小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐與思考

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐與思考段玉《小學(xué)語文課程標準》2011版指出：“努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！庇纱丝芍?，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師的從整體入手，全面推進非常關(guān)鍵，小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的初始階段，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的獲得，情感態(tài)度和價值觀的確立，識字寫字、說話寫話，朗讀默讀，以及穿插在這些活動中的對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提升等，教師的整體教學(xué)觀念才是這些得以有效培養(yǎng)的途徑。一、單元整體教學(xué)的概念單元整體教學(xué)是依據(jù)單元教材或單元主題對學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語文教學(xué)活動。單元整體教學(xué)的三個特點：1、教學(xué)時間的統(tǒng)籌安排。教師要對整個單元進行時間的統(tǒng)籌安排，整個單元用多少課時，不同類型的課又分別用多少課時，特別是要給綜合實踐活動留下充足的活動時間，什么時間制定活動計劃，什么時間進行活動過程督促與指導(dǎo)，什么時間進行活動的總結(jié)與深化等，只有超前安排，統(tǒng)籌兼顧，才能步步為營。2、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排。指精讀課文的順序可以根據(jù)需要調(diào)換，講讀課、閱讀課和語文天地內(nèi)容的融合與滲透，體現(xiàn)在課堂上即以點及面，逐步擴大，以衣帶水，舉一反三，讓學(xué)生在多種內(nèi)容，多種形式的刺激與復(fù)現(xiàn)下，由感性認識上升到理性認識，最終獲得知識與素養(yǎng)。3、語文素養(yǎng)交互融合。即在語文教學(xué)中，立足文本，對每個學(xué)生進行有效的聽說讀寫訓(xùn)練，進行情感態(tài)度價值觀的熏陶，進行人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。單元整體教學(xué)不同于“主題閱讀”的單元教學(xué)法，表現(xiàn)在以下：1、建立在“課堂瘦身”，以減時來增效主題閱讀實驗的單元教學(xué)法，主張不減少課時的情況下進行閱讀教學(xué)并適度拓展。而我們的單元整體教學(xué)從閱讀教學(xué)改革入手，減少教師課堂上多余行為，減少課堂低效耗時的臃腫環(huán)節(jié)，讓課堂“瘦身”，卻又保證了減時不減質(zhì)，大大提高了課堂效率。下面是一個單元的課時對比（僅就單元閱讀教學(xué)）：單元課文以往課時安排單元整體安排精講21精講21精講21拓展閱讀10．5拓展閱讀10．5課時合計84從以上對比可以看出，進行單元整體教學(xué)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間卻減少了一半。這無論對于老師還是學(xué)生來說，都是一種惜時，一種輕松。有這樣的好事，我們何樂而不為呢？2、單元整體教學(xué)利于知識的吸收與能力的獲得單元整體教學(xué)中，單元學(xué)習(xí)前的整體預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)中多篇課文的比較閱讀，以及穿插在學(xué)習(xí)中的資料搜集、圍繞中心議題展開的自主、合作探究性學(xué)習(xí)方式等，都大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變讓我學(xué)，為我要學(xué)，從而最大限