游園不值教學(xué)反思

游園不值教學(xué)反思游園不值教學(xué)反思「篇一」《游園不值》詩(shī)文的外在語(yǔ)言顯得樸實(shí)無(wú)華，給人以娓娓道來(lái)的敘事感，但在這看似平淡的語(yǔ)言背后卻飽含著作者那對(duì)春天的無(wú)比喜愛(ài)之情。詩(shī)中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿(mǎn)園的內(nèi)在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。所以教學(xué)此詩(shī)我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來(lái)綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開(kāi)始一組配有音樂(lè)的圖片課件的運(yùn)用有意識(shí)的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對(duì)春天的喜愛(ài)的種子，為學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生與詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對(duì)后面的品讀打好基礎(chǔ)。三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩(shī)中難解的字和生活中不常見(jiàn)的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀的感受。四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩(shī)的外在語(yǔ)言以后讓學(xué)生誦讀詩(shī)句達(dá)情、達(dá)意。一是扣住“小扣”、“久不開(kāi)”、“關(guān)不住”等詩(shī)語(yǔ)，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩(shī)句誦讀。三是整體引導(dǎo)誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果，同時(shí)讀出自己對(duì)詩(shī)歌的理解，體會(huì)詩(shī)歌的意境。一節(jié)課上下來(lái)，其實(shí)我更是感覺(jué)到語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的感染力具有無(wú)窮的力量，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有就是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒(méi)法用淵博的知識(shí)感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動(dòng)中”，而不是新在“口頭上”。游園不值教學(xué)反思「篇二」我在教學(xué)《游園不值》時(shí)，我針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了四次有效引導(dǎo)：第一次，引學(xué)生自學(xué)詩(shī)意。同學(xué)們，讀得字正腔圓了嗎？讀出抑揚(yáng)頓措了嗎？俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。詩(shī)句講了什么意思？回憶一下，平時(shí)我們理解詩(shī)句意思的方法。（大屏幕顯示理解詩(shī)句意思的方法：補(bǔ)空白、補(bǔ)省略、換語(yǔ)序、看插圖、看注釋、查字典）然后學(xué)生自學(xué)，順理成章，效果很好。第二次引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟第一句。見(jiàn)過(guò)蒼苔嗎？能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或讀書(shū)，看電視，查電腦等，說(shuō)說(shuō)“蒼苔”是什么意思？（學(xué)生說(shuō)）（出示課件，蒼苔的解釋?zhuān)┛吹缴n苔我禁不住想說(shuō)，蒼苔，學(xué)生說(shuō)：真綠呀！春天，學(xué)生說(shuō)：真美??！作者也會(huì)這樣嗎？帶著這種感受讀第一句。再品品哪個(gè)字，包含了作者對(duì)蒼苔的情感呢？（憐）再讀，讀出這種情感。學(xué)生讀的聲情并貌。第三次引導(dǎo)，引導(dǎo)質(zhì)疑。感悟了后兩句詩(shī)后。讓學(xué)生質(zhì)疑有不懂的問(wèn)題嗎？接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿(mǎn)園春色”呢？我相機(jī)解釋以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，并拓展這種寫(xiě)法的詩(shī)句。恰到好處。第四次引導(dǎo)，想像拓展。在學(xué)生聲情并貌的朗誦完后兩句詩(shī)后，我即時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)，你就是那枝紅杏，前邊同學(xué)往后看，后面同學(xué)往前看，你仿佛看到了什么？（引導(dǎo)以詞的形式說(shuō)）學(xué)生妙語(yǔ)連珠。這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫(huà)面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo)，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩(shī)讀的基礎(chǔ)，于是使得畫(huà)面越來(lái)越清晰，詩(shī)中的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前。這四次引導(dǎo)，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。學(xué)完詩(shī)后，學(xué)生在不知不覺(jué)中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對(duì)待古詩(shī)本身，引導(dǎo)學(xué)生生自己關(guān)注他們所關(guān)注的，所能關(guān)注的。對(duì)于小學(xué)生生，我們不能因?yàn)榉e累而積累，因?yàn)槔斫舛斫?，那樣古?shī)到最后還是生硬的語(yǔ)言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深?yuàn)W的又不是主要的字詞可以不談，讓學(xué)生在自我范圍內(nèi)去欣賞，在情感范圍內(nèi)去感悟，真正將古詩(shī)作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的引導(dǎo)物。真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)后能有所感，有所思，有所悟。但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時(shí)間搭配不夠合理，讀的時(shí)間多了些。課堂就是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)的。游園不值教學(xué)反思「篇三」上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生長(zhǎng)，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿(mǎn)靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。游園不值教學(xué)反思「篇四」游園不值教學(xué)反思（一）《游園不值》是宋代詩(shī)人葉紹翁的作品，詩(shī)中描繪了一幅美妙的春景圖，詩(shī)人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩(shī)，要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，反復(fù)吟誦，從而領(lǐng)會(huì)一個(gè)道理：滿(mǎn)園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩(shī)主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。關(guān)于詞句的理解：這首詩(shī)有些詞義和現(xiàn)代漢語(yǔ)差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓基本了解意思的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好。對(duì)差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩(shī)的難點(diǎn)，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個(gè)問(wèn)題，一是本詩(shī)中有一個(gè)字直接表達(dá)了人物的感情，請(qǐng)學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著重對(duì)“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理解？（2）“憐”什么？誰(shuí)“憐”？（3）從哪看出來(lái)？對(duì)于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時(shí)的情形，懂得詩(shī)人識(shí)禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們展開(kāi)想象。二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫(xiě)看到的，看中有想，第二層寫(xiě)想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩(shī)意，導(dǎo)入意境為目的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開(kāi)而想象園主人心情，想象詩(shī)人的心理活動(dòng)，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬(wàn)紫千紅的景象顯示出來(lái)。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗(yàn)出自然界中春天的生命是旺盛的，無(wú)私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的對(duì)美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長(zhǎng)。游園不值教學(xué)反思（二）學(xué)完課文后，學(xué)生們意猶未盡，我讓學(xué)生入情入境地呤誦，進(jìn)一步細(xì)細(xì)地揣摩詩(shī)意、詩(shī)境，有問(wèn)題可以提出來(lái)。學(xué)生搖頭晃腦地吟誦起來(lái)。生：老師，我認(rèn)為最后的一句詩(shī)可以改一改，我想，萬(wàn)枝紅杏不是更能代表滿(mǎn)園春色么？全班學(xué)生議論紛紛。師：你敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解是值得表?yè)P(yáng)的，那你能告訴大家為什么嗎？生：我想，當(dāng)時(shí)正是春暖花開(kāi)的日子，紅杏樹(shù)一定開(kāi)得十分燦爛，不可能只有一樹(shù)杏花探出墻來(lái)，所以我認(rèn)為要用萬(wàn)枝不但更符合實(shí)際情況而且更能體現(xiàn)滿(mǎn)園的春色嘛！于是，我有意把認(rèn)為要用“萬(wàn)枝”的一方規(guī)定為正方，把同意用“一枝”的一方規(guī)定為反方。這樣，一場(chǎng)小小的辯論在課堂上激烈地展開(kāi)了。反方一：園子的墻那么高，不可能有那么多枝的紅杏伸出來(lái)。正方一：萬(wàn)枝是夸張的寫(xiě)法，不一定非得有一萬(wàn)枝杏花呀！但是萬(wàn)枝紅杏更能展現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的景色，而且……作者找不著園子的主人心里肯定很失望，如果看到萬(wàn)枝的杏花更容易讓作者從失望的情緒中轉(zhuǎn)移出來(lái)反方二：我認(rèn)為用“一枝”才更能表現(xiàn)出作者由失望轉(zhuǎn)為欣喜的心情，而且我還看出詩(shī)人是一位性格開(kāi)朗豁達(dá)、富有想像力的人。師：哦？何以見(jiàn)得？反方二：嗯……因?yàn)樽髡弑緛?lái)是想去朋友家賞花的，主人不在，屋門(mén)久叩不開(kāi)，他很失望，但是伸出墻外的一枝紅杏就讓感到了春天的氣息，這說(shuō)明他是一個(gè)能把閃光點(diǎn)放大的人，是一個(gè)豁達(dá)的人。不是每一個(gè)人都能從一枝紅杏想像到春天萬(wàn)花盛開(kāi)的。如果是萬(wàn)枝，那……那就沒(méi)意思了，因?yàn)閹缀趺總€(gè)人都可以從萬(wàn)枝紅杏想像到春天到了。掌聲，最初提出問(wèn)題的那位同學(xué)似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說(shuō)道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏與勇氣，敢于向千古流傳的名句提出質(zhì)疑。這需要多大的勇氣！如果沒(méi)有你這大膽的一問(wèn)，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于一枝和萬(wàn)枝的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了滿(mǎn)園的春色！”。一陣掌聲。教學(xué)反思：上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是激發(fā)發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生長(zhǎng)，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧，點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師者，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿(mǎn)靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。游園不值教學(xué)反思（三）《游園不值》是語(yǔ)文A版四年級(jí)下冊(cè)第四課《古詩(shī)二首》中的一首，這是一首贊美春天的好詩(shī)，作者寫(xiě)得別具特色，是一篇通過(guò)體會(huì)句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩(shī)整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會(huì)蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過(guò)描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描寫(xiě)的意境。雖然教材對(duì)詩(shī)中的一些詞作了注釋?zhuān)械脑~書(shū)上也沒(méi)有解釋?zhuān)纭皯?yīng)”讀第一聲，應(yīng)作“應(yīng)該”解，但根據(jù)當(dāng)時(shí)詩(shī)人想游園而不能進(jìn)去的情況，只能作“大概”解，可無(wú)論是學(xué)生查的《新華字典》還是老師查的《古漢語(yǔ)常用字典》，“應(yīng)”字都沒(méi)有“大概”的字義。這是師生發(fā)生爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。講到“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句時(shí)，要學(xué)生結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒(méi)有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，有的同學(xué)說(shuō)：園中的杏花開(kāi)得最燦爛，但園子里還有別的花，如桃花、迎春花等也爭(zhēng)奇斗艷；有的同學(xué)補(bǔ)充道：還有柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，小草探出了可愛(ài)的小腦袋，一棵棵小草仰著臉沖著太陽(yáng)笑呢！還有的同學(xué)搶著發(fā)言：還有蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞，更有聰明的同學(xué)概括：是桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景。借此機(jī)會(huì)，我動(dòng)情地引導(dǎo)：“是啊，多美的景色??！讓我們拿出手中的筆，把你剛才精彩的描述寫(xiě)下來(lái)?！闭n后我還布置了改寫(xiě)《游園不值》的習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生對(duì)原詩(shī)理解得較好，又充分發(fā)揮了想象力，所以不少學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意。不盡人意的是學(xué)生對(duì)“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這一句只能作表面的理解，不能體會(huì)出詩(shī)句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，才讓學(xué)生感悟詩(shī)句