大概念促進(jìn)育人方式變革

大概念促進(jìn)育人方式變革一、引言在當(dāng)今知識(shí)豐富的時(shí)代，教育需要從孤立的概念性知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性思想的培養(yǎng)。大概念作為學(xué)科內(nèi)容的核心，具有重要的地位和作用，能夠促進(jìn)育人方式的變革，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供有力支持。本研究報(bào)告將深入探討大概念的內(nèi)涵、價(jià)值以及在育人方式變革中的應(yīng)用。二、對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)（一）大概念的定義“大概念”即bigconcepts或bigideas，亦稱“大觀念”或“核心觀念”。它不是具體的知識(shí)性概念或名詞，而是集中反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性，能將離散或瑣碎的不同主題和知識(shí)實(shí)現(xiàn)“有意義”地“粘連”，幫助學(xué)生以“專家式思維”闡釋和預(yù)測較大范圍物體、事件或現(xiàn)象的某種有組織、有結(jié)構(gòu)的“核心概念”、“知識(shí)模型”或“學(xué)科大圖景”。（二）大概念的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)“金字塔”最底層是學(xué)科基本知識(shí)、技能等事實(shí)性知識(shí)及統(tǒng)攝性較低的分解概念，即小概念；第二層是基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合的核心概念與方法，即核心概念或基本問題；第三層是基于跨學(xué)科內(nèi)容整合的概念或主題，即跨學(xué)科概念或共通概念；最頂層是統(tǒng)攝其他所有知識(shí)的“元認(rèn)知”，即哲學(xué)觀念。（三）大概念的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)1.“上位概念”：處于更高層次，連接下位概念，具有普適性解釋力，是從事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和概念中抽象概括出來的共同本質(zhì)特征，常是上位概念、核心概念和本質(zhì)概念。2.“認(rèn)知框架”：本身是有組織、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和模型，為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)，幫助溝通事物內(nèi)在聯(lián)系，理解其意義。3.“核心概念”：學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是具體經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)忘記后仍能長久保存的中心概念，促進(jìn)持久記憶和深度理解。4.“意義模式”：代表有意義的模式，背后潛藏有意義的世界，是人應(yīng)具備的某一能力和素養(yǎng)。大概念能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解、聯(lián)結(jié)擴(kuò)展，發(fā)展自我建構(gòu)與自我進(jìn)化能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的循環(huán)建構(gòu)與進(jìn)化，培養(yǎng)長久和終身的素養(yǎng)。三、大概念是落實(shí)課程育人的有效途徑（一）高中課程改革新一輪高中課程改革明確了大概念的核心地位，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。《普通高中課程方案》指出，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（二）義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)首次使用“大概念”形式，稱為“主要概念”。雖不要求小學(xué)生掌握，但為教師教學(xué)提供方向，有利于教師把握教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，提高教學(xué)深度和廣度。以學(xué)科大概念促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課程領(lǐng)域的變革，圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生形成知識(shí)本質(zhì)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力進(jìn)階和核心素養(yǎng)提升。四、大概念教學(xué)的價(jià)值與意義（一）聚焦真實(shí)問題的解決形成大概念，幫助學(xué)生遷移知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題，建立問題圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升問題意識(shí)，提高解決問題的技能和能力。（二）提升學(xué)生元認(rèn)知水平1.讓學(xué)生暴露“偏見”和“盲區(qū)”，教師提供腳手架，引導(dǎo)自我提問與分析，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重建。2.對(duì)各類“假說”進(jìn)行質(zhì)疑、提問、論證，重構(gòu)認(rèn)知文本與存在、知識(shí)與結(jié)構(gòu)、關(guān)系與意義。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀塑造，影響認(rèn)識(shí)世界的方式。（三）形成有效的決策力1.提升決策者分析、判斷問題的能力，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。2.提升考量問題解決方案的能力，考慮環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素。3.提升優(yōu)化問題解決方案的能力，從批評(píng)者角度看待并做出決策。（四）促進(jìn)學(xué)科融合1.提供跨學(xué)科方法，高階思維具有跨學(xué)科屬性。2.指引學(xué)科間融合方向，基于真實(shí)情境與問題深度融合。3.使學(xué)習(xí)者構(gòu)建跨學(xué)科理解成為可能，促進(jìn)學(xué)科融合與統(tǒng)一。五、大概念背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）大概念的提取路徑1.深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，從課標(biāo)中的高頻詞中提煉大概念。2.把握核心素養(yǎng)，從學(xué)科核心素養(yǎng)中提取大概念。3.聚焦育人價(jià)值，提煉大概念。4.聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過剖析學(xué)習(xí)難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)大概念。5.深挖學(xué)科歷史，從學(xué)科歷史事件中提煉大概念。（二）基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)框架和步驟1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：基于課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、學(xué)情分析、教材解析等要素設(shè)定可測量的教學(xué)目標(biāo)。2.提煉和獲取大概念：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和育人價(jià)值，獲取大概念，設(shè)計(jì)問題鏈或任務(wù)群，構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)。3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以問題鏈或任務(wù)群驅(qū)動(dòng)教學(xué)，做好教學(xué)過程規(guī)劃。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和作業(yè)設(shè)計(jì)：評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)有機(jī)組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的舉措。六、結(jié)論大概念在教育中具有重要的地位和價(jià)值，能夠促進(jìn)育人方式的變革。通過對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)、提