(完整版)特殊教育與隨班就讀

特殊教育概述和隨班就讀管理目錄特殊教育的起源和發(fā)展1全納教育的形成、發(fā)展與影響2隨班就讀的實(shí)施與管理301特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展個體差異舟舟，先天性愚型兒。智商只有30?！叭踔侵笓]家”，足跡遍布20多個國家。雅各布.巴內(nèi)特12歲，智商170，亞斯伯格綜合征。印第安那大學(xué)攻讀博士學(xué)位。不陌生吧?純真被父母照顧妥當(dāng)?shù)挠袆?chuàng)意的適應(yīng)力強(qiáng)的模仿力強(qiáng)的早熟的多用愛心，包容孩子！乖巧的特殊教育的基本概念12ABC殘疾兒童特殊兒童特殊需要兒童特殊教育特殊教育需要原則全面性科學(xué)性公正性評估干預(yù)篩查特殊教育對象的評估過程內(nèi)容特殊需要身心狀況背景情況以人的多樣性為基點(diǎn)第一梯次是以人的社會、文化差異性第二梯次個體身心差異引發(fā)的特殊教育需要來分第三梯次身心障礙兒童（殘疾兒童和問題兒童）第四梯次殘疾兒童第五梯次特殊教育對象的內(nèi)涵特殊教育對個體發(fā)展的影響確認(rèn)生命發(fā)展價值尼克·胡哲，1982年12月4日出生于澳大利亞墨爾本，澳大利亞演講家。2003年，胡哲大學(xué)畢業(yè)。[1]

2005年出版DVD《生命更大的目標(biāo)》。同年被提名為“澳大利亞年度青年”。[1]

2008-2009年間胡哲兩次來到中國各所高校舉行演講。2010年出版自傳式書籍《人生不設(shè)限》。2011年做客香港鳳凰衛(wèi)視電視談話性節(jié)目《魯豫有約》。[2]

2013年5月14日開啟東南亞巡回演講。[3]

2014年出版書籍《堅強(qiáng)站立：你能戰(zhàn)勝欺凌》。特殊教育對個體發(fā)展的影響

喚醒生命發(fā)展意識特殊教育對個體發(fā)展的影響提供生命發(fā)展動力有一種聲音，沁人心脾，直抵內(nèi)心；有一種美麗，樸實(shí)無華，溫文爾雅；有一個人在學(xué)習(xí)中前行，在黑暗中尋找光明。她就是語言藝術(shù)工作者——董麗娜。特殊教育對個體發(fā)展的影響挖掘生命發(fā)展?jié)撃芎悺P勒是美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。1899年6月考入哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。在十九個月時因患急性充血癥而被奪去視力和聽力。享年88歲，卻有87年生活在無光、無聲的世界里。在此時間里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有：《假如給我三天光明》《我的生活》《我的人生故事》1964年榮獲“總統(tǒng)自由勛章”，次年入選美國《時代周刊》評選“二十世紀(jì)美國十大英雄偶像”之一。

特殊教育的社會功能政治功能

特殊教育的社會功能經(jīng)濟(jì)功能

特殊教育的社會功能科技功能

特殊教育的社會功能文化功能

人文關(guān)懷博愛奉獻(xiàn)自強(qiáng)不息認(rèn)知方面觀察記憶思維注意特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)個性心理方面自我中心與特惠要求惰性心理與好奇意識自卑自閉與奮發(fā)超越情商淡化與體驗(yàn)淺滯特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺陷補(bǔ)償ACTIVELYPARTICIPATEIN特殊需要兒童潛能開發(fā)July10,2015特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展國外的特殊教育的產(chǎn)生發(fā)展我國的特殊教育的產(chǎn)生發(fā)展時間階段名稱特征說明時間階段名稱特征說明奴隸社會史前遺棄、滅絕奴隸社會封建社會思想萌芽扶弱、寬疾 、養(yǎng)疾有教無類因材施教封建社會鄙視、嘲笑中世紀(jì)憐憫、收容文藝復(fù)興思想萌芽可以教育18世紀(jì)下半葉隔離

建立、探究十九世紀(jì)下半葉早期建立20世紀(jì)初至50年代分類、鑒定解放前緩慢發(fā)展學(xué)校少、規(guī)模小、人數(shù)少20世紀(jì)五六十年代

融和教育正?；轮袊闪⒑笃鸩诫A段納入學(xué)制20世紀(jì)80年代回歸主流或一體化二十世紀(jì)八十年代快速發(fā)展立法、師資培訓(xùn)、研究、隨班就讀20世紀(jì)90年代全納教育二十一世紀(jì)高速發(fā)展備受關(guān)注02全納教育的形成、發(fā)展與影響

教育應(yīng)滿足所有兒童的需要。每一所學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)所有兒童入學(xué)（不管何種殘疾、不管何種程度）并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)。學(xué)校所提供的人和教育服務(wù)應(yīng)建立在普通教育體系內(nèi)，應(yīng)在普通班級內(nèi)實(shí)施。

——《薩拉曼卡宣言》全納教育和素質(zhì)教育的內(nèi)涵A

全納教育容納所有學(xué)生、反對歧視排斥、促進(jìn)積極參與、注重集體合作、滿足不同需求B

以面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨

素質(zhì)教育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育規(guī)模的擴(kuò)大

多元均等的社會文化基礎(chǔ)

隔離式教育的反思與批判

全納教育產(chǎn)生的背景全納教育概念

聯(lián)合國教科文組織對全納教育的定義是：“全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，并對其作出反應(yīng)的過程?！?/p>

全納教育的基本原則

*每個人都有平等的受教育的權(quán)利。*每個人都有不同的興趣、能力和需求。*教育必須要考慮到每個人的不同特點(diǎn)。*有特殊需要兒童應(yīng)有機(jī)會進(jìn)普通學(xué)校。

*普通學(xué)校不應(yīng)歧視和排斥人，要提供優(yōu)質(zhì)教育。

1994年《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》特殊需要兒童的安置資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集特殊教育課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材于一體的專門的教室。它具有為特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教學(xué)心理診斷、擬訂兒童個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、個別補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能，以滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。資源教室資源教室資源教室資源教室和資源中心資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集特殊教育課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材于一體的專門的教室。它具有為特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教學(xué)心理診斷、擬訂兒童個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、個別補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能，以滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。資源教室資源教室功能區(qū)設(shè)置根據(jù)資源教室的功能定位，資源教室在布局上可以設(shè)置學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、診斷與評估區(qū)、教學(xué)資源區(qū)、辦公區(qū)等。資源教室一般應(yīng)具有課程與教材資源、教育診斷資源、教育學(xué)具資源和相應(yīng)的技術(shù)資源與人力資源等。資源教室——資源教師的概念“資源教師”是指規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)用和管理資源教室的特殊教育以及相關(guān)專業(yè)的人員。資源教師是資源教室的核心和靈魂。資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量。資源教室——資源教師的要求規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)資源教室；經(jīng)營資源教室；使用標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)準(zhǔn)教育心理測評工具，進(jìn)行教育診斷；擬定和編制個別化教育計劃和個別轉(zhuǎn)銜計劃；設(shè)計教學(xué)活動，實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)；行為管理和行為支持；協(xié)調(diào)和整合特殊教育與相關(guān)專業(yè)的能力；善于與家庭和社區(qū)溝通，需求自然支持的能力；善于利用政策法規(guī)，為學(xué)生及其家庭爭取社會資源，開拓機(jī)會的能力。資源教室的運(yùn)作學(xué)校應(yīng)根據(jù)資源教室的服務(wù)項(xiàng)目和學(xué)校人力資源情況合理安排資源教室的開放時間，可以全日制，半日制，或者每周定期開放。資源教室的運(yùn)作主要圍繞為有特殊需要的孩子提供特殊教育服務(wù)，為教師提供支持性服務(wù)和為家長提供咨詢服務(wù)這三大功能來實(shí)現(xiàn)。資源教室一般的服務(wù)項(xiàng)目教育篩查診斷學(xué)業(yè)輔導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練技能訓(xùn)練教育評估對外服務(wù)03隨班就讀的實(shí)施與管理徐白侖

徐白侖，江蘇宜興人。１９３０年出生于天津。１９５５年以優(yōu)異成績畢業(yè)于南京工學(xué)院，被分配到北京市建筑設(shè)計研究院工作.１９７１年，因一場醫(yī)療事故失明。盲童文學(xué)的創(chuàng)辦者。視障學(xué)生隨班就讀金鑰匙工程發(fā)起人。1987年獲全國五一勞動獎?wù)隆?991年被中殘聯(lián)、人事部授予“自強(qiáng)模范稱號”。1992年被國務(wù)院授予“有杰出貢獻(xiàn)的少兒工作者”稱號，授予“熱愛兒童獎”1996年聯(lián)合國教科文組織授予“柯美紐斯獎”。

2002年接待了聯(lián)合國兒童基金會專家史坦?！な访苁┫壬目疾?003年接受了克里斯朵夫防盲基金會和海德希姆防盲基金會的檢查評估。隨班就讀隨班就讀，顧名思義，就是把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育，隨班就讀是一種在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式。它不僅把特殊兒童簡單地放在普通班級里，而是要創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。隨班就讀是中國實(shí)行全納教育的一種形式。提供特殊專業(yè)服務(wù)的隨班就讀配有資源教室的隨班就讀輔以咨詢服務(wù)的隨班就讀完全的隨班就讀04030201隨班就讀的形式隨班就讀的管理學(xué)生檔案基本檔案卡診斷書各期各級評估評估建議學(xué)生手冊特殊教育對象的評估教師檔案教育教學(xué)隨班就讀的檔案管理其它教師登記表培訓(xùn)證書一體化教案個案報告?zhèn)€別教育計劃學(xué)習(xí)資料有關(guān)書籍有關(guān)文件自制教具典型作業(yè)宣傳資料基本檔案卡特殊教育提升計劃(2014—2016年)

總體目標(biāo)

全面推進(jìn)全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。經(jīng)過三年努力，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系，辦學(xué)條件和教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。建立財政為主、社會支持、全面覆蓋、通暢便利的特殊教育服務(wù)保障機(jī)制，基本形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、各方參與的特殊教育工作格局。到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上，其他殘疾人受教育機(jī)會明顯增加。通遼市普通中小學(xué)（幼兒園）接收殘疾兒童少年

隨班就讀工作的指導(dǎo)意見

2014年，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等七部委《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》，對擴(kuò)大普通學(xué)校隨班就讀規(guī)模，盡可能在普通學(xué)校安排殘疾學(xué)生隨班就讀，加強(qiáng)特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利等提出了明確具體的要求。為進(jìn)一步落實(shí)《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》，根據(jù)《通遼市殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》（通教發(fā)【2013】58號），特制定本意見：一、隨班就讀學(xué)生的招收

依據(jù)：普通中小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)符合隨班就讀條件的殘疾兒童少年就近入學(xué)，任何學(xué)校不得拒絕，爭取在全市范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)輕度殘疾兒童少年隨班就讀實(shí)現(xiàn)“零拒絕、全覆蓋”。對象：是指所有能適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾（包括腦癱）、智力殘疾、精神殘疾（包括孤獨(dú)癥）、多重殘疾等殘疾人（參照中國實(shí)用殘疾人評定標(biāo)準(zhǔn)）。隨班就讀教育對象一般為具有在校學(xué)習(xí)相應(yīng)的生活自理能力的各類輕度殘疾兒童少年。程序：檢測鑒定：（1）招收殘疾兒童少年就讀，一般應(yīng)由衛(wèi)生、殘聯(lián)等有資質(zhì)部門專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行。（2）入學(xué)時未發(fā)現(xiàn)異常，但在就讀過程中，經(jīng)觀察其行為、情緒、心理、認(rèn)知以及生活適應(yīng)能力與同齡學(xué)生有顯著差異，或輕度殘疾學(xué)生殘疾程度加重的，需與家長協(xié)商到具有資質(zhì)的旗（縣、區(qū)）醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估檢測，根據(jù)鑒定結(jié)果，給予是否隨班就讀的安置建議。對于有異議的，須到市殘聯(lián)指定的殘疾鑒定醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行殘疾類別和殘疾程度的檢測鑒定。殘疾兒童少年的鑒定結(jié)論，僅作為對其采取特殊教育服務(wù)方式的依據(jù)。2、建檔：凡年滿6周歲的殘疾兒童到義務(wù)教育服務(wù)范圍內(nèi)學(xué)?！熬徒雽W(xué)”登記時，學(xué)校應(yīng)將其持有的殘疾證明材料上報旗（縣、區(qū)）教育行政部門，經(jīng)旗（縣、區(qū)）特殊教育管理干部審核并備案，確定其接受教育的方式。

殘疾人的評估鑒定結(jié)論，僅作為對其采取特殊教育及其相關(guān)服務(wù)的依據(jù)，其姓名和檔案材料要嚴(yán)格保密，不準(zhǔn)擴(kuò)散。對被認(rèn)定為殘疾的兒童少年，要定期復(fù)查，如發(fā)現(xiàn)認(rèn)定不當(dāng)或有誤，必須予以糾正。二、隨班就讀學(xué)生的安置1、就近入學(xué)和支持性環(huán)境：*義務(wù)教育階段學(xué)校應(yīng)在普通學(xué)校安排適齡輕度殘疾學(xué)生隨班就讀，并加強(qiáng)特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童隨班就讀；普通高中和中等職業(yè)學(xué)校要積極招收符合條件的殘疾學(xué)生隨班就讀。*創(chuàng)設(shè)有利于殘疾學(xué)生發(fā)展的支持性環(huán)境。普通學(xué)校、特教學(xué)校要利用和改造現(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施，為殘疾學(xué)生服務(wù)。隨班就讀學(xué)生超過10人以上的學(xué)校，設(shè)立專門的資源教室，設(shè)立資源教室的學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮輻射作用，有計劃地安排一定區(qū)域范圍內(nèi)其他學(xué)校隨班就讀學(xué)生接受康復(fù)訓(xùn)練。普通學(xué)校要為每個資源教室配備1名兼職資源教師，明確職責(zé)，配合專職資源教師制定活動計劃、建立活動記錄，促進(jìn)學(xué)生健康成長。2、班額：在普通幼兒園、普通中小學(xué)隨班就讀的殘疾兒童少年每班安排同類型殘疾１至２人為宜，原則上不超過３人。接納隨班就讀學(xué)生的普通班級可相應(yīng)減少班額。殘疾學(xué)生超過10人的學(xué)?；蛑囟葰埣矊W(xué)生就讀的學(xué)校，可根據(jù)需要附設(shè)特殊教育班。3、規(guī)劃：在城市和交通便利的地區(qū)，可以將殘疾學(xué)生由各旗縣市區(qū)教育局協(xié)調(diào)到相對集中的指定幼兒園或普通學(xué)校就讀。拒絕接收適齡殘疾兒童少年隨班就讀的學(xué)校，各旗縣市區(qū)教育局按照所轄范圍責(zé)令其限期改正。三、隨班就讀的教學(xué)和管理1、學(xué)籍：（1）實(shí)行雙學(xué)籍管理，即一份與普通學(xué)生相同的學(xué)籍卡，另一份為隨班就讀生基本檔案卡。隨班就讀生學(xué)籍卡一式兩份，一份由學(xué)校存檔，另一份由特殊教育資源中心（指導(dǎo)中心）存檔。（2）列入學(xué)生學(xué)籍名冊，義務(wù)教育階段的隨班就讀學(xué)校要將殘疾兒童少年列入學(xué)生學(xué)籍名冊，同時為殘疾學(xué)生建立個人教育檔案，用以保存和記錄隨班就讀學(xué)生殘疾檢測結(jié)果、個案分析、個別化教育計劃和教育評估、輔導(dǎo)記錄、學(xué)業(yè)考查和能力發(fā)展等方面的文字、照片和音像資料等。非義務(wù)教育階段的幼兒園或普通學(xué)校也應(yīng)為殘疾學(xué)生建立個人教育檔案。2、轉(zhuǎn)銜：智殘學(xué)生通過隨班就讀，其學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力有明顯改善，能跟上普通學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的，應(yīng)當(dāng)不再視為隨班就讀對象。殘疾學(xué)生一般不留級。智力殘疾學(xué)生可視其具體情況，在小學(xué)階段適當(dāng)延長其學(xué)習(xí)年限。學(xué)習(xí)期滿，發(fā)給畢業(yè)證書或完成義務(wù)教育證書。對小學(xué)畢業(yè)的殘疾學(xué)生，可安排其進(jìn)入初級中等學(xué)校隨班就讀，或進(jìn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)。3、管理：（1）學(xué)校管理：

組織：接收隨班就讀學(xué)生的學(xué)校要建立由校長任組長，主管干部、班主任、任課教師、資源教師等人員組成的隨班就讀工作小組；

教師：隨班就讀學(xué)生的安置要合理，要安排有較強(qiáng)責(zé)任心和專業(yè)能力的班主任及教師任教隨班就讀學(xué)生輔導(dǎo)教師。

制度：明確崗位責(zé)任制、教師考核方案等相關(guān)制度，根據(jù)隨班就讀學(xué)生身心特點(diǎn)制訂并實(shí)施個別化教育計劃?？己耍簩W(xué)校應(yīng)將隨班就讀工作納入教師年度考核內(nèi)容并計算教師工作量，具體以1名隨班就讀學(xué)生相當(dāng)于3~4名普通學(xué)生的折算方式確定班額數(shù)。隨班就讀的日常管理等工作要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的殘疾程度和所承擔(dān)的隨班就讀任務(wù)輕重，給教師核算一定的課時量。對教師隨班就讀工作的考核內(nèi)容應(yīng)包括對隨班就讀學(xué)生個別化教育計劃的制定及完成情況、隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、教育康復(fù)情況等。隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不與普通學(xué)生橫向比較。政策：國家規(guī)定，在普通學(xué)校擔(dān)任隨班就讀輔導(dǎo)教師同樣享受15%以上的特殊教育津貼，對在普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜。其他：旗縣級特殊教育學(xué)校要成立特殊教育指導(dǎo)中心，安排專人負(fù)責(zé)本旗縣和相鄰旗縣（沒有成立特殊教育學(xué)校的）的隨班就讀學(xué)生入學(xué)和教育教學(xué)指導(dǎo)工作，各地各校要在教師巡回指導(dǎo)期間予以大力