以交互性活動賦能中學(xué)英語語法教學(xué)：突破傳統(tǒng)構(gòu)建高效課堂

以交互性活動賦能中學(xué)英語語法教學(xué)：突破傳統(tǒng)，構(gòu)建高效課堂一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中國學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，而中學(xué)時期更是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。語法作為英語語言的重要組成部分，是構(gòu)建語言體系的基石，對學(xué)生英語綜合能力的提升起著至關(guān)重要的作用。語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架，規(guī)范著人們的語言活動。不管是否承認或自覺，只要運用語言，就會受到語法規(guī)律的支配。如果忽視語法，就會出現(xiàn)句子看不懂、言語不地道、表達不準確、翻譯不達意等問題，在語言運用中寸步難行。例如，在英語寫作中，如果學(xué)生對語法規(guī)則掌握不牢，寫出的句子可能會出現(xiàn)主謂不一致、時態(tài)混亂等錯誤，嚴重影響文章的質(zhì)量和表達效果；在口語交流中，語法錯誤也可能導(dǎo)致對方難以理解說話者的意圖，阻礙交流的順利進行。然而，目前中學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式以教師講授為主，教師在課堂上花費大量時間講解語法規(guī)則，學(xué)生則被動地接受知識，機械地記憶規(guī)則，然后通過大量的練習(xí)題來鞏固所學(xué)。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生掌握語法知識，但卻存在諸多弊端。一方面，學(xué)生在這種單向的知識傳遞過程中，缺乏與教師和同學(xué)之間的互動交流，難以形成真正的溝通和意義建構(gòu)。課堂上，教師滔滔不絕地講解，學(xué)生埋頭記筆記，很少有機會表達自己的觀點和想法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低。有研究表明，在傳統(tǒng)語法教學(xué)課堂中，學(xué)生主動發(fā)言的時間平均每節(jié)課不足5分鐘，大部分時間都在被動聆聽教師的講解。另一方面，由于缺乏實際的語言運用情境，學(xué)生對語法知識的理解往往停留在表面，難以真正理解語法規(guī)則的實際運用環(huán)境，更難以將所學(xué)語法知識靈活運用到實際的語言交流中。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時，學(xué)生可能能夠背誦定語從句的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，但在實際寫作或口語表達中，卻常常出現(xiàn)錯誤，無法準確地運用定語從句來表達自己的意思。在一次英語寫作測試中，要求學(xué)生運用定語從句描述一個人物，結(jié)果有超過60%的學(xué)生出現(xiàn)了語法錯誤，如關(guān)系代詞的誤用、從句結(jié)構(gòu)不完整等。此外，傳統(tǒng)語法教學(xué)模式還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。無趣的板書和重復(fù)的練習(xí)會讓學(xué)生感到枯燥乏味，對語法學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查，約有40%的學(xué)生表示對語法學(xué)習(xí)感到厭煩，認為語法學(xué)習(xí)既枯燥又困難。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，交互性活動逐漸受到教育界的關(guān)注。交互性活動強調(diào)學(xué)生的主動參與和互動交流，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在實踐中運用語法知識，從而提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。在中學(xué)英語語法教學(xué)中引入交互性活動，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究交互性活動在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用效果，揭示其對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的影響機制，并提出切實可行的教學(xué)策略，以提升中學(xué)英語語法教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。從教學(xué)質(zhì)量提升的角度來看，交互性活動能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶氛圍，使課堂變得更加生動有趣。通過小組討論、角色扮演、對話演練等交互性活動，學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，與教師和同學(xué)進行充分的互動交流。在這個過程中，學(xué)生的思維得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提高，從而能夠更加主動地學(xué)習(xí)語法知識。同時，交互性活動還能夠讓學(xué)生在實踐中運用語法知識，加深對語法規(guī)則的理解和記憶，提高語法知識的掌握程度，進而提升教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來看，交互性活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。首先，交互性活動能夠提高學(xué)生的語言表達能力。在交互性活動中，學(xué)生需要運用所學(xué)的語法知識進行表達，這就要求學(xué)生不僅要掌握語法規(guī)則，還要能夠?qū)⑵潇`活運用到實際的語言交流中。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生的語言表達能力能夠得到有效的提高。其次，交互性活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。在小組活動中，學(xué)生需要與小組成員密切合作，共同完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見和建議，學(xué)會了如何與他人合作，從而培養(yǎng)了合作能力和團隊精神。最后，交互性活動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在交互性活動中，學(xué)生需要自主探索和解決問題，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。通過參與交互性活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力能夠得到鍛煉和提高。綜上所述，在中學(xué)英語語法教學(xué)中引入交互性活動具有重要的現(xiàn)實意義。它不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，研究交互性活動在中學(xué)英語語法教學(xué)中的運用具有重要的理論和實踐價值，能夠為中學(xué)英語語法教學(xué)提供新的思路和方法，推動中學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展。1.3研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和可靠性。首先是文獻研究法。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻、教育期刊、學(xué)位論文、專著等資料，全面了解交互性活動在中學(xué)英語語法教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。對已有研究成果進行梳理和分析，明確研究的重點和方向，為本研究的開展提供理論支持和研究思路。例如，在梳理過程中發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于交互性活動在語法教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中在具體活動形式的探討和實踐效果的驗證上，而對于活動設(shè)計的原則、實施過程中的影響因素等方面的研究還相對較少，這就為本研究找到了切入點。其次是案例分析法。選取多所不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)的英語語法教學(xué)課堂作為研究案例，深入觀察和分析教師在課堂教學(xué)中運用交互性活動的實際情況。詳細記錄交互性活動的設(shè)計思路，如活動主題如何與語法知識相結(jié)合，活動目標是否明確指向?qū)W生語法能力的提升；組織方式，包括如何分組、如何分配任務(wù)；實施過程，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與活動、如何處理活動中的突發(fā)情況；以及學(xué)生的參與度，如學(xué)生的發(fā)言頻率、參與的積極性，和反應(yīng)，包括學(xué)生對活動的興趣表現(xiàn)、對語法知識的理解和掌握程度的變化等。對成功的案例進行總結(jié)和推廣，提煉出其中具有普適性的經(jīng)驗和策略；對存在的問題進行深入分析，找出問題產(chǎn)生的原因并提出改進建議。二、中學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式概述傳統(tǒng)的中學(xué)英語語法教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)過程主要圍繞教師的講授展開。在課堂上，教師首先對語法規(guī)則進行詳細講解，通過板書、PPT等方式呈現(xiàn)語法概念、結(jié)構(gòu)和用法。例如，在講解一般現(xiàn)在時的用法時，教師會在黑板上寫下：“一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常與頻度副詞always（總是）、usually（通常）、often（經(jīng)常）、sometimes（有時）、seldom（很少）、never（從不）等連用。其構(gòu)成是：主語+動詞原形（當主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要加-s或-es）”，并列舉大量例句，如“Heusuallygoestoschoolbybike.（他通常騎自行車去上學(xué)。）”“Theyoftenplaybasketballafterschool.（他們經(jīng)常放學(xué)后打籃球。）”等，讓學(xué)生理解和記憶。講解完語法規(guī)則后，教師會布置大量的練習(xí)題，包括選擇題、填空題、改錯題等，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的語法知識。這些練習(xí)題往往是脫離實際語境的，學(xué)生只需根據(jù)語法規(guī)則進行判斷和選擇。例如，給出這樣的選擇題：“He______(go/goes)toschoolbybuseveryday.”，學(xué)生根據(jù)一般現(xiàn)在時中主語是第三人稱單數(shù)時動詞要加-es的規(guī)則，選擇“goes”。在這種教學(xué)模式下，課堂互動較少，主要是教師提問，學(xué)生回答，且問題大多是關(guān)于語法規(guī)則的記憶和簡單應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動，缺乏主動思考和探索的機會，主要是通過機械記憶和反復(fù)練習(xí)來掌握語法知識。2.2存在的問題2.2.1缺乏互動性在傳統(tǒng)中學(xué)英語語法教學(xué)課堂上，教師往往是知識的單向輸出者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。教師在講臺上滔滔不絕地講解語法規(guī)則，從語法概念的闡述、結(jié)構(gòu)的分析到用法的舉例，幾乎包辦了整個教學(xué)過程。學(xué)生則大多坐在座位上，被動地聆聽教師的講解，機械地記錄筆記。這種單向的教學(xué)模式嚴重限制了課堂互動的開展。從提問環(huán)節(jié)來看，教師提問的問題類型較為單一，多是基于語法規(guī)則的記憶性問題，如“一般現(xiàn)在時的構(gòu)成是什么？”“形容詞比較級的變化規(guī)則有哪些？”等，很少有能夠激發(fā)學(xué)生深入思考和主動表達的開放性問題。而且，提問的對象也往往局限于少數(shù)成績較好、積極主動的學(xué)生，大部分學(xué)生很少有機會參與到課堂提問與回答中來。在討論環(huán)節(jié)，雖然有時教師會組織學(xué)生進行小組討論，但由于缺乏明確的討論目標、有效的組織引導(dǎo)和合理的評價機制，討論往往流于形式。學(xué)生們可能只是簡單地交流一下答案，或者聊一些與語法學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，無法真正實現(xiàn)思維的碰撞和知識的共享。有研究表明，在傳統(tǒng)語法教學(xué)課堂中，小組討論的有效時間平均每節(jié)課不足10分鐘，且討論內(nèi)容與語法知識的相關(guān)性較低。課堂互動的缺乏，使得學(xué)生難以真正參與到語法學(xué)習(xí)中來，無法形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對語法知識的理解和掌握僅僅停留在表面，難以深入理解語法規(guī)則的內(nèi)涵和應(yīng)用場景。同時，缺乏互動也不利于學(xué)生語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生在實際語言交流中的需求。2.2.2知識理解與應(yīng)用脫節(jié)在傳統(tǒng)的中學(xué)英語語法教學(xué)中，學(xué)生雖然花費大量時間和精力背誦語法規(guī)則，但在實際交流中卻常常難以靈活運用所學(xué)語法知識。這主要是因為教學(xué)過程中缺乏真實的語言情境，學(xué)生對語法知識的理解僅停留在抽象的規(guī)則層面，無法將其與實際語言運用相結(jié)合。以時態(tài)教學(xué)為例，學(xué)生可能能夠熟練背誦各種時態(tài)的構(gòu)成和用法，如一般過去時表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常與表示過去的時間狀語連用，構(gòu)成是“主語+動詞過去式”。然而，在實際寫作或口語表達中，當需要描述過去發(fā)生的事情時，學(xué)生卻常常出現(xiàn)時態(tài)錯誤，如將“我昨天去了公園”表達為“Igototheparkyesterday”，而正確的表達應(yīng)該是“Iwenttotheparkyesterday”。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)時態(tài)時，只是單純地記憶規(guī)則，沒有在真實的情境中進行練習(xí)和運用，無法真正理解時態(tài)在實際語言交流中的意義和用法。在閱讀和聽力理解中，學(xué)生也會因為語法知識理解與應(yīng)用脫節(jié)而遇到困難。例如，在閱讀含有復(fù)雜定語從句的文章時，學(xué)生雖然知道定語從句的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，但由于缺乏對語境的理解和分析能力，無法準確理解句子的含義，從而影響對文章整體的理解。同樣，在聽力練習(xí)中，當聽到含有虛擬語氣的句子時，學(xué)生可能因為無法在短時間內(nèi)判斷出句子的虛擬語氣，并理解其表達的含義，而導(dǎo)致聽力理解錯誤。2.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下傳統(tǒng)的中學(xué)英語語法教學(xué)過程往往枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上主要以講解語法規(guī)則和布置練習(xí)題為主，教學(xué)方法單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要反復(fù)記憶大量的語法規(guī)則，進行機械的練習(xí)，這種單調(diào)的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生感到疲憊和厭煩。例如，在講解名詞的單復(fù)數(shù)形式時，教師可能會列舉一系列名詞的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則，如一般情況下，名詞的復(fù)數(shù)形式是在詞尾加-s；以-s、-x、-ch、-sh結(jié)尾的名詞，復(fù)數(shù)形式在詞尾加-es等，并讓學(xué)生通過背誦和做練習(xí)題來鞏固這些規(guī)則。這種教學(xué)方式缺乏生動性和趣味性，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。而且，長時間的重復(fù)練習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，約有60%的學(xué)生表示對語法學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，其中約30%的學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下，不僅影響了他們對語法知識的學(xué)習(xí)效果，還可能對他們的英語學(xué)習(xí)整體態(tài)度產(chǎn)生負面影響，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)失去信心和動力。2.3交互性活動引入的必要性交互性活動的引入，能夠有效解決傳統(tǒng)中學(xué)英語語法教學(xué)中存在的諸多問題，為語法教學(xué)帶來新的活力和機遇。其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：交互性活動能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦情緒。而交互性活動則打破了這種沉悶的局面，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語法知識。例如，在角色扮演活動中，學(xué)生可以扮演不同的角色，進行對話交流，將語法知識融入到具體的情境中，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。這樣的活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，提高課堂參與度。據(jù)調(diào)查，在開展交互性活動的英語語法課堂上，學(xué)生的主動發(fā)言次數(shù)平均每節(jié)課增加了10-15次，參與度明顯提高。在交互性活動中，學(xué)生通過與教師、同學(xué)的互動交流，能夠更加深入地理解語法知識，并將其靈活運用到實際的語言交流中。例如，在小組討論活動中，學(xué)生圍繞某個語法話題展開討論，分享自己的觀點和想法，在交流中不斷深化對語法知識的理解。同時，學(xué)生還能夠在實際的語言運用中，發(fā)現(xiàn)自己的語法問題，及時得到糾正和指導(dǎo)，從而提高語法知識的運用能力。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法規(guī)則與具體的語言情境相結(jié)合，真正理解語法知識的內(nèi)涵和應(yīng)用場景，實現(xiàn)知識理解與應(yīng)用的有機統(tǒng)一。交互性活動為學(xué)生提供了更多的語言表達和交際機會，有助于提升學(xué)生的語言表達和交際能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏語言實踐的機會，口語表達能力和交際能力難以得到有效鍛煉。而在交互性活動中，如對話演練、英語辯論等，學(xué)生需要運用所學(xué)的語法知識進行表達和交流，這就要求學(xué)生不僅要掌握語法規(guī)則，還要能夠準確、流利地運用語法知識進行表達。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生的語言表達能力和交際能力能夠得到顯著提升。有研究表明，經(jīng)過一學(xué)期的交互性活動教學(xué)，學(xué)生的口語表達流暢度提高了30%，語言運用的準確性也有了明顯改善。三、交互性活動的理論基礎(chǔ)3.1定義與特點3.1.1定義交互性活動，是指在語言學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中，通過語言的使用和實際情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極參與交流，以提高語言學(xué)習(xí)和語言運用效果的教學(xué)活動。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識的模式，強調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動。在交互性活動中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者和探索者。例如，在學(xué)習(xí)英語現(xiàn)在完成時時，教師可以設(shè)計一個“分享你的旅行經(jīng)歷”的交互性活動。學(xué)生分組討論自己去過的地方，用現(xiàn)在完成時表達“IhavebeentoBeijing.IhavevisitedtheGreatWall.”等句子。在這個過程中，學(xué)生通過實際運用語言進行交流，加深對現(xiàn)在完成時這一語法知識的理解和掌握。3.1.2特點交互性活動具有以下顯著特點：互動性：互動性是交互性活動的核心特點。它要求學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間積極參與互動，共同構(gòu)建知識和意義。在課堂上，教師不再是知識的唯一傳授者，而是作為引導(dǎo)者和促進者，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、提問、討論和合作。例如，在小組討論活動中，學(xué)生圍繞某個語法話題展開討論，分享自己的觀點和理解，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。通過這種互動，學(xué)生不僅能夠加深對語法知識的理解，還能培養(yǎng)合作能力和溝通能力。情境性：交互性活動注重創(chuàng)造生動、真實的情境，讓學(xué)生在實際情境中使用語言進行交流。情境的創(chuàng)設(shè)可以使抽象的語法知識變得更加具體、形象，易于學(xué)生理解和應(yīng)用。例如，在角色扮演活動中，教師可以設(shè)定一個餐廳點餐的情境，讓學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客，在對話中運用各種語法知識，如一般現(xiàn)在時、情態(tài)動詞等。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語言的實際運用價值，提高學(xué)生運用語法知識解決實際問題的能力。溝通性：強調(diào)溝通性是交互性活動的重要特征之一。它不僅關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握和應(yīng)用，更注重學(xué)生與他人之間的交流和溝通。在交互性活動中，學(xué)生需要運用所學(xué)的語法知識進行表達，清晰地傳達自己的想法和觀點，同時理解他人的表達。通過不斷的溝通練習(xí)，學(xué)生的語言表達能力和交際能力能夠得到有效提升。例如，在英語辯論活動中，學(xué)生需要運用恰當?shù)恼Z法和詞匯，有條理地闡述自己的觀點，并反駁對方的觀點。在這個過程中，學(xué)生的語言運用能力和溝通能力都得到了充分的鍛煉。3.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論3.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生對教師所傳授知識的被動接受，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個過程中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在中學(xué)英語語法教學(xué)中，交互性活動為學(xué)生提供了這樣一個互動和構(gòu)建意義的機會。以小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時為例，教師可以給出一些關(guān)于學(xué)生日常生活的話題，如“你去過哪些有趣的地方”“你完成了哪些作業(yè)”等，讓學(xué)生分組討論并運用現(xiàn)在完成時進行表達。在小組討論中，學(xué)生們相互交流自己的經(jīng)歷和觀點，彼此分享對現(xiàn)在完成時的理解和運用方式。有的學(xué)生可能會說“IhavebeentoBeijing.It'saverybeautifulcity.”，其他學(xué)生則可以根據(jù)自己的經(jīng)驗進行補充和回應(yīng)，如“IhavealsobeentoBeijing,andIvisitedtheForbiddenCity.”。通過這樣的互動，學(xué)生們不僅能夠加深對現(xiàn)在完成時結(jié)構(gòu)和用法的理解，還能將其與實際生活情境相結(jié)合，構(gòu)建起屬于自己的知識體系。在交互性活動中，學(xué)生通過與他人的協(xié)作和交流，不斷地對語法知識進行探索和思考，從而實現(xiàn)對知識的深入理解和掌握。這種主動建構(gòu)知識的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在面對新的語法知識和語言情境時，能夠靈活運用所學(xué)，進行有效的語言表達和交流。3.2.2交際教學(xué)法理論交際教學(xué)法強調(diào)語言的交際功能，認為語言是一種交際工具，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。在交際教學(xué)法中，教學(xué)過程應(yīng)交際化，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實際的語言交流中學(xué)習(xí)和運用語言。交互性活動完全符合交際教學(xué)法的這一理念。在中學(xué)英語語法教學(xué)中，通過角色扮演、對話演練、小組討論等交互性活動，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的語言交際情境。例如，在教授英語的問路與指路這一語法知識點時，教師可以設(shè)計一個“城市旅行”的角色扮演活動，讓一部分學(xué)生扮演游客，另一部分學(xué)生扮演當?shù)鼐用瘛！坝慰汀毙枰糜⒄Z向“當?shù)鼐用瘛痹儐柷巴鱾€景點的路線，“當?shù)鼐用瘛眲t運用所學(xué)的語法知識進行指路。在這個過程中，學(xué)生們需要運用到一般現(xiàn)在時、祈使句等語法知識，如“Gostraightalongthisstreet.Turnleftatthesecondcrossing.”“HowcanIgettothemuseum?”等。通過這樣的真實情境模擬，學(xué)生們能夠在實際的語言交流中運用語法知識，提高語言運用能力和交際能力，真正實現(xiàn)語言的交際功能。交互性活動還能夠讓學(xué)生在交流中了解不同的文化背景和思維方式，增強跨文化交際意識。在小組討論活動中，學(xué)生們圍繞某個話題展開討論，可能會涉及到不同國家的文化習(xí)俗、社會現(xiàn)象等內(nèi)容。通過交流和分享，學(xué)生們不僅能夠提高語言表達能力，還能拓寬視野，增進對不同文化的理解和尊重，為今后的跨文化交際打下堅實的基礎(chǔ)。四、交互性活動在中學(xué)英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用4.1角色扮演4.1.1活動設(shè)計以虛擬語氣教學(xué)為例，設(shè)計一個名為“穿越古代”的角色扮演活動。在活動開始前，教師先向?qū)W生介紹虛擬語氣的基本概念和用法，讓學(xué)生對虛擬語氣有初步的了解。然后，教師將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人。為每個小組提供一個古代場景的設(shè)定，如古代宮廷、江湖客棧、私塾學(xué)堂等。學(xué)生們需要根據(jù)給定的場景，分別扮演不同的角色，如皇帝、大臣、俠客、書生等。在角色扮演過程中，要求學(xué)生運用虛擬語氣來表達自己的愿望、假設(shè)或遺憾等。例如，扮演皇帝的學(xué)生可以說：“IfIwerenottheemperor,Iwouldtravelaroundtheworldandseethebeautifulscenery.（如果我不是皇帝，我就會周游世界，欣賞美麗的風(fēng)景。）”扮演書生的學(xué)生可以說：“IfIhadstudiedharder,Icouldhavepassedtheimperialexamination.（如果我當初更努力學(xué)習(xí)，我就能夠通過科舉考試了。）”為了增加活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以為每個小組提供一些道具，如古代的服飾、道具劍、竹簡等，讓學(xué)生更好地融入角色。同時，教師還可以設(shè)定一些任務(wù)和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在對話中自然地運用虛擬語氣。4.1.2實施過程在實施過程中，首先是分組與角色分配。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，確保每個小組的成員在能力和性格上能夠相互補充，促進小組合作的順利進行。然后，讓學(xué)生自主選擇或由小組內(nèi)部協(xié)商確定各自扮演的角色。在選擇角色時，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對角色的理解進行選擇，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。接著是臺詞準備。學(xué)生們根據(jù)給定的場景和角色，結(jié)合虛擬語氣的用法，開始編寫自己的臺詞。在編寫臺詞的過程中，學(xué)生們需要思考如何運用虛擬語氣來表達角色的情感和想法，這有助于他們加深對虛擬語氣的理解和運用。教師在這個過程中可以巡視各小組，給予必要的指導(dǎo)和幫助，如提供一些常用的虛擬語氣句型和表達方式，幫助學(xué)生解決遇到的語法問題。表演環(huán)節(jié)，各小組按照順序依次上臺進行表演。在表演過程中，學(xué)生們要盡可能地投入角色，注意語音語調(diào)、表情和動作的配合，使表演更加生動形象。其他小組的學(xué)生則認真觀看表演，同時可以記錄下表演中出現(xiàn)的精彩之處和存在的問題。表演結(jié)束后是點評環(huán)節(jié)。教師先對各小組的表演進行總體評價，肯定學(xué)生們的努力和表現(xiàn)，同時指出存在的問題和不足之處。然后，邀請其他小組的學(xué)生發(fā)表自己的看法和建議，從不同角度對表演進行評價。最后，教師對虛擬語氣在表演中的運用進行總結(jié)和歸納，強調(diào)一些容易出錯的地方，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的語法知識。4.1.3應(yīng)用效果通過“穿越古代”角色扮演活動，學(xué)生們對虛擬語氣的理解和運用有了顯著的提升。在活動中，學(xué)生們需要將抽象的虛擬語氣知識運用到具體的情境中，通過模仿古人的語言和思維方式，更加深刻地體會到虛擬語氣所表達的情感和意義。例如，在表達與現(xiàn)實相反的愿望時，學(xué)生們能夠熟練地運用“IfIwere...”“IfIhad...”等句型，使語言表達更加準確和生動。角色扮演活動還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和表演能力。在表演過程中，學(xué)生們需要用英語進行對話，這對他們的口語表達能力提出了較高的要求。通過不斷地練習(xí)和實踐，學(xué)生們的口語表達更加流利和自然，能夠更加自信地用英語進行交流。同時，學(xué)生們在表演中還需要通過表情、動作等非語言手段來展現(xiàn)角色的特點和情感，這有助于培養(yǎng)他們的表演能力和藝術(shù)素養(yǎng)。該活動還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往枯燥乏味，學(xué)生容易感到厭倦。而角色扮演活動以其生動有趣的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語法知識，使學(xué)習(xí)變得更加主動和積極。學(xué)生們在活動中充滿熱情，積極參與，對英語語法學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌?.2小組討論4.2.1活動設(shè)計以定語從句教學(xué)為例，教師首先精心挑選一篇包含豐富定語從句的英語文章，如一篇關(guān)于著名科學(xué)家的人物傳記，文章中可能會有這樣的句子：“ThomasEdison,whoinventedthelightbulb,isoneofthemostfamousinventorsintheworld.（發(fā)明了電燈泡的托馬斯?愛迪生是世界上最著名的發(fā)明家之一。）”“Theexperimentsthatheconductedinhislaboratorylaidthefoundationformodernelectricalengineering.（他在實驗室里進行的實驗為現(xiàn)代電氣工程奠定了基礎(chǔ)。）”在課堂上，教師將文章分發(fā)給學(xué)生，并提出一些引導(dǎo)性問題，如“文章中哪些句子是定語從句？請找出來并分析其結(jié)構(gòu)?！薄斑@些定語從句在句子中起到了什么作用？”然后，將學(xué)生分成小組，每組5-7人，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。為了幫助學(xué)生更好地討論，教師可以為每個小組提供一張表格，讓學(xué)生在表格中記錄定語從句的相關(guān)信息，如先行詞、關(guān)系詞、從句的成分等。例如：先行詞關(guān)系詞從句成分作用ThomasEdisonwho主語修飾先行詞，說明托馬斯?愛迪生是發(fā)明電燈泡的人Theexperimentsthat賓語修飾先行詞，說明是他在實驗室里進行的實驗4.2.2實施過程在分組討論階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進行合理分組，確保每個小組都有不同層次的學(xué)生，以便學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進。小組內(nèi)學(xué)生自由交流，分享自己對定語從句的理解和分析。每個學(xué)生都積極參與討論，發(fā)表自己的觀點，同時傾聽他人的意見。例如，在討論“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”這個定語從句時，有的學(xué)生可能會說：“先行詞是‘theman’，關(guān)系詞是‘who’，‘who’在從句中作主語，這個定語從句修飾‘theman’，說明了站在那里的那個人是我的老師?！逼渌麑W(xué)生則可能會提出不同的看法或補充意見。討論結(jié)束后，每個小組推選一名代表進行發(fā)言。代表們向全班同學(xué)匯報小組討論的結(jié)果，展示小組記錄的表格內(nèi)容，并對定語從句的結(jié)構(gòu)和功能進行詳細分析。在代表發(fā)言過程中，其他小組的學(xué)生認真傾聽，并可以提出疑問或進行補充。例如，當一個小組代表分析完一個定語從句后，其他小組的學(xué)生可能會問：“為什么這里要用‘who’而不用‘that’呢？”這時，發(fā)言代表可以根據(jù)自己小組的討論結(jié)果進行解答，或者其他小組成員也可以發(fā)表自己的看法。最后，教師對各小組的發(fā)言進行總結(jié)和點評。教師肯定學(xué)生們在討論中取得的成果，對學(xué)生們正確的分析和理解給予表揚和鼓勵，同時針對學(xué)生們存在的問題和誤解進行詳細講解和糾正。教師還會進一步歸納和總結(jié)定語從句的結(jié)構(gòu)特點、關(guān)系詞的用法以及定語從句在句子中的功能，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握定語從句的相關(guān)知識。例如，教師會強調(diào)：“當先行詞是人時，關(guān)系詞可以用‘who’或‘that’，在從句中作主語時，‘who’和‘that’都可以，但作賓語時，‘whom’更正式，不過也常用‘who’或‘that’來代替；當先行詞是物時，關(guān)系詞通常用‘which’或‘that’……”通過教師的總結(jié)和講解，學(xué)生們對定語從句的理解更加深入和全面。4.2.3應(yīng)用效果小組討論活動促進了學(xué)生之間的思維碰撞，使學(xué)生對定語從句的理解更加深入。在討論過程中，學(xué)生們從不同的角度思考問題，分享自己的見解，相互啟發(fā)，從而拓寬了思維視野。例如，在分析定語從句的作用時，有的學(xué)生從語法結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，認為定語從句可以使句子更加完整和豐富；有的學(xué)生則從語義表達的角度出發(fā)，認為定語從句可以對先行詞進行更詳細的描述，增強句子的表現(xiàn)力。通過這種思維的碰撞，學(xué)生們對定語從句的作用有了更全面的認識。這種活動還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達能力。在小組合作中，學(xué)生們需要與小組成員密切配合，共同完成討論任務(wù)。他們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，學(xué)會了如何協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分歧，提高了合作能力。同時，在代表發(fā)言和小組交流過程中，學(xué)生們需要清晰地表達自己的想法和觀點，這鍛煉了他們的語言表達能力。從最初的不敢發(fā)言、表達不流暢，到后來能夠自信、流利地闡述自己的觀點，學(xué)生們的表達能力得到了顯著提升。小組討論活動還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。與傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)相比，小組討論活動讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們在自主探索和交流中獲得知識，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學(xué)習(xí)中來，積極思考問題，解決問題，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了極大的提高。4.3對話演練4.3.1活動設(shè)計以一般現(xiàn)在時教學(xué)為例，設(shè)計一個“購物”對話場景。教師首先向?qū)W生介紹一般現(xiàn)在時在購物場景中的常見用法，如表達日常購物習(xí)慣、詢問商品信息、描述商品特征等。然后，為學(xué)生提供一些與購物相關(guān)的詞匯和短語，如“shoppingmall（購物中心）”“clothes（衣服）”“price（價格）”“size（尺寸）”“tryon（試穿）”等，并展示一些包含一般現(xiàn)在時的常用購物句型，如“Doyouhavethisinasmallersize?（這個有小一點的尺寸嗎？）”“Iusuallybuyclothesatthisstore.（我通常在這家店買衣服。）”“Howmuchdoesthisshirtcost?（這件襯衫多少錢？）”將學(xué)生分成兩人一組，一人扮演顧客，一人扮演店員。顧客需要根據(jù)自己的需求，運用一般現(xiàn)在時向店員詢問商品信息、試穿衣服、詢問價格等；店員則要運用一般現(xiàn)在時回答顧客的問題，介紹商品的特點、推薦合適的商品等。為了增加活動的趣味性和真實性，教師可以準備一些道具，如商品圖片、價格標簽、購物籃等，讓學(xué)生在模擬的購物環(huán)境中進行對話。4.3.2實施過程在實施過程中，首先是場景設(shè)定與知識鋪墊。教師通過展示一些購物中心、商店的圖片或播放相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生對購物場景有一個直觀的感受。然后，再次強調(diào)一般現(xiàn)在時在購物場景中的重要表達和注意事項，如第三人稱單數(shù)的動詞變化等，確保學(xué)生對語法知識有清晰的理解。接著，教師為每組學(xué)生提供關(guān)鍵詞卡片，上面寫有與購物相關(guān)的詞匯和短語，如“T-shirt（T恤）”“discount（折扣）”“fitwell（很合身）”等，要求學(xué)生在對話中盡量運用這些關(guān)鍵詞，以豐富對話內(nèi)容。學(xué)生拿到關(guān)鍵詞后，開始自由對話。在對話過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)設(shè)定的角色和關(guān)鍵詞，運用一般現(xiàn)在時進行交流。例如，顧客可能會說：“IwanttobuyaT-shirt.Doyouhaveanynewstyles?（我想買一件T恤。你們有新款式嗎？）”店員回答：“Yes,wehavesomenewT-shirts.Theyareoverthere.Whatsizedoyouusuallywear?（是的，我們有一些新T恤。它們在那邊。你通常穿什么尺寸？）”顧客接著說：“Iusuallywearmedium.CanItrythisoneon?（我通常穿中號。我可以試穿這件嗎？）”店員回應(yīng)：“Sure.Thefittingroomisoverthere.（當然可以。試衣間在那邊。）”對話結(jié)束后，每組學(xué)生進行展示。部分小組上臺，向全班同學(xué)表演他們的購物對話。在展示過程中，其他小組的學(xué)生認真觀看，并記錄下對話中的亮點和存在的問題。展示結(jié)束后，進行反饋環(huán)節(jié)。先由其他小組的學(xué)生進行評價，指出對話中語法運用正確、表達流暢的地方，以及存在的語法錯誤和表達不當之處。然后，教師進行總結(jié)性評價，肯定學(xué)生們的努力和表現(xiàn)，對語法運用準確、對話內(nèi)容豐富的小組給予表揚和獎勵，同時針對普遍存在的語法問題進行詳細講解和糾正，幫助學(xué)生加深對一般現(xiàn)在時的理解和運用。4.3.3應(yīng)用效果通過“購物”對話演練活動，學(xué)生在口語表達的流利度和準確性方面有了顯著提高。在活動前，很多學(xué)生在口語表達中存在語法錯誤較多、表達不流暢的問題，不敢大膽開口說英語。而在活動后，學(xué)生們能夠更加自信、流利地運用一般現(xiàn)在時進行交流，語法錯誤明顯減少。例如，在描述自己的購物習(xí)慣時，學(xué)生們能夠正確地使用第三人稱單數(shù)形式，如“Healwaysbuysfruitsatthesupermarket.（他總是在超市買水果。）”在詢問商品信息時，也能準確地運用一般現(xiàn)在時的疑問句形式，如“Doyousellshoeshere?（你們這里賣鞋子嗎？）”這種活動還增強了學(xué)生對一般現(xiàn)在時的運用能力。在實際的對話情境中，學(xué)生們不再是機械地記憶語法規(guī)則，而是能夠根據(jù)具體的語境，靈活運用一般現(xiàn)在時來表達自己的意思。他們能夠準確地描述商品的特征、詢問價格、表達自己的喜好等，真正將語法知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力。例如，在討論商品價格時，學(xué)生們能夠運用一般現(xiàn)在時進行比較和評價，如“Thisdressismoreexpensivethanthatone,butitfitsmebetter.（這條裙子比那條貴，但它更合身。）”對話演練活動還極大地提升了學(xué)生的交際能力。在與同伴的互動交流中，學(xué)生們學(xué)會了如何傾聽他人的意見、如何回應(yīng)他人的需求、如何進行有效的溝通和協(xié)商。他們能夠根據(jù)對方的回答，及時調(diào)整自己的語言表達，使對話更加自然、流暢。通過這種真實的交際體驗，學(xué)生們的交際能力得到了鍛煉和提高，為今后的英語交流打下了堅實的基礎(chǔ)。五、交互性活動應(yīng)用的影響與效果分析5.1對學(xué)生語法知識掌握的影響為了深入探究交互性活動對學(xué)生語法知識掌握的影響，本研究選取了某中學(xué)高一年級的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級在學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無顯著差異，且由同一位教師授課。其中，一個班級作為實驗組，采用交互性活動進行語法教學(xué)；另一個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行語法教學(xué)。實驗周期為一個學(xué)期，在實驗前后分別對兩個班級的學(xué)生進行了語法知識測試。實驗前的語法測試結(jié)果顯示，實驗組和對照組的學(xué)生在語法知識的掌握程度上基本相同，平均成績分別為72.5分和72.8分，不存在顯著差異（p>0.05），這表明兩個班級在實驗前的語法基礎(chǔ)相當。在實驗過程中，實驗組的學(xué)生積極參與各種交互性活動。在角色扮演活動中，學(xué)生們通過模擬不同的情境，如購物、旅游、校園生活等，運用所學(xué)的語法知識進行對話和交流。在一次以“旅游”為主題的角色扮演活動中，學(xué)生們需要運用一般過去時、現(xiàn)在完成時等語法知識來描述自己的旅游經(jīng)歷。學(xué)生們在活動中不僅能夠準確地運用語法知識，還能夠根據(jù)不同的情境進行靈活的語言表達。在小組討論活動中，學(xué)生們圍繞特定的語法話題展開深入討論，如“定語從句的用法”“虛擬語氣的應(yīng)用場景”等。通過討論，學(xué)生們相互交流觀點，分享自己的理解和經(jīng)驗，對語法知識的理解更加深入。在討論“定語從句的用法”時，學(xué)生們不僅能夠分析定語從句的結(jié)構(gòu)和功能，還能夠結(jié)合具體的例句，探討如何在寫作和口語中正確運用定語從句。在對話演練活動中，學(xué)生們兩兩一組，進行日常對話的練習(xí)，要求運用所學(xué)的語法知識進行表達。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生們的語法運用更加熟練，語言表達更加流暢。對照組的學(xué)生則按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)，教師在課堂上講解語法規(guī)則，學(xué)生通過做練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。在講解“現(xiàn)在完成時”的語法規(guī)則時，教師詳細地介紹了現(xiàn)在完成時的構(gòu)成、用法和常用的時間狀語，并通過大量的例句進行說明。學(xué)生們在課堂上認真聽講，做筆記，課后完成教師布置的練習(xí)題。一個學(xué)期后，再次對兩個班級的學(xué)生進行語法知識測試。測試結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的平均成績?yōu)?5.3分，對照組學(xué)生的平均成績?yōu)?8.6分。通過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組的成績存在顯著差異（p<0.05），實驗組學(xué)生的成績明顯高于對照組。對測試結(jié)果進行詳細分析后發(fā)現(xiàn)，在語法知識的各個板塊，實驗組學(xué)生的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組。在時態(tài)部分，實驗組學(xué)生對一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)的理解和運用更加準確，錯誤率明顯低于對照組。在“他已經(jīng)完成了作業(yè)”這個句子的翻譯中，實驗組學(xué)生大部分能夠正確地使用現(xiàn)在完成時，翻譯為“Hehasfinishedhishomework.”，而對照組學(xué)生中仍有部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤，如翻譯為“Hefinishedhishomework.”或“Heisfinishinghishomework.”。在從句部分，實驗組學(xué)生對定語從句、狀語從句、賓語從句等的掌握更加扎實，能夠準確地分析從句的結(jié)構(gòu)和功能，并在實際運用中正確地使用關(guān)系詞。在“我喜歡我去年參觀的那個博物館”這個句子的翻譯中，實驗組學(xué)生能夠準確地運用定語從句，翻譯為“IlikethemuseumthatIvisitedlastyear.”，而對照組學(xué)生在關(guān)系詞的選擇和從句的語序上容易出現(xiàn)錯誤。在詞性和句子結(jié)構(gòu)部分，實驗組學(xué)生對名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性的用法以及主謂賓、主系表等句子結(jié)構(gòu)的理解更加深入，能夠正確地進行句子的轉(zhuǎn)換和改寫。從以上實驗結(jié)果可以看出，交互性活動能夠顯著提高學(xué)生對語法知識的掌握程度。通過參與交互性活動，學(xué)生們在實際的語言運用中不斷地練習(xí)和鞏固語法知識，加深了對語法規(guī)則的理解和記憶。同時，交互性活動還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生更加積極地參與到語法學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)效果。5.2對學(xué)生語言運用能力的提升在語言運用能力方面，交互性活動同樣發(fā)揮了顯著的作用。通過角色扮演、小組討論、對話演練等交互性活動，學(xué)生在口語表達和寫作中運用語法知識的準確性和自然度得到了大幅提升。在口語表達方面，以角色扮演活動為例，學(xué)生在“穿越古代”的角色扮演中，需要運用虛擬語氣進行對話。在活動前，很多學(xué)生在口語表達中對虛擬語氣的運用存在諸多問題，常?；煜鎸崡l件句和虛擬條件句，導(dǎo)致表達錯誤或不自然。而在活動后，學(xué)生們能夠更加熟練地運用虛擬語氣來表達與事實相反的假設(shè)、愿望或建議等。在描述自己的古代生活想象時，學(xué)生們能夠自然地說出“IfIwereaknightinancienttimes,Iwouldprotectmycountrybravely.（如果我是古代的一名騎士，我會勇敢地保衛(wèi)我的國家。）”“IfIhadbeenborninthatera,Iwouldhavewantedtobeapoet.（如果我出生在那個時代，我會想成為一名詩人。）”等句子，語言表達更加流暢、準確，語氣也更加恰當。在小組討論活動中，學(xué)生們圍繞各種語法話題展開討論，這不僅鍛煉了他們的思維能力，還提高了他們的口語表達能力。在討論定語從句的用法時，學(xué)生們需要用清晰、準確的語言表達自己的觀點，分析定語從句在句子中的作用和結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生們逐漸學(xué)會了如何運用恰當?shù)恼Z法知識來組織語言，使自己的表達更加有條理、有邏輯。例如，在討論“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.（我昨天買的那本書非常有趣。）”這個句子時，學(xué)生們能夠準確地指出“thatIboughtyesterday”是定語從句，修飾先行詞“thebook”，并能進一步分析“that”在從句中作賓語，可以省略。通過這樣的討論，學(xué)生們在口語表達中對定語從句的運用更加熟練，能夠自然地將其融入到日常交流中。在寫作中，交互性活動也對學(xué)生的語法運用能力產(chǎn)生了積極影響。經(jīng)過一段時間的交互性活動訓(xùn)練，學(xué)生們在英語作文中語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構(gòu)更加合理，表達更加準確、豐富。在寫作關(guān)于“我的夢想”的作文時，之前很多學(xué)生可能會簡單地寫“Mydreamistobeateacher.Iliketeachstudents.（我的夢想是成為一名教師。我喜歡教學(xué)生。）”，存在語法錯誤，“l(fā)ike”后面應(yīng)該用動詞不定式“toteach”。而在參與交互性活動后，學(xué)生們能夠運用更加復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)來表達自己的想法，如“Mydreamistobecomeateacher,whocaninspirestudents'enthusiasmforlearningandhelpthemachievetheirpotential.（我的夢想是成為一名教師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們發(fā)揮潛力。）”，運用了定語從句，使句子更加豐富、生動，語法運用也更加準確。在描述一次旅行經(jīng)歷時，學(xué)生們能夠正確運用一般過去時、現(xiàn)在完成時等語法知識，如“IwenttoBeijinglastsummer.IhavevisitedtheForbiddenCity,theGreatWallandmanyotherfamousplaces.（我去年夏天去了北京。我參觀了故宮、長城和許多其他著名的地方。）”，通過時態(tài)的正確運用，清晰地表達了旅行的時間和經(jīng)歷，語言運用更加自然、流暢。5.3對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)榱松钊肓私饨换バ曰顒訉W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的影響，本研究采用了問卷調(diào)查和學(xué)生反饋相結(jié)合的方式。在實驗結(jié)束后，對實驗組的學(xué)生發(fā)放了關(guān)于英語語法學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的調(diào)查問卷，問卷共包含15個問題，涵蓋了學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣程度、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面。同時，通過課堂觀察、課后訪談等方式收集學(xué)生的反饋意見，以全面了解學(xué)生在參與交互性活動后的變化。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在參與交互性活動后，學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的興趣有了顯著提高。在“你對英語語法學(xué)習(xí)的興趣如何”這一問題上，選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生比例從實驗前的30%上升到了70%。許多學(xué)生在反饋中表示，以前覺得語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，總是提不起興趣，但通過參與角色扮演、小組討論、對話演練等交互性活動，他們發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)變得有趣起來。一名學(xué)生在訪談中說：“以前學(xué)習(xí)語法就是死記硬背規(guī)則，做大量的練習(xí)題，真的很無聊?，F(xiàn)在通過角色扮演，我可以把語法知識運用到有趣的情境中，感覺學(xué)習(xí)語法不再是一件痛苦的事情，反而很有意思?！痹趯W(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。在“你在英語語法學(xué)習(xí)中是否主動參與課堂活動”的問題上，實驗前只有25%的學(xué)生表示經(jīng)常主動參與，而實驗后這一比例上升到了65%。學(xué)生們在小組討論中積極發(fā)表自己的觀點，在角色扮演中認真準備臺詞，努力表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。在一次關(guān)于定語從句的小組討論中，學(xué)生們圍繞著如何在寫作中正確運用定語從句展開了熱烈的討論。有的學(xué)生分享自己在閱讀中遇到的精彩例句，有的學(xué)生則結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗，提出在運用定語從句時容易出現(xiàn)的問題。他們不再是等待教師講解，而是主動探索、相互學(xué)習(xí)。交互性活動還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在實驗前，很多學(xué)生對自己的語法學(xué)習(xí)能力缺乏信心，害怕在課堂上犯錯。然而，在參與交互性活動后，學(xué)生們在與同伴的互動中，逐漸克服了這種恐懼心理。他們在活動中不斷得到同伴和教師的鼓勵與肯定，對自己的能力有了更清晰的認識，學(xué)習(xí)自信心得到了極大的提升。在對話演練活動中，起初有些學(xué)生不敢開口說英語，擔心自己的語法錯誤會被同學(xué)嘲笑。但隨著活動的進行，他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很友好，大家都在積極嘗試，互相幫助。于是，這些學(xué)生也逐漸放開了自己，能夠大膽地用英語進行交流，并且在交流中不斷提高自己的語法運用能力，從而增強了學(xué)習(xí)自信心。從學(xué)生的反饋中可以看出，交互性活動以其獨特的魅力，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，為學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)注入了新的活力。六、交互性活動設(shè)計與實施的策略與建議6.1活動設(shè)計原則6.1.1目標明確性原則活動設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標展開，確保每一項交互性活動都能為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。在設(shè)計活動時，教師首先要明確本節(jié)課的語法教學(xué)目標，是讓學(xué)生掌握某種語法結(jié)構(gòu)的形式、意義還是用法，然后根據(jù)目標設(shè)計相應(yīng)的活動。例如，當教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時的用法時，活動設(shè)計就應(yīng)圍繞現(xiàn)在完成時的概念、構(gòu)成以及與一般過去時的區(qū)別等方面展開。可以設(shè)計“分享你的成長經(jīng)歷”的活動，讓學(xué)生用現(xiàn)在完成時描述自己已經(jīng)完成的事情，如“Ihavelearnedtoplaythepiano.（我已經(jīng)學(xué)會了彈鋼琴。）”“Ihavevisitedmanyinterestingplaces.（我已經(jīng)參觀了許多有趣的地方。）”通過這樣的活動，學(xué)生能夠在實際運用中加深對現(xiàn)在完成時的理解和掌握，從而達到教學(xué)目標。如果活動設(shè)計偏離了教學(xué)目標，就會導(dǎo)致學(xué)生在活動中雖然參與度很高，但卻無法有效地學(xué)習(xí)和掌握語法知識，浪費了課堂時間和教學(xué)資源。6.1.2情境真實性原則創(chuàng)設(shè)真實的情境是交互性活動設(shè)計的重要原則之一。真實的情境能夠讓學(xué)生更好地理解語法知識在實際生活中的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在設(shè)計活動時，教師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中運用語法知識進行交流和表達。例如，在教授祈使句時，可以模擬餐廳點餐的場景。在這個場景中，學(xué)生可以扮演顧客和服務(wù)員，服務(wù)員用祈使句向顧客提出建議，如“Tryourspecialtoday.（嘗嘗我們今天的特色菜。）”“Havesomedessert.（吃點甜點吧。）”顧客則用祈使句回應(yīng)，如“Givemeaglassofwater,please.（請給我一杯水。）”“Bringmethemenu.（把菜單拿給我。）”通過這樣的真實情境模擬，學(xué)生能夠更加直觀地感受到祈使句的用法和功能，同時也能提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。如果情境創(chuàng)設(shè)不真實，學(xué)生就難以將所學(xué)語法知識與實際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。6.1.3學(xué)生主體性原則以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是交互性活動設(shè)計的核心原則。在活動設(shè)計和實施過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與活動的策劃、組織和實施。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇活動主題、設(shè)計活動內(nèi)容和規(guī)則，讓學(xué)生在自主探索和實踐中學(xué)習(xí)語法知識。例如，在設(shè)計小組討論活動時，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個感興趣的語法話題，如“形容詞和副詞的用法區(qū)別”“動詞不定式的常見搭配”等，然后讓學(xué)生分組討論，制定討論計劃和流程。在討論過程中，學(xué)生們可以自由發(fā)表自己的觀點和看法，相互交流和學(xué)習(xí)。教師則作為引導(dǎo)者和支持者，在學(xué)生遇到問題時給予適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助。通過這種方式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地參與到語法學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力也能得到有效的培養(yǎng)。6.2實施過程中的注意事項6.2.1合理分組在開展交互性活動時，合理分組是確?；顒禹樌M行和取得良好效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素，進行科學(xué)合理的分組。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們在語法知識的理解和運用上往往具有一定的優(yōu)勢，能夠快速掌握新的語法規(guī)則，并靈活運用到實際情境中。將這些學(xué)生分散到各個小組中，可以發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，帶動小組其他成員積極思考和討論，提高小組的整體學(xué)習(xí)水平。例如，在小組討論定語從句的用法時，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以引導(dǎo)其他成員分析復(fù)雜句子中的定語從句結(jié)構(gòu)，幫助他們理解關(guān)系詞的選擇和使用方法。性格開朗、善于表達的學(xué)生在小組活動中能夠積極發(fā)言，分享自己的觀點和想法，促進小組內(nèi)的交流和互動。將他們與性格內(nèi)向、不太主動發(fā)言的學(xué)生分在一組，可以營造一個活躍的討論氛圍，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生也積極參與到討論中來。性格內(nèi)向的學(xué)生可能在表達自己的觀點時會有些猶豫，但在開朗同學(xué)的帶動下，他們也會逐漸打開心扉，勇敢地表達自己的看法。在小組討論中，開朗的學(xué)生可以主動詢問內(nèi)向?qū)W生的意見，引導(dǎo)他們參與討論，從而使小組討論更加全面和深入。興趣愛好相同的學(xué)生在討論相關(guān)話題時，往往能夠產(chǎn)生更多的共鳴和熱情，提高討論的積極性和效果。例如，對于喜歡電影的學(xué)生，可以將他們分在一組，設(shè)計一個關(guān)于電影評論的交互性活動，讓他們運用所學(xué)的語法知識，對自己喜歡的電影進行評價和討論。在討論過程中，他們會因為共同的興趣而更加投入，積極分享自己對電影的看法和感受，同時也能更好地運用語法知識進行表達。在分組時，教師還應(yīng)注意小組規(guī)模的合理性。一般來說，小組人數(shù)以4-6人為宜。如果小組人數(shù)過多，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，討論難以充分展開；如果小組人數(shù)過少，則可能會缺乏多樣性和思維的碰撞，影響活動的效果。6.2.2教師引導(dǎo)與監(jiān)控在交互性活動的實施過程中，教師的引導(dǎo)與監(jiān)控至關(guān)重要。教師應(yīng)時刻關(guān)注活動的進展情況，適時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，確?；顒幽軌虬凑疹A(yù)定的目標和計劃順利進行。當學(xué)生在活動中遇到語法知識方面的困惑時，教師要及時給予解答和指導(dǎo)。在小組討論虛擬語氣的用法時，學(xué)生可能對虛擬語氣在不同語境中的表達方式存在疑問，如在條件句、賓語從句等中的不同用法。教師可以通過舉例、對比等方式，幫助學(xué)生理解虛擬語氣的規(guī)則和應(yīng)用。教師可以列舉一些典型的例句，如“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.（如果我是你，我會更努力學(xué)習(xí)。）”“Hesuggestedthatweshouldgotherebybike.（他建議我們騎自行車去那里。）”，讓學(xué)生分析這些句子中虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法，從而加深學(xué)生對虛擬語氣的理解。在學(xué)生討論偏離主題時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向。在討論定語從句的活動中，學(xué)生可能會因為對某個話題過于感興趣，而偏離了對定語從句的討論，開始討論與話題相關(guān)的其他內(nèi)容。教師可以適時提醒學(xué)生：“我們現(xiàn)在討論的是定語從句在這個句子中的作用和用法，大家可以圍繞這個方面繼續(xù)展開討論?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠重新聚焦到活動的主題上，提高討論的效率和質(zhì)量。教師還要關(guān)注每個學(xué)生的參與情況，鼓勵那些不太主動參與的學(xué)生積極發(fā)言。有些學(xué)生可能因為性格內(nèi)向、對自己的英語水平不自信等原因，在活動中表現(xiàn)得不夠積極。教師可以通過提問、鼓勵等方式，引導(dǎo)他們參與到活動中來。教師可以問這些學(xué)生：“你對這個問題有什么看法呢？可以和大家分享一下?！碑攲W(xué)生回答問題后，教師要及時給予肯定和鼓勵，如“你的想法很有創(chuàng)意，說得非常好，繼續(xù)加油！”通過這樣的方式，增強學(xué)生的自信心，提高他們的參與度。6.2.3及時反饋與評價及時給予學(xué)生反饋和評價是交互性活動實施過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在活動結(jié)束后，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出存在的不足，并提出改進的建議，以促進學(xué)生的不斷進步。對于學(xué)生在活動中正確運用語法知識的表現(xiàn)，教師要給予充分的肯定和表揚。在角色扮演活動中，學(xué)生能夠準確地運用所學(xué)的語法知識進行對話，表達清晰、流暢，