;另一方面，如果作業(yè)難度過(guò)低，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。過(guò)低的難度不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，甚至可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”心理，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在確定作業(yè)難度時(shí)，教師應(yīng)該考慮布置難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望。當(dāng)學(xué)生面對(duì)有一定難度的作業(yè)時(shí)，他們需要?jiǎng)佑靡延械闹R(shí)，發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，通過(guò)努力完成作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉思維、提高能力的目的。（二）把控作業(yè)的數(shù)量把控作業(yè)數(shù)量是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。一方面，過(guò)多的作業(yè)量會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，影響他們的學(xué)習(xí)熱情。大量的作業(yè)可能會(huì)讓學(xué)生感到壓力過(guò)大，無(wú)法抽出足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響;另一方面，過(guò)少的作業(yè)量也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。如果作業(yè)量過(guò)少，學(xué)生可能無(wú)法在課堂之外進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，無(wú)法充分地理解和掌握課堂知識(shí)。因此，在確定作業(yè)量時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。教師應(yīng)該設(shè)定適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又不會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐措施（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中的重要性和有效性無(wú)可置疑。該策略的實(shí)施，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，以科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的提高。具體實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟包括：首先，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各個(gè)層次的課堂作業(yè)，通過(guò)此種形式，滿(mǎn)足班內(nèi)不同學(xué)生的發(fā)展需求，使分層作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。其次，教師可以組織豐富的課堂活動(dòng)，及時(shí)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)情況與獲得的最終學(xué)習(xí)效果，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)完《1-5的認(rèn)識(shí)》一課后，教師可以為學(xué)生提供不同情境的圖片，從圖片中獲取相關(guān)信息。教師可以選擇帶有不同類(lèi)型的動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)能夠從圖片中找出幾種動(dòng)物，使學(xué)生對(duì)1～5這幾個(gè)數(shù)字形成更加深刻的印象。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用簡(jiǎn)單易懂的方法歸納1～5這幾個(gè)數(shù)字的特征，或者讓學(xué)生在放學(xué)之后充當(dāng)“小老師”的角色，向父母介紹自己今天所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。（二）利用小組分層任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以深入挖掘小組分層任務(wù)的實(shí)質(zhì)，充分利用此模式引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以小組為單位，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅構(gòu)建了溝通交流、互助互學(xué)的平臺(tái)，而且能使學(xué)生在合作中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《位置》的過(guò)程中，教師有意識(shí)地運(yùn)用小組分層任務(wù)方式，讓學(xué)生以小組為單位共同繪制校園的平面地圖。此過(guò)程非一般繪畫(huà)，其要求學(xué)生對(duì)校園的結(jié)構(gòu)有全面而深入的理解，并能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出各個(gè)建筑物的位置。平面地圖的完成是一項(xiàng)涉及方位感知、空間結(jié)構(gòu)理解和藝術(shù)表達(dá)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合性任務(wù)，其在課堂中的實(shí)施需要學(xué)生分工明確、協(xié)作緊密。這個(gè)活動(dòng)涵蓋了識(shí)別位置、理解空間結(jié)構(gòu)、圖像表述等多項(xiàng)技能，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)明顯感受到任務(wù)的層次性和差異性。例如，繪圖需要的美術(shù)技能、位置描述需要的語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)空間結(jié)構(gòu)的把握等，都為學(xué)生提供了不同層次、不同難度的挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同學(xué)生的因材施教。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色也在逐步轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教授者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者和促進(jìn)者。教師通過(guò)組織小組活動(dòng)，提供必要的指導(dǎo)和支持，可以有效提升學(xué)生完成作業(yè)的效率，學(xué)生能夠在與組內(nèi)其他成員共同合作完成作業(yè)的過(guò)程中，積累更加多樣化的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確自己與他人之間存在的差距，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，這有助于營(yíng)造積極、充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。（三）根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)分層課后作業(yè)內(nèi)容小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師所面臨的挑戰(zhàn)在于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展階段都是不一致的，因此，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)分層的課后作業(yè)變得尤為重要。這種理念在當(dāng)下已經(jīng)受到教育界的高度重視，尤其是在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師積極探索如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)際上，分層作業(yè)在小學(xué)一年級(jí)階段就能夠發(fā)揮顯著的積極作用，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生布置利用鐘表制作作息圖的課后作業(yè)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)卡為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生布置看圖讀時(shí)間的課后作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，實(shí)現(xiàn)各