《意識(shí)的本質(zhì)》教學(xué)反思

《意識(shí)的本質(zhì)》教學(xué)反思《意識(shí)的本質(zhì)》教學(xué)反思「篇一」本堂課在教學(xué)思想上力求讓學(xué)生通過清楚的事例及實(shí)踐的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)意識(shí)的本質(zhì)，并充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，物質(zhì)決定意識(shí)；通過本課教學(xué)，力求對(duì)新課程有更深的認(rèn)識(shí)，探索適合新課程的新的教學(xué)方法，但仍需不斷開拓。什么是意識(shí)？從起源看，它是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物；從生理基礎(chǔ)看，它是高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)系統(tǒng)――人腦的機(jī)能；從內(nèi)容看，它是客觀存在的主觀映象。教學(xué)是一種無止境的創(chuàng)新活動(dòng)，只要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，總可以找到鮮活教學(xué)素材；另外，教學(xué)要貼近學(xué)生生活，走近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知能力；最后，教學(xué)是雙向活動(dòng)，要盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到雙贏效果。《意識(shí)的本質(zhì)》教學(xué)反思「篇二」第一，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，在課堂上為學(xué)生課堂教學(xué)中搭建培養(yǎng)學(xué)生主體性的平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性，自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。第二，互動(dòng)環(huán)節(jié)處理的比較好，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)使學(xué)生在互動(dòng)交流中享受思維的自由和快樂。獲得了成功的情感體驗(yàn)，思維呈現(xiàn)出極大的活躍狀態(tài)。第三，在聯(lián)系生活和實(shí)際這方面做的不錯(cuò)，我聯(lián)系了當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際，講的內(nèi)容生動(dòng)符合實(shí)際，吸引了學(xué)生，讓政治課變得很具備趣味性。第四，達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，層次清楚的板書，教學(xué)思想的滲透等方面做的比較好。這堂課我自己認(rèn)為不足的是：第一，不能更好將教材前后知識(shí)融會(huì)貫通。第二，講課時(shí)候語言個(gè)別顯得有些隨意。第三，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，有些過于簡(jiǎn)單，應(yīng)注意多元評(píng)價(jià)。第四，副板書有些亂?！兑庾R(shí)的本質(zhì)》教學(xué)反思「篇三」學(xué)生經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)后所習(xí)得的知識(shí)往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的結(jié)論。因此，引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)是教師必須努力要做的。為此，教師既要利用個(gè)人的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識(shí)的結(jié)構(gòu)；更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行深入探索，尋因究果；讓學(xué)生自己提問題，找規(guī)律，推邏輯關(guān)系；在體驗(yàn)知識(shí)生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)，在此環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨(dú)立地去分析與思考，允許對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵(lì)求異，就要鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師、不惟上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。實(shí)現(xiàn)在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。我們的教育不能只為了教而教，教是為了讓孩子們更懂得如何去學(xué)，這個(gè)學(xué)不僅包括學(xué)習(xí)上的方法和技巧，還應(yīng)囊括生活上的態(tài)度和技能，這樣才能讓他們更有自信和勇氣去迎接挑戰(zhàn)和困難，勇敢地走下去。在教育教學(xué)的征程上我還需要不斷的摸索和探尋，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢查自身的不足，使自己更加完善，課堂教學(xué)更有實(shí)效性，在政治課教學(xué)中不斷前進(jìn)?！兑庾R(shí)的本質(zhì)》教學(xué)反思「篇四」意識(shí)的本質(zhì)教學(xué)反思范文反思一：意識(shí)的本質(zhì)教學(xué)反思第一，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，在課堂上為學(xué)生課堂教學(xué)中搭建培養(yǎng)學(xué)生主體性的平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性，自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。第二，互動(dòng)環(huán)節(jié)處理的比較好，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)使學(xué)生在互動(dòng)交流中享受思維的自由和快樂。獲得了成功的情感體驗(yàn)，思維呈現(xiàn)出極大的活躍狀態(tài)。第三，在聯(lián)系生活和實(shí)際這方面做的不錯(cuò)，我聯(lián)系了當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際，講的內(nèi)容生動(dòng)符合實(shí)際，吸引了學(xué)生，讓政治課變得很具備趣味性。第四，達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，層次清楚的板書，教學(xué)思想的滲透等方面做的比較好。這堂課我自己認(rèn)為不足的是：第一，不能更好將教材前后知識(shí)融會(huì)貫通。第二，講課時(shí)候語言個(gè)別顯得有些隨意。第三，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，有些過于簡(jiǎn)單，應(yīng)注意多元評(píng)價(jià)。第四，副板書有些亂。反思二：意識(shí)的本質(zhì)教學(xué)反思本堂課在教學(xué)思想上力求讓學(xué)生通過清楚的事例及實(shí)踐的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)意識(shí)的本質(zhì)，并充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，物質(zhì)決定意識(shí)；通過本課教學(xué)，力求對(duì)新課程有更深的認(rèn)識(shí)，探索適合新課程的新的教學(xué)方法，但仍需不斷開拓。什么是意識(shí)？從起源看，它是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物；從生理基礎(chǔ)看，它是高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)系統(tǒng)——人腦的機(jī)能；從內(nèi)容看，它是客觀存在的主觀映象。教學(xué)是一種無止境的創(chuàng)新活動(dòng)，只要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，總可以找到鮮活教學(xué)素材；另外，教學(xué)要貼近學(xué)生生活，走近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知能力；最后，教學(xué)是雙向活動(dòng)，要盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到雙贏效果。反思三：意識(shí)的本質(zhì)教學(xué)反思學(xué)生經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)后所習(xí)得的知識(shí)往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的結(jié)論。因此，引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)是教師必須努力要做的。為此，教師既要利用個(gè)人的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識(shí)的結(jié)構(gòu)；更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行深入探索，尋因究果；讓學(xué)生自己提問題，找規(guī)律，推邏輯關(guān)系；在體驗(yàn)知識(shí)生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)，在此環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨(dú)立地去分析與思考，允許對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵(lì)求異，就要鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師、不惟上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。實(shí)現(xiàn)在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。我們的教育不能只為了教而教，教是為了讓孩子們更懂得如何去學(xué)，這個(gè)學(xué)不僅包括學(xué)習(xí)上