第11課《送東陽馬生序》跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計 - 2023-2024學(xué)年初中語文統(tǒng)編版九年級下冊

第11課《送東陽馬生序》跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計-2023-2024學(xué)年初中語文統(tǒng)編版九年級下冊主備人備課成員設(shè)計思路本課以《送東陽馬生序》為切入點，結(jié)合九年級下冊語文統(tǒng)編版教材，旨在通過跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和歷史素養(yǎng)。課程設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意，體會作者情感，同時結(jié)合歷史背景，拓展學(xué)生對古代文化的認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀理解能力，提升古典文學(xué)鑒賞水平；增強(qiáng)文化自信，了解古代士人精神風(fēng)貌；提高思辨能力，學(xué)會從歷史角度分析文學(xué)作品；加強(qiáng)審美感知，體會古文中的藝術(shù)魅力。學(xué)情分析九年級學(xué)生對文言文閱讀有一定的基礎(chǔ)，但面對較長的文言文篇章，理解力和鑒賞能力仍有待提高。學(xué)生在知識儲備上，對古代歷史和文化背景有一定的認(rèn)識，但缺乏系統(tǒng)性。在能力方面，學(xué)生能夠進(jìn)行基本的文言文翻譯，但在理解文意、分析作者情感和把握文章結(jié)構(gòu)上存在困難。素質(zhì)方面，部分學(xué)生缺乏獨立思考和深入探究的習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性有待激發(fā)。行為習(xí)慣上，部分學(xué)生課堂參與度不高，對合作學(xué)習(xí)的重視程度不足。這些因素將對《送東陽馬生序》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，需要在教學(xué)過程中予以關(guān)注和調(diào)整，通過設(shè)計互動性強(qiáng)、啟發(fā)性高的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、電子白板、音頻播放設(shè)備

-課程平臺：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：古代文學(xué)相關(guān)視頻資料、電子教材、文言文翻譯工具

-教學(xué)手段：互動式教學(xué)軟件、古代文學(xué)背景資料匯編、課堂討論小組教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師展示古代文人墨客的畫像，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的古代文學(xué)知識。

2.提問：古代文人的作品給我們留下了怎樣的印象？他們有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

3.學(xué)生回答后，教師引入《送東陽馬生序》一文，提出問題：這篇文章為何被稱為“送別詩”中的佳作？

4.學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：本文以送別為主題，表達(dá)了作者對友人的深情厚誼。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師朗讀《送東陽馬生序》全文，讓學(xué)生初步感受文章的韻味。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，講解詩眼、意象等修辭手法。

3.結(jié)合時代背景，分析作者的情感變化和思想內(nèi)涵。

4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，體會作者對友人的深情。

三、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：文章中哪些句子讓你印象深刻？為什么？

2.學(xué)生回答，教師點評并總結(jié)。

3.教師提問：文章中的哪些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了作者的情感？

4.學(xué)生回答，教師點評并總結(jié)。

5.教師提問：如果你是作者，你會如何表達(dá)對友人的祝福？

6.學(xué)生自由發(fā)揮，教師點評并總結(jié)。

四、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.學(xué)生分組，每組選擇一個句子進(jìn)行翻譯和賞析。

2.各組派代表分享翻譯和賞析成果，教師點評并總結(jié)。

3.教師展示古代送別詩的圖片，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首現(xiàn)代風(fēng)格的送別詩。

五、課堂小結(jié)（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點和難點。

2.學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師點評并鼓勵。

3.教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生熟讀《送東陽馬生序》，思考文章的主題和作者的情感。

教學(xué)過程用時：45分鐘知識點梳理1.文言文基礎(chǔ)知識：

-文言文的基本句式結(jié)構(gòu)：主謂結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)等。

-文言文的常用虛詞：之、乎、者、也、矣、焉、耳、而已等。

-文言文的語法特點：省略、倒裝、活用等。

2.文章內(nèi)容理解：

-文章主題：《送東陽馬生序》以送別為主題，表達(dá)了作者對友人的深情厚誼。

-作者情感：通過對友人的贊美、祝福和感慨，展現(xiàn)了作者對友情的珍視。

-文章結(jié)構(gòu)：文章分為三個部分，分別為對友人的贊美、對友情的感慨和對友人的祝福。

3.文學(xué)鑒賞能力：

-文章的意象：通過對自然景物的描寫，如“東陽馬生序”中的“東陽馬”等，表現(xiàn)了作者對友人的思念之情。

-文章的修辭手法：運用比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動形象。

-文章的語言風(fēng)格：平實樸素，情感真摯，富有詩意。

4.歷史文化背景：

-唐代文學(xué)背景：了解唐代文學(xué)的特點，如詩歌的繁榮、文人的地位等。

-唐代送別詩：了解唐代送別詩的常見題材、表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色。

5.思辨能力培養(yǎng)：

-分析作者情感：通過分析文章中的細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感變化。

-對比分析：將《送東陽馬生序》與其他送別詩進(jìn)行對比，分析其異同。

6.審美感知：

-體會文章的韻味：通過朗讀、背誦等方式，讓學(xué)生感受文章的音韻美。

-培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：引導(dǎo)學(xué)生從文章中汲取美的元素，提高審美能力。

7.綜合素養(yǎng)提升：

-培養(yǎng)學(xué)生的文化自信：通過學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感。

-提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：通過閱讀、思考、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和團(tuán)隊合作能力。課堂1.課堂提問：通過課堂提問，檢驗學(xué)生對《送東陽馬生序》的理解程度。提問內(nèi)容涵蓋文章主題、作者情感、修辭手法、歷史文化背景等方面。觀察學(xué)生的回答，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)回答情況調(diào)整教學(xué)策略。

2.觀察學(xué)生參與度：在課堂討論和互動環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的參與情況，包括發(fā)言次數(shù)、回答問題的準(zhǔn)確性、對問題的思考深度等。通過觀察，評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對積極參與的學(xué)生給予肯定和鼓勵。

3.小組合作評價：在小組討論和合作環(huán)節(jié)，評價學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。通過小組展示和評價，了解學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚。

4.課堂測試：在課程結(jié)束后，進(jìn)行隨堂測試，包括選擇題、填空題、簡答題等，以檢驗學(xué)生對《送東陽馬生序》的掌握程度。測試結(jié)果將作為課堂評價的重要依據(jù)。

5.學(xué)生自評與互評：鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行自評和互評，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，以及在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足。通過自評和互評，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和反思能力。

6.教師點評：在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行及時點評，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，并提出改進(jìn)建議。教師的點評應(yīng)具有針對性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

7.課后反饋：課后，教師通過與學(xué)生交流、家長聯(lián)系等方式，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生對課堂內(nèi)容的反饋意見。根據(jù)反饋意見，調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

8.教學(xué)反思：教師對本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，為今后的教學(xué)提供參考。教學(xué)反思應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的適用性、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面。典型例題講解1.例題一：

《送東陽馬生序》中，“東陽馬生序”中的“序”字在文中的含義是什么？

答案：序在這里指的是序文，即送別詩的前言或引言部分，用于表達(dá)對友人的祝福和感慨。

2.例題二：

請翻譯以下句子：“余幼好書，家貧不能買，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還?！?/p>

答案：我年幼時喜歡讀書，因為家境貧寒無法購買，所以常常向藏書的人家借書，親手抄錄下來，然后按照約定的日子歸還。

3.例題三：

分析《送東陽馬生序》中“余嘗謂馬生：‘子之才，吾不如也’”這句話的修辭手法。

答案：這句話運用了對比修辭手法，通過將自己與馬生的才華進(jìn)行對比，突出了馬生的才華橫溢。

4.例題四：

請解釋“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”這句話的含義。

答案：這句話表達(dá)了作者對學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識，認(rèn)為雖然長時間的思考很重要，但與實際學(xué)習(xí)相比，短暫的學(xué)習(xí)時間更為寶貴。

5.例題五：

分析《送東陽馬生序》中“馬生聞余言，而笑曰：‘子何患無位？’”這句話的語境和情感。

答案：這句話的語境是馬生對作者的鼓勵和安慰，情感上體現(xiàn)了馬生對作者的關(guān)心和對作者困境的理解。內(nèi)容邏輯關(guān)系①文章結(jié)構(gòu)：

-開頭：引出送別主題，表達(dá)作者對友人的思念。

-主體：詳細(xì)描述作者與馬生的交往，展現(xiàn)友情。

-結(jié)尾：表達(dá)對友人的祝福和期望，深化主題。

②主題內(nèi)容：

-友情：通過描述作者與馬生的交往，展現(xiàn)深厚的友情。

-學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，以及作者對學(xué)習(xí)的執(zhí)著。

-人生：通過對友情的描寫，反映出人生哲理和價值觀。

③關(guān)鍵詞句：

-“東陽馬生序”：引出送別主題，點明文章背景。

-“余幼好書，家貧不能買，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。”：描述作者年幼時對書籍的熱愛和勤奮學(xué)習(xí)的精神。

-“子之才，吾不如也”：馬生對作者的贊美，體現(xiàn)作者謙虛的態(tài)度。

-“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，以及對時間的珍惜。

-“馬生聞余言，而笑曰：‘子何患無位？’”：馬生對作者的鼓勵，表達(dá)對友人的關(guān)心和支持。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思與改進(jìn)是每一位教師不斷進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。在教授《送東陽馬生序》這一課時，我進(jìn)行了以下反思和改進(jìn)計劃：

1.活動設(shè)計反思：

-在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試通過展示古代文人墨客的畫像來激發(fā)學(xué)生的興趣，但發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對此反應(yīng)平平，可能是因為他們對古代文化的了解有限。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，結(jié)合多媒體資源，如動畫或短視頻，以更直觀的方式引入古代文化背景，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

-在講授新課環(huán)節(jié)，我注重了文章的文學(xué)鑒賞，但似乎忽略了學(xué)生對古代歷史背景的理解。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于文中提到的歷史事件和人物缺乏了解，這影響了他們對文章的深入理解。因此，我計劃在課前準(zhǔn)備中，加入相關(guān)的歷史背景資料，以便在課堂上進(jìn)行簡要介紹，幫助學(xué)生更好地理解文章。

2.教學(xué)方法改進(jìn)：

-在師生互動環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高，可能是由于他們對文言文的陌生感和閱讀難度。為了提高學(xué)生的參與度，我計劃采用小組討論的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、互相學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動性和合作精神。

-在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對文言文翻譯的技巧掌握得不夠熟練。為了提高他們的翻譯能力，我計劃設(shè)計一系列的翻譯練習(xí)，從簡單的句子開始，逐步過渡到復(fù)雜的段落，同時提供翻譯技巧的講解和示范。

3.作業(yè)設(shè)計反思：

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