名著閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記（教學(xué)設(shè)計）八年級語文下冊同步備課系列（統(tǒng)編版）

名著閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記（教學(xué)設(shè)計）八年級語文下冊同步備課系列（統(tǒng)編版）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記。本節(jié)課選自八年級語文下冊同步備課系列，旨在讓學(xué)生通過摘抄和做筆記的方式，深入理解名著內(nèi)容，提高閱讀能力和寫作水平。具體內(nèi)容包括：摘抄名著中的精彩語句，分析人物形象，總結(jié)故事情節(jié)，以及撰寫讀書筆記。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、批判性思維和自我表達能力。通過名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀，學(xué)生將提升對文學(xué)作品的理解能力，學(xué)會從不同角度分析人物性格和故事主題，增強批判性思維；同時，通過摘抄和筆記，學(xué)生將鍛煉寫作技巧，提高自我表達和總結(jié)歸納的能力。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：八年級學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已接觸過一些文學(xué)作品，具備一定的文學(xué)鑒賞能力。他們能夠識別基本的文學(xué)元素，如人物、情節(jié)、主題等。然而，對于復(fù)雜名著的深入解讀和批判性思考可能還處于初步階段。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：八年級學(xué)生對文學(xué)作品普遍感興趣，但興趣點可能因個體差異而異。他們在閱讀能力上已經(jīng)能夠獨立閱讀，但在理解和分析深層含義時可能存在困難。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏好視覺學(xué)習(xí)，通過圖片和視頻輔助理解；有的學(xué)生則是聽覺學(xué)習(xí)者，喜歡聽故事和討論；還有的學(xué)生更傾向于動手操作，通過摘抄和筆記來加深理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣一部名著時，學(xué)生可能面臨以下困難：首先，對人物性格和復(fù)雜情節(jié)的理解可能不夠深入；其次，批判性思維和觀點表達可能缺乏技巧；最后，由于名著語言較為正式和復(fù)雜，學(xué)生在摘抄和筆記過程中可能會遇到語言障礙。針對這些挑戰(zhàn)，教師需提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生逐步克服。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：電子書包、投影儀、白板

-課程平臺：學(xué)校圖書館資源數(shù)據(jù)庫、在線閱讀平臺

-信息化資源：《鋼鐵是怎樣煉成的》電子書、相關(guān)人物和背景資料PPT

-教學(xué)手段：小組討論、角色扮演、思維導(dǎo)圖制作軟件五、教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放《鋼鐵是怎樣煉成的》主題曲或相關(guān)背景音樂，營造氛圍。

2.提出問題：引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么是鋼鐵？鋼鐵的煉成過程是怎樣的？”

3.學(xué)生回答：學(xué)生分享自己對鋼鐵和煉成過程的初步認識。

4.教師總結(jié)：引出本節(jié)課的主題——《鋼鐵是怎樣煉成的》。

二、講授新課（20分鐘）

1.教師講解：介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者、背景、主要內(nèi)容等。

2.人物分析：引導(dǎo)學(xué)生分析主人公保爾·柯察金的成長歷程，探討其精神品質(zhì)。

3.情節(jié)梳理：講解小說中的關(guān)鍵情節(jié)，如保爾的傷病、革命斗爭、愛情等。

4.主題探討：引導(dǎo)學(xué)生思考小說所表達的主題，如理想信念、堅韌不拔、自我犧牲等。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.摘抄練習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師提供的摘抄題目，從課文中找出相應(yīng)語句。

2.討論交流：學(xué)生分組討論摘抄語句的含義，分享自己的理解。

3.教師點評：針對學(xué)生的討論，進行點評和總結(jié)。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：針對本節(jié)課的內(nèi)容，提出問題，如“保爾·柯察金的精神品質(zhì)有哪些？”

2.學(xué)生回答：學(xué)生積極參與回答問題，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

3.教師點評：針對學(xué)生的回答，進行點評和總結(jié)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：引導(dǎo)學(xué)生思考“如何將保爾·柯察金的精神品質(zhì)運用到我們的生活中？”

2.學(xué)生回答：學(xué)生分享自己的觀點，探討如何將小說中的精神品質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際行動。

3.教師總結(jié)：針對學(xué)生的回答，進行總結(jié)和升華。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師提出：引導(dǎo)學(xué)生思考如何將名著閱讀與實際生活相結(jié)合，提高自身素養(yǎng)。

2.學(xué)生分享：學(xué)生分享自己的觀點，探討如何將名著中的精神品質(zhì)應(yīng)用于實際生活。

3.教師總結(jié)：針對學(xué)生的回答，進行總結(jié)和升華。

七、課堂小結(jié)（5分鐘）

1.教師總結(jié)：對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)學(xué)習(xí)重點。

2.學(xué)生回顧：學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識。

教學(xué)過程設(shè)計總用時：45分鐘。六、知識點梳理《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部經(jīng)典的蘇聯(lián)文學(xué)作品，通過主人公保爾·柯察金的成長故事，展現(xiàn)了革命時期的青年英雄形象。以下是對本節(jié)課知識點的梳理：

1.作品背景與作者介紹

-作品背景：20世紀(jì)初的蘇聯(lián)，革命與建設(shè)時期。

-作者介紹：奧斯特洛夫斯基，蘇聯(lián)作家。

2.人物形象分析

-主人公保爾·柯察金：勇敢、堅韌、忠誠、有理想、有擔(dān)當(dāng)。

-人物關(guān)系：保爾與冬妮婭、麗達、朱赫來的關(guān)系。

3.情節(jié)梳理

-保爾受傷：在戰(zhàn)斗中受傷，身體殘疾。

-革命斗爭：參與革命活動，為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗。

-愛情經(jīng)歷：與冬妮婭、麗達的愛情故事。

-工作經(jīng)歷：擔(dān)任《真理報》編輯，投身文學(xué)創(chuàng)作。

4.主題思想

-青年成長：展現(xiàn)革命青年在困境中成長的過程。

-理想信念：強調(diào)為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗的信念。

-堅韌不拔：面對困難，不屈服，勇往直前。

-自我犧牲：為革命事業(yè)付出一切，包括生命。

5.文學(xué)手法與語言特色

-情節(jié)安排：以保爾的生活經(jīng)歷為主線，通過倒敘、插敘等手法展現(xiàn)故事。

-人物塑造：通過內(nèi)心獨白、對話、行為描寫等手法塑造人物形象。

-語言特色：簡潔、明快、富有感染力。

6.閱讀與鑒賞

-摘抄經(jīng)典語句：引導(dǎo)學(xué)生摘抄小說中的精彩語句，體會作者的寫作技巧。

-人物分析：分析人物性格、成長歷程，探討人物形象的意義。

-主題理解：理解小說所表達的主題，如理想信念、堅韌不拔、自我犧牲等。

7.思考與討論

-結(jié)合時代背景，探討保爾·柯察金的精神品質(zhì)對當(dāng)代青年的啟示。

-分析小說中的革命斗爭、愛情、工作等元素，探討其現(xiàn)實意義。

-對比不同時代背景下的文學(xué)作品，思考文學(xué)的社會作用。七、課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：《鋼鐵是怎樣煉成的》原著選段，特別是與保爾·柯察金成長歷程相關(guān)的章節(jié)。

-視頻資源：關(guān)于奧斯特洛夫斯基生平的紀(jì)錄片，以及《鋼鐵是怎樣煉成的》改編的電影片段。

-相關(guān)書籍：《蘇聯(lián)文學(xué)史》、《奧斯特洛夫斯基傳》等，以了解作品背后的歷史和文化背景。

2.拓展要求：

-鼓勵學(xué)生閱讀原著選段，深入理解保爾·柯察金的人物形象和成長軌跡。

-觀看紀(jì)錄片和電影片段，通過視覺和聽覺的直觀感受，加深對作品的理解。

-學(xué)生可以撰寫讀書筆記或觀后感，記錄自己的閱讀體驗和思考。

-組織學(xué)生進行小組討論，分享各自對保爾·柯察金精神品質(zhì)的理解，以及這些品質(zhì)在當(dāng)代社會的意義。

-鼓勵學(xué)生進行角色扮演，模擬保爾·柯察金在特定情境下的行為和決策，以增強對人物性格的把握。

-推薦學(xué)生閱讀《蘇聯(lián)文學(xué)史》等書籍，了解蘇聯(lián)文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和《鋼鐵是怎樣煉成的》在文學(xué)史上的地位。

-教師可以提供在線論壇或班級微信群，供學(xué)生交流閱讀心得和討論相關(guān)問題。

-對于有特殊興趣的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們進行更深入的學(xué)術(shù)研究，如比較《鋼鐵是怎樣煉成的》與其他蘇聯(lián)文學(xué)作品的不同。

-鼓勵學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的文化活動，如文學(xué)講座、讀書分享會等，以拓寬視野和提升文學(xué)素養(yǎng)。

-教師將定期檢查學(xué)生的拓展成果，并提供必要的指導(dǎo)和幫助，如解答疑問、提供閱讀材料等。八、作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.摘抄《鋼鐵是怎樣煉成的》中的經(jīng)典語句，并撰寫至少300字的讀書筆記，要求分析摘抄語句所體現(xiàn)的人物性格和主題思想。

2.設(shè)計一份關(guān)于保爾·柯察金成長歷程的思維導(dǎo)圖，包括關(guān)鍵事件、人物關(guān)系和成長里程碑。

3.選擇小說中的一個場景，模擬角色對話，展示人物性格和情節(jié)發(fā)展。

4.結(jié)合所學(xué)，撰寫一篇短文，探討《鋼鐵是怎樣煉成的》對當(dāng)代青少年的啟示和影響。

作業(yè)反饋：

1.作業(yè)批改：教師將對學(xué)生的作業(yè)進行詳細的批改，確保每個學(xué)生的作業(yè)都得到及時的反饋。

2.反饋內(nèi)容：反饋將包括對作業(yè)內(nèi)容的評價，如摘抄語句的選擇、讀書筆記的分析深度、思維導(dǎo)圖的設(shè)計合理性等。

3.問題指出：對于作業(yè)中存在的問題，如分析不夠深入、對話場景設(shè)計不合理等，教師將具體指出，并提供改進建議。

4.改進建議：針對學(xué)生的作業(yè)，教師將給出具體的改進建議，如如何提高分析能力、如何優(yōu)化對話場景設(shè)計等。

5.個性化指導(dǎo)：對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師將給予肯定和鼓勵；對于有困難的學(xué)生，教師將提供個性化的輔導(dǎo)和幫助。

6.定期反饋：教師將定期進行作業(yè)反饋，確保學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)進度和需要改進的地方。

7.作業(yè)展示：在下一節(jié)課上，教師將選取部分學(xué)生的作業(yè)進行展示和討論，以促進學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和共同進步。

8.家長溝通：教師將與家長溝通學(xué)生的作業(yè)完成情況，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成家校合力。教學(xué)反思教學(xué)這節(jié)《鋼鐵是怎樣煉成的》的示范課后，我有很多感想和反思。首先，我想說的是，這節(jié)課讓我意識到，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生去感受、去思考、去成長。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試通過音樂和問題來激發(fā)學(xué)生的興趣。我發(fā)現(xiàn)，音樂確實能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，而提出的問題則讓他們開始思考。但是，我也注意到，有些學(xué)生對于問題的回答并不是很積極，這可能是因為他們對名著的熟悉程度不夠。所以，在今后的教學(xué)中，我可能會提前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對名著有一個基本的了解。

講授新課時，我盡量將重點放在人物形象和主題思想上。我注意到，學(xué)生們對于保爾·柯察金這個人物有著濃厚的興趣，他們對于他的堅韌不拔和自我犧牲精神表示敬佩。在講解過程中，我盡量用生動的故事和具體的例子來幫助學(xué)生理解，這樣他們更容易接受。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我安排了摘抄和討論活動。摘抄語句是讓學(xué)生直接接觸原著的一種方式，而討論則能夠讓他們在交流中加深理解。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在討論中表現(xiàn)得非常積極，他們能夠從不同的角度分析人物和情節(jié)。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在摘抄時對一些語句的理解不夠深入，這可能需要我在今后的教學(xué)中加強指導(dǎo)。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生有更多的思考空間。我發(fā)現(xiàn)，這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更加主動地參與到課堂中來。但同時，我也注意到，有些學(xué)生回答問題時顯得有些緊張，這可能是因為他們對問題的準(zhǔn)備不夠充分。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更多地鼓勵學(xué)生，幫助他們建立自信。

在師生互動環(huán)節(jié)，我努力營造一個輕松、平等的氛圍。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生感到放松時，他們更愿意表達自己的觀點。但也有一些學(xué)生在互動中顯得比較被動，這可能是因為他們