教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)交流

PAGEPAGE4塑形提能夯實(shí)常規(guī)強(qiáng)化監(jiān)控提升質(zhì)量教育教學(xué)工作是學(xué)校永恒不變的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本、發(fā)展之源，是學(xué)校興衰與教師榮辱的重要標(biāo)志之一。因此，我們始終堅(jiān)持“塑形提能，夯實(shí)常規(guī)、強(qiáng)化監(jiān)控”的教學(xué)管理思路，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重實(shí)效，不斷優(yōu)化教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、健康、快速發(fā)展。一、塑形提能，著力打造實(shí)戰(zhàn)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師“團(tuán)結(jié)進(jìn)取、拼搏奉獻(xiàn)”的精神是學(xué)校教學(xué)學(xué)取得績(jī)效的前提。教師的動(dòng)力是學(xué)校不斷發(fā)展的根源。而當(dāng)今教師的物質(zhì)和精神需求日益增多、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求越來(lái)越高，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，樹(shù)立師表形象，是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性、前提性工作。通過(guò)教育引導(dǎo)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使廣大教師認(rèn)識(shí)到：今天的質(zhì)量，就是明天的生源；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)乎到學(xué)校明天的好壞，明確質(zhì)量是學(xué)校生存的生命線和發(fā)展線。使教師樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，盡力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、求精務(wù)實(shí)，積極進(jìn)取的實(shí)戰(zhàn)教師團(tuán)隊(duì)。（一）重視教師職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)1、完善師德教育培訓(xùn)制度。堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)長(zhǎng)期組織專題學(xué)習(xí)、舉辦專題講座，開(kāi)展專題討論，解決教職工中存在的師德素養(yǎng)不高、工作執(zhí)行力差的問(wèn)題，消除教職工中的不團(tuán)結(jié)，人際關(guān)系緊張，團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)等現(xiàn)象。愛(ài)崗敬業(yè)，服務(wù)學(xué)生，2、開(kāi)展“三愛(ài)（愛(ài)崗、愛(ài)生、愛(ài)自己）活動(dòng)”，樹(shù)立教師形象。一是通過(guò)開(kāi)展“愛(ài)崗位”活動(dòng)，重建教師的敬業(yè)精神。愛(ài)崗敬業(yè)是當(dāng)代師德之首，也是做一名教師的基本準(zhǔn)則，只有堅(jiān)守基本準(zhǔn)則，才能成為受學(xué)生愛(ài)戴、讓人民滿意的合格教師；二是開(kāi)展“愛(ài)學(xué)生”活動(dòng)，重建教師的博愛(ài)心靈。學(xué)生是教師工作、服務(wù)的對(duì)象，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，教好每一個(gè)學(xué)生是教師的天職，也是教師職業(yè)道德的基本要求；三是開(kāi)展“愛(ài)自己”活動(dòng)，提升教師的人格魅力，樹(shù)立教師的職業(yè)幸福感。愛(ài)自己，就要為人師表，牢固樹(shù)立“育人先做人、正人先正已，教師無(wú)小節(jié)、處處作表率，寧守清貧、不損師德”的意識(shí)，努力維護(hù)人民教師的良好形象。（二）注重教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化建設(shè)1、有規(guī)劃,按層次培養(yǎng)：制定切合教師實(shí)際的專業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃；按照“教學(xué)科研型”、“教學(xué)骨干型”、“普通適應(yīng)型”三個(gè)發(fā)展層次目標(biāo)培養(yǎng)教師。2、創(chuàng)建平臺(tái)，創(chuàng)新機(jī)制，努力提升教師專業(yè)素質(zhì)。一是構(gòu)建校本交流機(jī)制，以“交”促成長(zhǎng)。①抓好課標(biāo)、教材的校本研討交流。開(kāi)展課標(biāo)、教材的校本研討交流活動(dòng)，讓學(xué)科骨干教師、教學(xué)能手引領(lǐng)全體教師深研課標(biāo)考標(biāo)、熟悉教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、常見(jiàn)考點(diǎn)以及學(xué)生易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn)。②開(kāi)展撰寫(xiě)教學(xué)個(gè)案反思交流活動(dòng)。每學(xué)年組織一次“教學(xué)個(gè)案反思”交流活動(dòng)，讓教師在反思中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。把個(gè)案反思當(dāng)作每一位教師的一種工作習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失進(jìn)行深入的思考。二是構(gòu)建常態(tài)教研機(jī)制，以“研”促成長(zhǎng)。在加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)方面，學(xué)校營(yíng)造了濃厚的教科研氛圍，倡導(dǎo)“資源共享”，倡導(dǎo)“主題”式教研組活動(dòng)。以備課組為單位，制定切實(shí)提高課堂教學(xué)效益的具體實(shí)施方案，加強(qiáng)集體備課，探索能促進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，

鼓勵(lì)教師勤寫(xiě)教學(xué)案例，并在組內(nèi)交流。評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀教研組、備課組和先進(jìn)個(gè)人。①進(jìn)一步完善和健全教研工作制度，加強(qiáng)對(duì)校本教研的管理力度，堅(jiān)持校本教研的“五定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定內(nèi)容、定主題），堅(jiān)持做好各教研間周一次的學(xué)科教研活動(dòng)，教研內(nèi)容與下周課程內(nèi)容緊密結(jié)合，圍繞課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教研。②加大校本教研的常規(guī)管理力度，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。一是“同課異構(gòu)”起到發(fā)現(xiàn)教師課堂問(wèn)題、增強(qiáng)解決問(wèn)題針對(duì)性的作用，而評(píng)課則是實(shí)實(shí)在在解決問(wèn)題，其學(xué)術(shù)和技術(shù)“含金量”高，所以明確提出要求，如：①話題要前沿；②解決學(xué)生問(wèn)題要前沿；③要向先進(jìn)的教育思想、教育理論靠攏；④用教研活動(dòng)來(lái)詮釋和發(fā)展理論。二是建立常態(tài)教研對(duì)話的教師“話語(yǔ)系統(tǒng)”。即：①小組討論；②弱者發(fā)言；③他人補(bǔ)充；④強(qiáng)者概括；⑤組內(nèi)交流；⑥名師點(diǎn)評(píng)。三是繼續(xù)開(kāi)展“六課”活動(dòng)。即：“新教師（新進(jìn)教師和新轉(zhuǎn)型教師）的過(guò)關(guān)課”、暫時(shí)薄弱學(xué)科的“推門(mén)課”、“成長(zhǎng)教師跟蹤課”、“外出學(xué)習(xí)教師的匯報(bào)課”、“骨干教師觀摩課”、“學(xué)科帶頭人的樣板示范課”。四是明確評(píng)課要求：①非骨干教師找“亮點(diǎn)”；骨干教師找“聚焦點(diǎn)”；提升教師找“燃點(diǎn)”。②評(píng)課要從課堂失誤點(diǎn)、困惑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)聚焦問(wèn)題。③要關(guān)注評(píng)課教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。④評(píng)關(guān)鍵過(guò)程的解決辦法。二、夯實(shí)教育教學(xué)常規(guī)，不斷提高教育教學(xué)效果（一）加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理。1、強(qiáng)化教學(xué)管理,實(shí)施備課改革。一是備課“三形式”，即：①、集體備課；②、分組備課；③、分散備課。二是備課“六考核”法，即：①、定期考核；②、不定期抽查；課間活動(dòng)，通過(guò)廣播操、鍋莊舞、兔子舞等保證學(xué)生有健康的身心和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；四是開(kāi)展問(wèn)題學(xué)生的摸排，將思想問(wèn)題、行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化工作前移。（三）關(guān)注重點(diǎn)，狠抓畢業(yè)班常規(guī)工作1、狠抓畢業(yè)班教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理。一是優(yōu)化教師隊(duì)伍，協(xié)調(diào)班科教師，確保“出口”質(zhì)量，杜絕“文強(qiáng)理弱”、理強(qiáng)文弱”的現(xiàn)象。二是實(shí)行了教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)分管責(zé)任制。學(xué)校提出具有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)質(zhì)量奮斗目標(biāo)，分解落實(shí)到班和學(xué)科教師；將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與分管年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量“捆綁”在一起。把學(xué)校的目標(biāo)內(nèi)化為分管領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教師自己的目標(biāo)。三是不斷強(qiáng)化過(guò)程管理、科學(xué)管理。相關(guān)人員加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)班的指導(dǎo)力度和密度，通過(guò)觀察、訪問(wèn)、交流、檢測(cè)、分析，隨時(shí)掌握畢業(yè)班的發(fā)展情況，及時(shí)給以幫助、提醒和指導(dǎo)。2、狠抓畢業(yè)班常規(guī)工作研究，努力提高畢業(yè)班教學(xué)及班級(jí)管理的常規(guī)工作技術(shù)含量。（1）精心組織了畢業(yè)班工作研討會(huì)。及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析找準(zhǔn)存在問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥，制訂補(bǔ)救措施，通過(guò)分析、研究、挑選并邀請(qǐng)前一屆優(yōu)秀班主任、學(xué)科教師傳授畢業(yè)班班級(jí)管理心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；本屆畢業(yè)班班主任學(xué)習(xí)借鑒并根據(jù)本班實(shí)際，全面分析，擺問(wèn)題、講措施、提出后期工作思路，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的傳承與共享。（如：在畢業(yè)班管理上做到“八先八后”，即“先嚴(yán)后寬”、“先緊后松”、“先多后少”、“先主后次”、“先易后難”、“先扶后放”、“先繁后簡(jiǎn)”、“先細(xì)后粗”）。（2）精心組織好畢業(yè)前一學(xué)月的沖刺研討會(huì)。提出畢業(yè)班考前沖刺指導(dǎo)思想和復(fù)習(xí)技術(shù)問(wèn)題。真正將質(zhì)量分析會(huì)、考前沖刺會(huì)變成查漏補(bǔ)缺會(huì)和學(xué)術(shù)研究會(huì)。3、把好“四關(guān)”抓邊緣，實(shí)現(xiàn)特優(yōu)生人頭數(shù)的突破（1）把好學(xué)科協(xié)調(diào)關(guān)。解決各班級(jí)在學(xué)科質(zhì)量上的不平衡性和學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)上的不平衡性，防止“文強(qiáng)理弱”，或“文弱理強(qiáng)”，或“文科前期虛高”現(xiàn)象。（2）把好優(yōu)秀邊緣學(xué)困生轉(zhuǎn)化關(guān)，實(shí)現(xiàn)重高、普高人頭數(shù)的實(shí)效增長(zhǎng)。一是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高轉(zhuǎn)化學(xué)困生的責(zé)任心和信心；二是以學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化為突破口，扎實(shí)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化和分層教學(xué)。課堂采取“三優(yōu)先”、課后做到“三及時(shí)”：既優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批，及時(shí)督促、及時(shí)輔導(dǎo)、及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。三是規(guī)劃轉(zhuǎn)化到位、督促考核到位，年級(jí)組在每次檢測(cè)分析中，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為重要的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行專題分析，教導(dǎo)處將對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果作為教師工作業(yè)績(jī)考核的重要專項(xiàng)指標(biāo)（占總分的20%—24%）。（3）把好質(zhì)量分析關(guān)。一是針對(duì)畢業(yè)班優(yōu)秀邊緣學(xué)困生分布、學(xué)科協(xié)調(diào)、邊緣生變化等關(guān)鍵要素進(jìn)行統(tǒng)表分析，充分利用教學(xué)質(zhì)量筆試檢測(cè)中的《邊緣學(xué)困生轉(zhuǎn)化平衡表》，對(duì)班級(jí)學(xué)科間平衡情況、學(xué)生學(xué)科間平衡情況、同學(xué)科學(xué)生間平衡情況進(jìn)行分析，使顯性問(wèn)題得以凸現(xiàn)，使隱性問(wèn)題浮出水面。一方面便于班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題統(tǒng)一調(diào)控，另一方面給班科教師教學(xué)重心的把握提供依據(jù)和方向。二是組織教學(xué)部門(mén)人員對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，及時(shí)有效地摸清畢業(yè)班班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，力求摸準(zhǔn)、摸清、摸透。三是組織召開(kāi)畢業(yè)班“教情分析會(huì)”，采用案例分析法、對(duì)比分析法、假設(shè)推理法，力求提醒到位、警示到位、引導(dǎo)到位、跟蹤到位。會(huì)后通過(guò)巡視課堂、推門(mén)聽(tīng)課、突查備課、訪談學(xué)生了解教師行為跟進(jìn)情況，促進(jìn)師生迅速進(jìn)入備考狀態(tài)。（4）把好沖刺備考關(guān)。一是引導(dǎo)教學(xué)管理人員、畢業(yè)班領(lǐng)導(dǎo)、班主任及學(xué)科教師找準(zhǔn)學(xué)校、班級(jí)的中考沖刺的燃點(diǎn)及策略，找準(zhǔn)重高人頭數(shù)的增長(zhǎng)點(diǎn)、邊緣生的總分增長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)整復(fù)習(xí)策略和方法。二是強(qiáng)化畢業(yè)班的領(lǐng)導(dǎo)跟班蹲點(diǎn)制，將學(xué)生捆綁到人頭，實(shí)行責(zé)任包干制，并通過(guò)檢測(cè)反饋及調(diào)查研究等方式督察領(lǐng)導(dǎo)跟班蹲點(diǎn)落實(shí)情況。同時(shí)實(shí)行班主任蹲生制，畢業(yè)班班主任全程關(guān)注監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，科學(xué)調(diào)控各科任教師的教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)線科目和短線科目、理科和文科、書(shū)面作業(yè)和閱讀課本的時(shí)間合理調(diào)整，讓學(xué)生科學(xué)沖刺，全面提高?？迫谓處煿ぷ髦匦霓D(zhuǎn)移到重高邊緣生，查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)跛補(bǔ)偏。三是關(guān)注、掌控、調(diào)整學(xué)生的