2024年中學(xué)教師編制考試教育學(xué)理論知識考試復(fù)習(xí)大綱

2024年中學(xué)教師編制考試教育學(xué)理論知識考試

復(fù)習(xí)大綱（綱要整理版）

第一章教育與教育學(xué)

第一節(jié)教育的發(fā)展

1、教育的本質(zhì)：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。

2、狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有

目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施

加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P13、現(xiàn)代教育制度的

發(fā)展趨勢（二戰(zhàn)以后世界各國教育制度呈現(xiàn)出的共同發(fā)展趨勢）P4

（1）,加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育相銜接；

（2）.強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限；

（3）.普通教育與職業(yè)教育朝相互滲透的方向發(fā)展；

（4）.高等教育的類型日益多樣化；

（5）.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益淡化；

（6）.教育制度有利于國際交流.

4、不同國家古代學(xué)校教育的形態(tài)

（1）?中國在夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。?"夏曰校、殷曰

序、周日庠，學(xué)則三代共之"中“校、序、庠、學(xué)”都是學(xué)校的名

稱。?中國古代社會的六藝教育P5禮、樂、射、御、書、數(shù)。以

禮、樂為中心

（2）?古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為

師”P7

（3）?古代雅典教育的目的及特點P7培養(yǎng)政治家、商人為目

的，注重身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活.

（4）?古代斯巴達教育的目的及特點P7培養(yǎng)軍人，強調(diào)軍事體育

與道德灌輸，內(nèi)容單一，方法嚴厲.

5、古代學(xué)校教育的特征P8階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教

育的象征性功能占主導(dǎo)地位。

6、近代教育的特點P9（1）國家加強對教育的重視與干預(yù)，公立

教育崛起；（2）初等義務(wù)教育普遍實施；（3）教育世俗化；（4）

重視教育立法，以法治教.

7、二戰(zhàn)以后世界教育的新特點P10教育的終身化、全民化、民主

化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對

象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。PH

1、歷史上的教育學(xué)思想

（1）中國古代的教育學(xué)思想?孔子的教育教學(xué)思想P11孔子

（公元前551——479）是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。孔子主張：“有教無類”、

“不憤不啟，不怫不發(fā)”、“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。?《學(xué)

記》成書于戰(zhàn)國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主

張：▲“化民成俗，其必由學(xué)”揭示了教育的重要性；▲“建國君

民，教學(xué)為先”闡述了教育與政治的關(guān)系；▲“道而弗牽，強而弗抑，

開而弗達”闡釋了啟發(fā)式教學(xué)▲“學(xué)不蹣等”要求教學(xué)要遵循學(xué)生心

理發(fā)展特點循序漸進。

（2）西方古代的教育學(xué)思想P13-14?蘇格拉底是以其雄辯和與

青年智者的問答法而著名的教育家。蘇格拉底問答法分三步：第一步

稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）該方法

強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索，自己得出結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生

探求知識過程中起助產(chǎn)作用。?柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在《理想國》

中?亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在《政治學(xué)》中

2、教育學(xué)的建立與變革（1）教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592—1670）的《大教學(xué)論》的出版（1632

年）

?《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)著作

?夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”

?康德提出“人是唯一需要教育的動物”?盧梭代表作《愛彌爾》。

?洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差萬別，便是由于

教育之故”；他主張紳士教育。（2）規(guī)范教育學(xué)的建立P17

?創(chuàng)始人：德國的心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特被稱為“科學(xué)教育

學(xué)奠基人”.

?代表著作：《普通教育學(xué)》（1806年）第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。

?貢獻：他第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。他把教學(xué)理論建立在心

理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上。

?赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表；傳統(tǒng)教育學(xué)主

張：教育的目的是傳授知識；傳統(tǒng)教育的特點是“教師中心、教材中

心、課堂中心”

▲實用主義教育學(xué)的代表人物：美國教育家杜威▲代表作：《民本主

義與教育》▲杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主

張：教育的目的是促進學(xué)生發(fā)展；強調(diào)兒童在教育中的中心地位（杜

威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學(xué)

是兒童通過親身實踐探索經(jīng)驗的過程。他強調(diào)的“三中心”是“學(xué)生

中心、生活中心、活動中心”

3、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

?以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的第一人是前蘇聯(lián)教育理

論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學(xué)》吸收了赫爾巴特的教育思想。

?20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思

主義教育學(xué).

?20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結(jié)構(gòu)論和科爾伯格的道

德發(fā)生論，以及前蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)發(fā)展思想對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生

了深刻的影響。

第二章教育與社會的發(fā)展

社會（包括政治經(jīng)濟制度、社會生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)、文化背景、

傳統(tǒng)）影響和制約著教育；

教育促進社會的發(fā)展（體現(xiàn)在教育的政治功能、經(jīng)濟功能、科學(xué)技術(shù)

發(fā)展功能和文化功能）。

1993年，中共中央、國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要中指出》:

“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于主

動的地位?！苯暧痔岢觥翱平膛d國”的戰(zhàn)略.

第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟制度

1、政治經(jīng)濟制度如何制約教育的？政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)

權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的

2、教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？P24（1）教育為

政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需人才；（2）教育是影響政治經(jīng)濟制度的輿論

力量；（3）教育可以促進民主.

第二節(jié)教育與生產(chǎn)力

1、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系P26—29

生產(chǎn)力對教育的決定作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約

教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育內(nèi)容和手段.

教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力、教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù).

2、人力資本理論（1）提出者：美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨（2）創(chuàng)建

時間：1960年（3）核心概念：人力資本（4）教育水平對國民經(jīng)

濟增長的貢獻率33%第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)

1、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系P31—33

科學(xué)技術(shù)對教育的影響：科學(xué)技術(shù)能改變受教育者觀念、影響受教育

者的數(shù)量和教育質(zhì)量、影響教育的內(nèi)容、方法和手段.

教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)、推進科

學(xué)體制化、具有科學(xué)研究功能、具有科學(xué)技術(shù)研究功能.

2、信息技術(shù)對教育有哪些影響？P33—34信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于知

識、學(xué)習(xí)和教育的觀念，為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺.

3、傳統(tǒng)的學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)教育的不同？P35（1）傳統(tǒng)學(xué)校教育是

“金字塔形”的登記制教育，網(wǎng)絡(luò)教育是“平等的”開放式教育；（2）

傳統(tǒng)學(xué)校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優(yōu)劣，網(wǎng)絡(luò)教育依據(jù)自

己的“興趣選擇”評定；（3）傳統(tǒng)學(xué)校教育是“年齡段教育”，網(wǎng)絡(luò)

教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；（4）傳統(tǒng)學(xué)校教育存

在時空限制，網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空的教育.

第四節(jié)教育與文化

1、學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀

念和行為方式P38學(xué)校文化的核心是價值觀念

2、學(xué)校文化的特性P38（1）是一種組織文化（2）是一種整

合性較強的文化（3）以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）學(xué)校文化的縮

影是校園文化。

3、校園文化是人們?yōu)楸ＷC學(xué)校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的

一種特有的文化形態(tài)P39

?校園文化的構(gòu)成：（1）學(xué)校物質(zhì)文化（2）學(xué)校組織和制度文化（3）

學(xué)校精神文化（4）學(xué)校各種亞文化

?校園文化的核心是學(xué)校精神或觀念文化

?學(xué)校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、

理想成分

?校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長

期實踐形成的。

4、影響學(xué)生文化形成的因素P40—41（1）學(xué)生個人的身心特征（2）

同伴群體的影響（3）師生的交互作用（4）家庭社會經(jīng)濟地位（5）

社區(qū)的影響

5、學(xué)生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

第三章教育與個人的發(fā)展

第一節(jié)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1、個體身心發(fā)展：指個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，

不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的

過程。

2、人的身心發(fā)展的特殊性及它給我們的啟示：P43-44

（1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的（認識人的身心發(fā)

展的社會實踐性，可以使我們重視學(xué)校教育中促進人的社會化這一重

要任務(wù)，重視學(xué)校教育的社會意義，重視學(xué)校與社會實踐的聯(lián)系，重

視學(xué)生社會實踐活動的質(zhì)量.）

（2）人的身心發(fā)展具有能動性（人的能動性能否較好發(fā)揮是決定人

的發(fā)展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發(fā)展的能動性的清

醒認識，是學(xué)校教育個體發(fā)展功能正常發(fā)揮的重要認識前提，是教師

在教育活動中促進學(xué)生發(fā)展的基本要求.）

3、關(guān)于身心發(fā)展動因的理論

（1）內(nèi)發(fā)論代表人物：中國的孟子；奧地利弗洛伊德認為人的性本

能是最基本的自然本能；美國威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切

行為的本質(zhì)力量；美國心理學(xué)家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決

定作用。

（2）外銀論代表人物：中國的荀子；美國的華生；英國哲學(xué)家洛克

提出“白板說”

（3）多因素相互作用論辯證唯物主義認為：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在

因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。

4、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示（1）順序性一循

序漸進（2）階段性一針對不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用

不同的方法。（3）不平衡性一個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期（4）互補性一

注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)（5）個別差異性一因材施教?！鞍?/p>

苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學(xué)中采

用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。

第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素

1、影響個體身心發(fā)展的因素及作用（1）遺傳素質(zhì)一一是人身心發(fā)

展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身

心發(fā)展有一定的影響;但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。（2）

成熟一一人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為

一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；（3）環(huán)境一一為個

體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展

的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消

極的、被動的。（4）教育一一對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用（5）個體

主觀能動性一一是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的

決定性因素

2、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能P52—53（1）對個體發(fā)展的方

向與方面作出社會性規(guī)范；（2）具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）

對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值；（4）具有開發(fā)個體特殊才能

和發(fā)展個性的功能.

3、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內(nèi)容的

活動構(gòu)成：第一層次的活動是人的生理活動；第二層次是個體的心理

活動；最（Wj層次是社會實踐活動。

第三節(jié)、第四節(jié)知識點

1、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮,

人的尊嚴得到保證。P54

2、教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？P55教育提高人們對自身價值的

認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的認識；充分認

識到人的生命價值、主體地位及尊嚴.教育教給人知識和技能，同時

也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能.使人們認識到，知識是為

人所用的.

3、個性亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨特性。

發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

4、心理學(xué)家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時

期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自

我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發(fā)展任務(wù)是什么？P57總體上：給少年獨立的要

求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識

和理想自我。

具體講：（1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂

得青春期生理變化的必然性和意義；（2）在認知方面應(yīng)重視抽象思維

和概括能力的培養(yǎng)；（3）在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和

深刻的情感體驗；（4）在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確

的自我認識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是人生的定向時

期，個性的定型時期。

第四章教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的

要求。P59

2、教育目的的意義：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的

的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。教育目的是教育的根本性問題，或說核

心問題，教育目的對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。

作用：導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61（1）國家的教育目的（2）各級各類學(xué)

校的培養(yǎng)目標（3）教師的教學(xué)目標

三者關(guān)系：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教學(xué)目標與教

育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。

4、制定教育目的的基本依據(jù)P62—65（一）、教育目的的制定受制于

特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；（二）、教育目的體現(xiàn)了人們的教

育理想；（三）、我國的教育目的建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

基礎(chǔ)上。

關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說強調(diào)：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面

發(fā)展的唯一方法（根本途徑）。

5、現(xiàn)階段我國的教育目的：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為

重點，造就'有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等

方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”

該教育目的反映出的基本精神：P67（1）、我們要求培養(yǎng)的是社會主

義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化

知識能力的統(tǒng)一；（2）、我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，

要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）、適應(yīng)時代要求，強調(diào)

學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

6、對素質(zhì)教育的理解P67—70素質(zhì)教育的基本觀點（或說素質(zhì)教

育的本質(zhì)）（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（2）素質(zhì)教育

是全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育（4）

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

7、為什么說素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育P70素質(zhì)教育強調(diào)

要把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)

展，對學(xué)生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學(xué)生個性的多

樣性，對不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評

價方案，從而把學(xué)生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學(xué)生成

為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。

8、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是

一種精神狀態(tài)？P70創(chuàng)新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決

不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用及對新

思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、

積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改

變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。

9、能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本

質(zhì)區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。

第五章教師與學(xué)生

第一節(jié)學(xué)生

1、學(xué)生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？P73

?學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。

(1)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性(2)學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑

性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。

?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象。

2、學(xué)生的社會地位如何？

?傳統(tǒng)認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的

人，兒童或?qū)W生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或?qū)W

生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或?qū)W生的習(xí)俗。

?現(xiàn)代教育思想：由于中小學(xué)生屬于接受教育的未成年公民，因此,

中小學(xué)生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而

且在某些權(quán)益方面受到特殊保護，如身心健康權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私

權(quán)、受教育權(quán)等，以及在教育過程享有的受教育的平等權(quán)、公正評

價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。學(xué)校、教師以及學(xué)生家長要做到：

(1)承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。

(2)切實保障青少年、兒童的合法權(quán)益。

2、學(xué)生享有的主要權(quán)利有哪些？76(1)人身權(quán)、身心健康權(quán)、人

身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、明義權(quán)、榮譽權(quán)等。(2)受教育權(quán)，

包括受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。

3、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：學(xué)

生具有依賴性和向師性，教師在學(xué)生心目中具有權(quán)威性，這是教師進

行教育工作的重要條件。但學(xué)生對教師的依賴并不是盲從，學(xué)生是學(xué)

習(xí)的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質(zhì)及個人的獨立意志。教

師只有在尊重并調(diào)動學(xué)生主動性、積極性的基礎(chǔ)上合理并巧妙運用自

己的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生主動積極發(fā)展，才能促進學(xué)生的發(fā)展。教師不珍

惜甚至濫用權(quán)威，將阻礙學(xué)生的發(fā)展。

第二節(jié)教師

1、教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？P78(1)是一種專門職業(yè)，教

師是專業(yè)人員；(2)是促進個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。

2、教師職業(yè)的本質(zhì)(或說教師的根本職責(zé))是教書育人。

3、教師職業(yè)的特點是什么？P79最大特點是職業(yè)角色的多樣化

教師的職業(yè)角色主要有6種：79—80傳道者；授業(yè)、解惑者；示范

者；管理者；朋友；研究者。

4、教師職業(yè)專業(yè)化的條件(教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng))

學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學(xué)科的技術(shù)性知識和技能；（2）了解

該學(xué)科相關(guān)知識；（3）了解該學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域

的思維方式和方法論。

教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進的管理理念；（2）具有良好的教育能

力；（3）具有一定的研究能力。

5、教師應(yīng)具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求:語言準確、

明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術(shù),

善于獨白。在對話過程中，善于對學(xué)生的談話作出迅速而有針對性的

語言反應(yīng)，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗

的性格。

6、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系

的品質(zhì)等。

教師優(yōu)良的個性品質(zhì)包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任

心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。

第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系

1、師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，

包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動

中的最基本關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保

證。

師生關(guān)系包括哪些方面：（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系;

（2）師生在人格上是平等關(guān)系；（3）師生在社會道德上是相互促

進的關(guān)系。

2、對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展：教師的責(zé)任是

幫助學(xué)生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學(xué)生不

再依賴教師，學(xué)會學(xué)習(xí)、判斷、選擇。社會在不斷發(fā)展變化，世界發(fā)

展的基本特點之一就是多元化。在學(xué)校學(xué)到的知識不可能終身不變,

在學(xué)校就必須認可并鼓勵學(xué)生善于根據(jù)變化的實際情況作出判斷、選

擇、發(fā)揮。

第六章課程

第一節(jié)課程概述

?把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

?課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的

總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學(xué)科。

?課程論側(cè)重研究“教什么”教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”

?課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程改革是教育改革的核心

?課程類型指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類

?課程類型是如何劃分的？88

(1)根據(jù)課程任務(wù)劃分基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)拓展型

課程注重拓展學(xué)生的知識與能力研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究

態(tài)度與能力

(2)根據(jù)課程制定者或管理層次劃分國家課程、地方課程、學(xué)校課

程(通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn))

?制約課程的主要因素是什么？P91-921234(1)社會發(fā)展的要求

及提供的可能；(2)人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；(3)學(xué)生的年

齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；（4）課程理論。

第二節(jié)課程目標第三節(jié)課程設(shè)計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92（1）教育目的（一

定社會培養(yǎng)人的總要求）（2）培養(yǎng)目標（對各級各類學(xué)校的具體培

養(yǎng)要求）（3）課程目標（指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準

則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。）（4）教學(xué)目標

（課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。

是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現(xiàn)為）（1）教學(xué)計劃

（也叫課程計劃）（2）教學(xué)大綱（又稱學(xué)科課程標準）（3）教科書

3、教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)是制定分科標準、

編寫教科書和設(shè)計其它教材的依據(jù)。

義務(wù)教育的教學(xué)計劃的特征96（1）強制性（2）普遍性（3）基礎(chǔ)性

4、教學(xué)計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，

基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。

5、教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形

式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它一般由說明和本文兩

部分組成。學(xué)科課程標準是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù),

也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標準）編制的、系

統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。

教科書編寫應(yīng)遵循的原則5點（1）按照學(xué)科特點，體現(xiàn)科學(xué)性與

思想性；（2）強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；（3）注重適用性；（4）符合學(xué)

科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；（5）兼顧同年級個

學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系與同學(xué)科各年紀教材間的銜接。第四節(jié)課程實

施

第五節(jié)課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程

目標的基本途徑。

課程實施的過程結(jié)構(gòu)：（1）安排課程表（應(yīng)遵循整體性原則、遷移

性原則、生理適宜性原則）；（2）分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的

學(xué)習(xí)特點；（4）選擇并確定教學(xué)模式；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課；（6）

組織教學(xué)活動；（是課程實施計劃的展開過程）（7）評價教學(xué)活動的

過程與結(jié)果。

2、課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)

向前發(fā)展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？（1）目標評價模式（在泰勒的“評

價原理”和“課程原理”基礎(chǔ)上形成的，以課程目標為中心展開）；

（2）目的游離評價模式（美國學(xué)者斯克里文提出）（3）CIPP評價

模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

4、課程評價過程中要經(jīng)歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107第

一步，將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；第

三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結(jié)果。

第七章教學(xué)（上）

第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)

1、教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一

種活動。

教學(xué)包含哪些方面？P108—1093點（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人

為根本目的（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成（3）教學(xué)具有多種形

態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

2、教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的（或說學(xué)校進行素質(zhì)教育的，或

說學(xué)校實現(xiàn)教育目的的）基本途徑。

3、教學(xué)的意義（教學(xué)的作用）是什么？（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗得以

再生產(chǎn)的主要手段；（2）教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實

踐；（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主要部分，又是教育的基本途徑。

教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地

位。

為什么說教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐P109（1）使

個體的認識突破時空及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了個體的認識范圍,

加快了認識的速度；（2）使個體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，

結(jié)合科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸

方面的和諧發(fā)展。

4、教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價值取向決定的，它指明各教育階段、

各科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標要求。教學(xué)以促進學(xué)生德、智、體、美等方面

全面發(fā)展為根本目的。

教學(xué)的一般任務(wù)（或說普通學(xué)校教學(xué)任務(wù)有哪些？）110—112（1）

傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)

造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀

基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

5、教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

教學(xué)所傳授的基礎(chǔ)知識，是指形成各門科學(xué)的基本事實、相應(yīng)的基本

概念、原理和公式及其系統(tǒng)。

6、智力的核心是思維力創(chuàng)造才能是指能運用已有的知識和智能去

探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學(xué)任務(wù)？111

教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識，而且要發(fā)展以思維力為核心的認識能力;

不僅要發(fā)展學(xué)生智力，而且要發(fā)展學(xué)生體力，注意教學(xué)衛(wèi)生，保護學(xué)

生視力，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)自覺鍛煉的習(xí)慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學(xué)

習(xí)與生活。要通過發(fā)展性教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行推理、證明、探索、

發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科

學(xué)技術(shù)發(fā)展的時代要求。

7、現(xiàn)代教學(xué)是如何關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的？112以馬克思主義關(guān)于人

的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生知識、智力、興趣、情感、意志、

性格等因素，追求教學(xué)與教育的統(tǒng)一，促進學(xué)生個性的發(fā)展。通過教

學(xué)激勵發(fā)展學(xué)生的主體能動性。使他們不僅有現(xiàn)代科技文化知識，而

且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀

念和合作精神。

第二節(jié)教學(xué)過程

1、歷史上對教學(xué)過程的各種理解PU3孔子：把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)一

思一行的統(tǒng)一過程夸美紐斯：主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上

赫爾巴特：認為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程杜威：

認為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做

中學(xué)的過程。凱洛夫：認為教學(xué)過程是一種認識過程。

2、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？114教學(xué)

過程是由教師引導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認識世界。

學(xué)生認識的特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教

育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認識。

3、教學(xué)過程的基本特點（或說基本規(guī)律）（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗

相結(jié)合（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）教學(xué)過程中知、情、

意的統(tǒng)一（4）教師主導(dǎo)作用于學(xué)生能動性結(jié)合

4、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接

經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得,與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有什

么不同？H5教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化，主要方式是

實驗、演示、教學(xué)錄象，參與一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設(shè)置模擬

的生活情境讓學(xué)生體驗等。選擇的經(jīng)驗材料是經(jīng)過改造的、少量且能

反映事物本質(zhì)特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？P116（1）掌握知

識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；（3）

掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學(xué)具有教育性觀點，主張把知識涵養(yǎng)與人格

成長統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。

7、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點是什么？P118

（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性；

（3）建立合作、友愛、民主平等的師生關(guān)系。

8、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進程的基本階段P119-120（1）引起學(xué)

習(xí)動機（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是領(lǐng)會知識，它包括使學(xué)

生感知和理解教材

第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法

1、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定

的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。

2、我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏

固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？P121-122直觀性原則是指在教學(xué)中要通

過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事

物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理

解書本知識和發(fā)展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教

學(xué)手段；（2）直觀要與講解相結(jié)合；（3）重視運用語言直觀。

4、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師要承

認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思

考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識和提高分析問題

和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（2）啟

發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（3）讓學(xué)生動手，培

養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學(xué)民主?？鬃犹岢龅摹安粦嵅?/p>

啟，不俳不發(fā)”；《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗

達”；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”均體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？P123—124鞏固性原則是指教

學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在

記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固；（2）重視

組織各種復(fù)習(xí)；（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)？P124要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，安排好

復(fù)習(xí)的時間，注意復(fù)習(xí)方法的多樣化。指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)會

通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

6、什么是循序漸進原則？循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯

系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本

技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；（2）

注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；（3）由淺入深，由易到

難，由簡到繁?！秾W(xué)記》提出的“學(xué)不躡等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施

而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學(xué)的循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125因材施教原則指教師要從學(xué)生的實際情

況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得

最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求：（1）針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的

教學(xué)；（2）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

8、說明理論聯(lián)系實際原則P125—126理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要

以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運

用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)

系實際；（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；（3）正確處理知識教

學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

9、教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的

方法和學(xué)生學(xué)的方法。

中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、

實驗法。

第八章教學(xué)（下）

第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序

1、教師進行教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批

改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

2、備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

教師應(yīng)如何備課？130—131（1）鉆研教材（鉆研教學(xué)大綱、教科

書并閱讀有關(guān)參考書）（2）了解學(xué)生（了解學(xué)生原由的知識技能的

質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，結(jié)合

平時對學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究當(dāng)前所講知識內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)時，

可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學(xué)生和

教學(xué)特點，啟發(fā)學(xué)生,在教學(xué)哪一階段，由哪些學(xué)生進行問答活動等。

將這些研究、分析結(jié)果，納入課時計劃。）（3）制定教學(xué)進度計劃（包

括學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師怎樣寫好課時計劃（教案）？131—132進一步研究教材，確定

教學(xué)重點和要注意解決的難點；確定本課時教學(xué)目的；考慮進行的步

驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進程中各個步驟的時間；考慮教學(xué)方法

的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計；最后寫出課時計劃。完

整的課時計劃，包括以下項目：班級、學(xué)科名稱、授課時間、題目、

教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程、備注。

3、上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好

課。

?課的類型劃分依據(jù)是教學(xué)任務(wù)。根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，

課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的主要教學(xué)手段可分為:

講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。

?課的一般結(jié)構(gòu)（主要指綜合課的主要環(huán)節(jié)）包括：組織教學(xué)、檢查

復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

?如何上好一堂課（一堂好課的標準）P134目標明確、內(nèi)容正確、

方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

4、學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。

測驗的效度：指一個測驗?zāi)軠y出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果

的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區(qū)分度：指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)

分不同水平考生的能力。

第二節(jié)教學(xué)組織形式

1、教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要

求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

2、在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響比較大的教學(xué)組織形式有：個別教

學(xué)、班級授課制、分組教學(xué)、道爾頓制

3、班級授課制（也叫集體教學(xué)或課堂教學(xué)）?最早從理論上對班級

授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632年）?

我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文

館,1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國

廣泛推行，直至現(xiàn)在，它仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

?班級授課制的主要優(yōu)缺點P139—140優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大

面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的

教學(xué)作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際

脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學(xué)生個別差異,

不利于因材施教。

第三節(jié)教學(xué)策略

1、教學(xué)策略專以表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的

綜合方案。

2、教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學(xué)策略的主要類型（1）內(nèi)容型策略（2）形式型策略（3）方

法型策略（4）綜合型策略

4、教學(xué)過程中如何有效提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體

講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問題化策略

第九章德育

第一節(jié)德育的意義、目標和內(nèi)容

1、德育的實質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品

德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P147（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和

保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現(xiàn)

教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的

總體規(guī)格要求。德育目標是德育工作的出發(fā)點。

4、我國學(xué)校的德育內(nèi)容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、

心理健康教育（心理健康教育包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）

第二節(jié)德育過程

1、德育過程從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過

程。

2、德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。

通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的要素

構(gòu)成。

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)

生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程的基本規(guī)律P154—156?學(xué)生的知、情、意、行諸因素

統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律?學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。?學(xué)生思

想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律?學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

5、試述德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程（或者說：曉之

以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為

什么？）知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準

則的內(nèi)在依據(jù)；情即道德情感，它伴隨品德認識產(chǎn)生發(fā)展并對品德認

識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用；意即道德意志，是解決思想道德

生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、

情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。四個

基本要素是相互作用的，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵，德育最后就是

要達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

6、知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。知是基礎(chǔ)，行

是關(guān)鍵。

7、活動和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

第三節(jié)德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)

德育工作的基本要求。

2、我國中學(xué)德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158

（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)原則（3）尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生寫

和原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則

3、舉例說明導(dǎo)向性原則：導(dǎo)向性原則是指進行德育要有理想性和方

向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：（1）堅持正確的政治方向；（2）德育

目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（3）要把德育的

理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。

4、舉例說明疏導(dǎo)原則157疏導(dǎo)原則指進行德育要循循善誘，以理

服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。

貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；（2）因勢利

導(dǎo)，循循善誘；（3）表揚激勵為主，堅持正面教育。

5、試述尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則：是指進行德育要把對

學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來,

使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

貫徹原則的基本要求：（1）愛護、尊重和信賴學(xué)生；（2）要求教育

者對學(xué)生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；（3）

要求教育者對學(xué)生提出的要求要認真執(zhí)行。

6、因材施教原則：是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的

實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求：（1）深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界;

（2）根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育；（3）根據(jù)學(xué)生的年

齡特征有計劃地進行教育。

6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。（1）政治課與其他學(xué)科

教學(xué)（德育的基本途徑）（2）課外活動與校外活動（3）勞動（4）

共青團活動（5）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵

與批評法。委托任務(wù)和組織活動屬于鍛煉法陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良

好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感

化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。

第四節(jié)德育模式

1、認知模式，當(dāng)代最具影響的德育模式，由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，

美國學(xué)者科爾伯格進一步發(fā)展。

認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略：（1）了解學(xué)生當(dāng)前道

德判斷發(fā)展水平；（2）運用道德難題引起學(xué)生的意見分歧和認知失

衡；（3）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（4）引導(dǎo)學(xué)

生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式;

（5）鼓勵學(xué)生把自己的道德判斷付諸實施。

2、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164首先，道德

兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；其次，道德兩難問題

可用于提高學(xué)生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規(guī)范在

現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖突；第三，道德兩難問題可用于提高

學(xué)生在道德問題上的行動選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化

學(xué)生對各種道德規(guī)范的理解，提高學(xué)生的道德認識。

第十章班級管理

第一節(jié)班級管理的意義

1.班級是開展教學(xué)活動的基本單位。率先正式使用班級一詞的是文藝

復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯。17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大

教學(xué)論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。19

世紀初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式。對班級組織發(fā)展產(chǎn)生巨

大的推動作用。中國最早采用班級組織形式始于1862年清政府開

辦的京師同文館。

2.班級具有滿足學(xué)生需求、促進學(xué)生發(fā)展、矯正學(xué)生行為等功能.

3.班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)

展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學(xué)生;

班級管理主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一種組織

活動過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。

班級管理的功能：P174(1)有助于實現(xiàn)教育目標，提高教學(xué)效率;

(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；(3)有助于鍛煉學(xué)生

能力，學(xué)會自治自理。

第二節(jié)班級管理的幾種模式

1、班級管理的幾種模式P174-176o常規(guī)管理、平行管理、民主管

理、目標管理

2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，

又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)

合起來的管理方式。班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”

教育思想。

3、目標管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。班級目標管理是一種

以自我管理為中心的管理。

第三節(jié)當(dāng)前班級管理中存在的問題

1、當(dāng)前班級管理中存在的問題及解決方法：

問題：（1）由于受分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施

管理的方式偏重于專斷型；（2）班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與

班級管理的程度較低。

為解決當(dāng)前問題，應(yīng)建立以學(xué)生為本的班級管理機制：（1）以滿足

學(xué)生的發(fā)展需要為目的（2）確立學(xué)生在班級中的主體地位（3）訓(xùn)|

練學(xué)生自我管理班級的能力

第四節(jié)班集體的形成

1、班級是學(xué)校最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計劃

和教育要求組織起來的學(xué)生群體。而班集體還要有以下四個基本特征:

（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生

活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

2、班集體的教育作用：（1）有利于形成學(xué)生的群體意識；（2）有

利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我

教育能力。

3、班集體的形成與培養(yǎng)：（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立

班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多

樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

第五節(jié)班主任與班級管理

1、班主任在班級管理中的地位與作用：班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者,

是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者、班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

2、班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：（1）班主任的職權(quán)影響力，包括班主任

的權(quán)威、地位、職權(quán)；（2）班主任的個性影響力，取決于班主任自

身對教育工作的情感體驗、對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力、高度發(fā)展的

控制自己的能力。

3、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型。

當(dāng)前班級管理中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運用教多：“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方

式和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。

4、班主任班級管理的內(nèi)容：（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生（2）組織

和培養(yǎng)班集體（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

5、班主任了解學(xué)生的內(nèi)容：（1）了解學(xué)生個人；（2）了解學(xué)生的

群體關(guān)系；（3）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

方法：（1）通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；（2）通過對學(xué)生

本人或知情者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學(xué)生；（3）在自然條

件下，有目的、有計劃地對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行觀察。

教育政策與法規(guī)

第一節(jié)教育政策與法規(guī)概述

一、教育政策

1.教育政策的概念

什么是教育政策？目前，人們對這一概念理解不一。一種觀點認

為，教育政策是“一個政黨或政府為教育事業(yè)的運行與發(fā)展所制定的

規(guī)劃、方針和原則?！边@種觀點強調(diào)教育政策與其他社會公共政策的

共同性、聯(lián)系性，把教育政策看作是整個政策體系中的一個分支。正

如美國學(xué)者彼得森(P.E..Peterson)所認為：“教育政策的制定

與其他政策相比并沒有更多的自由。……并沒有令人折服的理由根據(jù)

說明教育政策有如此顯著的特征和區(qū)別，以至于對它們的研究需要特

殊的分析，特殊的概念，或者特殊的方法”。另一種觀點認為，教育

政策是“負有教育法律或行政責(zé)任的組織及團體為了實現(xiàn)一定時期

的教育目標和任務(wù)而規(guī)定的行動準則?！边@種觀點強調(diào)教育政策是一

種行動準則，是對該做什么或不該做什么，該怎么做不該怎么做而立

下的規(guī)定。第三種觀點認為，教育政策“是一種有目的、有組織的動

態(tài)發(fā)展過程，是政黨、政府等政治實體在一定歷史時期，為了實現(xiàn)一

定的教育目標和任務(wù)而協(xié)調(diào)教育的內(nèi)外關(guān)系所規(guī)定的行動依據(jù)和準

則。”這一定義強調(diào)教育政策的動態(tài)過程以及復(fù)合主體等，是比較周

全的。

從以上分析可以看到，雖然對教育政策的理解有所不同，但學(xué)術(shù)

界一般都承認，教育政策是指導(dǎo)教育實踐活動的依據(jù)、綱領(lǐng)和準則，

由此我們可以給教育政策一個較全面的界定：教育政策是指政黨、政

府等各種政治實體在一定歷史時期，為實現(xiàn)一定的教育目的任務(wù)而協(xié)

調(diào)內(nèi)外關(guān)系所制定的行動準則。

教育政策涵蓋面極廣，我們可以從不同的角度對教育政策進行分

類，如從層次上可將其分為教育基本政策和具體政策；從其發(fā)揮的作

用可分為鼓勵性政策和限制性政策；從其對實施對象所產(chǎn)生的影響可

分為直接性政策和間接性政策；從其內(nèi)容分又可分為各項部門的政策,

等等。

2.教育政策的特點

教育政策有著與其他政策相似的一些特點，這些特點表現(xiàn)在：

第一，指向明確。教育政策不同于教育規(guī)律，它是人們主觀意志

的體現(xiàn)，因而總具有明確的指向性。人們制定教育政策，總是為了解

決某類問題，沒有目的的教育政策是不存在的。教育政策的條文、原

則，也總是以具體的行為準則、規(guī)則出現(xiàn)的，告訴人們應(yīng)該怎樣做，

不應(yīng)該怎樣做。

第二,相對穩(wěn)定。教育政策一經(jīng)確定，一般總要保持相對的穩(wěn)定，

不會隨意變動，否則就會影響人們對其信任程度和執(zhí)行時的堅定性。

有關(guān)教育的基本政策常常在幾年甚至十幾年的時間里都起作用。當(dāng)然,

當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生重大變化，現(xiàn)行政策已不能適應(yīng)需要，對教育的發(fā)展

已經(jīng)起到一種阻礙作用，這時，就必須作出相應(yīng)調(diào)整，制定出新的政

策。教育政策就是在這種不斷變化、調(diào)整的過程中走向完善的。

第三，影響廣泛。教育活動聯(lián)系千家萬戶，因此教育政策也直接

影響到社會的方方面面，如1999年夏有關(guān)高校擴招的政策一出臺，

就立即受到社會輿論的廣泛關(guān)注。一些涉及公眾利益的重大教育政策,

甚至?xí)鹕鐣珕T參與討論；有的公眾甚至期望以自己的教育觀念

和教育期望來影響國家教育決策。

第四，體現(xiàn)統(tǒng)治階級意志。盡管各黨派、各社會團體都可以制定

教育政策，但據(jù)主導(dǎo)地位的教育政策總是體現(xiàn)著統(tǒng)治階級的意志，代

表著統(tǒng)治階級的根本利益。這在任何制度的國家都是毫無例外的。

第五，不具強制性。教育政策的實施主要通過人們的表率作用、

組織約束、輿論引導(dǎo)等途徑來實現(xiàn)，一般不具有直接的強制性。當(dāng)然，

它也不是一紙空文，通過一定的宣傳途徑和行政措施，它同樣也能發(fā)

揮巨大的影響力。說不具強制性，并不是說教育政策不要執(zhí)行，而只

是是說在實施過程中和對違反者的懲戒過程中，它主要依靠宣傳教育

的手段，而不依賴于國家的強制力。

二、教育法規(guī)

1.教育的法律化

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，法律在人們的生活中發(fā)揮著越來越

重要的作用，人們時時處處可以感受到法律的存在，法律的觸角伸展

到了人類生活的各個領(lǐng)域，作為人類一項重要活動之一的教育自然也

不例外。實際上，早在兩千多年前，哲學(xué)家亞里士多德就曾指出：“大

家當(dāng)一致同意，少年的教育為立法家最應(yīng)關(guān)心的事業(yè)”，他主張國家

應(yīng)訂立有關(guān)教育的規(guī)程，統(tǒng)一管理教育，以培養(yǎng)未來的年輕公民。但

是由于時代的關(guān)系，亞里士多德的這一設(shè)想很難在當(dāng)時付諸實施。

教育的法律化是伴隨著教育的國家化進程而逐步深入的，其主要

表現(xiàn)在于兩個方面，一是由國家機關(guān)制定的教育法律法規(guī)數(shù)量不斷增

加，這從后面將要講到的我國教育法體系可以得到證明；二是法院系

統(tǒng)越來越多地參與審理教育方面的案子，從而使大量的教育問題通過

司法途徑得到解決，如國外20世紀50年代美國著名的“布朗案”，

20世紀80年代日本“教科書訴訟案”等。在我國，教育的法律化進

程也在逐漸加快，關(guān)于法院審理教育案例的報導(dǎo)也時有所聞，如1993

年浙江省竦泗縣法院對違反《義務(wù)教育法》、拒不送子女入學(xué)的22戶

學(xué)生家長實施強制執(zhí)行的例子，1996年陜西省寧陜縣法院判決縣文

教局對某小學(xué)四名教師處理不當(dāng)?shù)睦拥?。這一事實說明，法律在處

理教育問題時已扮演起越來越重要的角色，教育的法律化已成為世界

上一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢。

2.教育法的體系

教育法是指國家機關(guān)制定的有關(guān)各教育方面的法律法規(guī)的總和。

各國有各國的教育法體系，這一體系通常是由一系列的教育法律、法

規(guī)所組成的。在我國，教育法的體系大致由以下部分所組成：憲法中

有關(guān)教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規(guī)、地

方性教育法規(guī)、教育規(guī)章（含部門教育規(guī)章和政府教育規(guī)章）。所有這

些教育法律、法規(guī)及教育規(guī)章，由于制定機關(guān)的不同而表現(xiàn)出不同的

法律效力。

(1)憲法中有關(guān)教育的條款。憲法是國家的根本大法，具有最高

的法律地位和法律效力，是所有立法的依據(jù)。世界上絕大多數(shù)國家的

憲法中都有專門關(guān)于教育的條款。在我國的憲法中，第十九條、四十

六條、四十七條、八十九條、一百零七條、一百一十九條等涉及到了

教育的內(nèi)容，這些條款對國家發(fā)展教育事業(yè)的目的、公民受教育的權(quán)

利，父母在教育方面的義務(wù)，各級政府管理教育工作的權(quán)限等作了根

本的規(guī)定，其他任何形式的教育法都不得同憲法的這些內(nèi)容相抵觸。

(2)教育法律。從狹義上說，在我國，教育法律指的是全國人民

代表大會及其常務(wù)委員會制定的教育方面的規(guī)范性文件，它又可以分

為教育的基本法律和教育的單行法律兩類。前者是對一個國家的教育

的基本方針、任務(wù)、制度的總體規(guī)定，由全國人民代表大會制定并通

過，后者是針對教育的某一領(lǐng)域或某一部分而作出的法律規(guī)定，由人

大常委會制定并通過。到現(xiàn)在為止，我國由全國人大通過的教育法律

有《教育法》、《義務(wù)教育法》；由人大常委會通過的教育法律有《學(xué)

位條例》、《教師法》、《未成年人保護法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育

法》等。

(3)教育行政法規(guī)。教育行政法規(guī)是最高國家行政機關(guān)國務(wù)院根

據(jù)憲法和教育法律而制定的教育方面的規(guī)范性文件。從性質(zhì)上說，教

育行政法規(guī)主要針對某一類教育管理事務(wù)，因而其內(nèi)容比較具體和帶

可操作性。目前對我國教育管理工作有較大影響的教育行政法規(guī)包括

《義務(wù)教育法實施細則》、《征收教育費附加的暫行規(guī)定》、《普通高等

學(xué)校設(shè)置暫行條例》、《學(xué)校體育工作條例》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、

《教師資格條例》、《社會力量辦學(xué)條例》、《幼兒園管理條例》、《殘疾

人教育條例》等。

（4）地方性教育法規(guī)。地方性教育法規(guī)主要指?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）

人民代表大會及其常務(wù)委員會根據(jù)本地情況和實際需要制定和頒布

的地方性教育規(guī)范文件，這類教育法規(guī)只在本行政區(qū)域內(nèi)有效。目前

我國各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）都制定了一定數(shù)量的地方性教育法規(guī)，隨

著教育管理權(quán)限的不斷下放，