在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法探討

摘要：審美能力體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的過程中，是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。美術(shù)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)內(nèi)在素養(yǎng)教育工作，以美為本，通過培養(yǎng)學(xué)生審美能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，助其享受美的生活，能夠創(chuàng)造美的未來。對在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法展開探討，首先簡述審美能力概念，其次分析培養(yǎng)審美能力的重要性，最后基于實(shí)際教學(xué)角度，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期幫助教師立足多維度、多層面開展初中美術(shù)教學(xué)工作，構(gòu)建完善的學(xué)生審美能力培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的審美能力水平。關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；審美能力；教學(xué)方法美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科主要科目，在“五育”并舉教育理念指導(dǎo)下，承擔(dān)著重要的育人責(zé)任，是落實(shí)素質(zhì)教育要求的重要科目。美術(shù)教學(xué)的價值在于陶冶學(xué)生的情操，使其建立良好的審美感知，在欣賞和學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。對此教師需要幫助學(xué)生建立審美模式，促進(jìn)學(xué)生“藝智”的發(fā)展。初中美術(shù)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為課程教學(xué)目的，積極創(chuàng)新授課方法，側(cè)重教學(xué)引導(dǎo)，從多方面探索審美教育的有效方法，提高學(xué)生審美能力水平，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的重要育人價值。一、審美能力概述審美的本質(zhì)即鑒賞藝術(shù)，審美能力可以視為鑒賞藝術(shù)所需的能力素養(yǎng)，根據(jù)鑒賞藝術(shù)的過程及方法，審美能力也可以分為感受力、鑒賞力、評價力和創(chuàng)造力。審美感受能力指在鑒賞藝術(shù)目標(biāo)對象時獲取美的能力，這需要個體應(yīng)用美術(shù)知識、生活經(jīng)驗、情趣愛好等要素。審美鑒賞能力是以專業(yè)角度分析和領(lǐng)悟美術(shù)作品所需的能力，涉及對作品色彩、內(nèi)容、意義等方面的鑒賞。審美評價能力即在鑒賞藝術(shù)作品時發(fā)表關(guān)于目標(biāo)對象內(nèi)涵、性質(zhì)與藝術(shù)表現(xiàn)等方面看法的能力。審美創(chuàng)造能力則指運(yùn)用在藝術(shù)鑒賞中獲取的審美認(rèn)識以及美術(shù)專業(yè)知識，針對審美需要創(chuàng)造藝術(shù)形象的能力。審美能力中的審美鑒賞能力是其他能力的基礎(chǔ)，審美創(chuàng)造能力是審美能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)，體現(xiàn)著審美能力教育的成效。二、初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性（一）促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展審美發(fā)展的本質(zhì)是個體的綜合發(fā)展過程，涉及認(rèn)知藝術(shù)、感受藝術(shù)、品味藝術(shù)等方面能力的培養(yǎng)，審美能力培養(yǎng)是系統(tǒng)性的過程。初中美術(shù)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠使學(xué)生對藝術(shù)目標(biāo)對象形成獨(dú)特的審美認(rèn)知，對美術(shù)作品表達(dá)個人獨(dú)到的見解，使學(xué)生審美發(fā)展不斷進(jìn)步。（二）培養(yǎng)學(xué)生健康人格對于美的認(rèn)知和感受本就是健康人格中的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展［1］。初中美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中感受事物美的特征，建立對美的認(rèn)知，將美的感受內(nèi)化于心，從美的角度鑒賞藝術(shù)作品，獲得認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。這將使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中形成健康人格，對學(xué)生個人發(fā)展具有重要意義。（三）落實(shí)素質(zhì)教育要求在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是落實(shí)素質(zhì)教育要求的重要途徑。以素質(zhì)教育為大方向，明確審美能力培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新教育方法，可促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維、探究精神和藝術(shù)理解等能力的同步提升，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。三、初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法（一）營造氛圍，激活感官，培養(yǎng)審美興趣知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極影響。初中美術(shù)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣為審美教育起點(diǎn)，在課堂中營造和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，利用美的事物刺激學(xué)生的審美感官，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得美的感受，充分調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，切實(shí)激發(fā)學(xué)生審美興趣［2］。以人教版美術(shù)七年級上冊“情感表達(dá)”為例，本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美術(shù)，初步了解審美概念。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國畫《江山如此多嬌》，鼓勵學(xué)生分析畫作的造型和立意，在課堂中營造藝術(shù)討論氛圍，刺激學(xué)生的藝術(shù)感官，使學(xué)生體驗審美樂趣。為在課堂中營造更為濃厚的藝術(shù)氛圍，教師可在學(xué)生欣賞畫作之時，播放《沁園春·雪》詩朗誦音頻烘托氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感。在氛圍熏陶作用下，學(xué)生理解了《江山如此多嬌》的立意為“展現(xiàn)祖國山河的東西南北風(fēng)貌，體現(xiàn)春夏秋冬的四季變化”，進(jìn)而對畫作體現(xiàn)“嬌”的方法展開探討，感受畫作在造型方面的藝術(shù)表現(xiàn)力。在藝術(shù)討論中，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己在畫作中看到的藝術(shù)造型，如雪山、紅日、云海和萬里長城。這些多樣化的藝術(shù)造型經(jīng)過組合，表現(xiàn)出“長城內(nèi)外”“大河上下”“山舞銀蛇”“原馳蠟象”的特點(diǎn)，展現(xiàn)祖國山河之“嬌”，使學(xué)生感受了美術(shù)作品中的造型之美。在藝術(shù)氛圍之下探討藝術(shù)造型之美，使學(xué)生認(rèn)識到了美術(shù)也稱造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)，是運(yùn)用一定物質(zhì)材料，通過一定的造型手段，創(chuàng)造出來的具有一定空間和美的可視的平面或立體形象，了解到美術(shù)作品的產(chǎn)生來源于對現(xiàn)實(shí)生活的感受，需要創(chuàng)造性的構(gòu)思和獨(dú)特的表現(xiàn)技巧。學(xué)生在認(rèn)識造型藝術(shù)的過程中獲得了美的感受，能夠產(chǎn)生濃厚的審美興趣，為教師培養(yǎng)其審美能力夯實(shí)基礎(chǔ)。（二）依托情境，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化審美感知審美不僅存在于美術(shù)課堂之中，也體現(xiàn)在生活的各個方面，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不能僅限于課堂范圍，而應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活。情境教學(xué)法將生活元素融入美術(shù)課堂，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引入豐富的藝術(shù)內(nèi)容，能充分調(diào)動學(xué)生的審美活動參與熱情。教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)，靈活運(yùn)用生活素材深化學(xué)生審美體驗，以學(xué)生所熟悉的事物為媒介，增強(qiáng)其審美感知。以人教版美術(shù)七年級下冊“廣而告之”為例，課程圍繞“廣告”這一關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種海報、了解海報的種類和特點(diǎn)，體驗海報的設(shè)計過程，使其體會海報的藝術(shù)美感。海報是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠時常看到的事物，廣泛存在于生活的各個方面，小到求職、招聘、租賃一類的廣告，大到演唱會、文化活動、藝術(shù)展等大型的海報，都可以作為融入課程教學(xué)的生活素材，拉近學(xué)生與藝術(shù)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生審美感知能力。在欣賞海報這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示了不同的海報，利用其創(chuàng)設(shè)生活情境，詢問學(xué)生：“是否在生活中見過這些海報？除此之外還見過哪些海報？”教師通過教學(xué)聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生對不同的海報種類及其特點(diǎn)做分析和劃分。隨后，教師以課堂中呈現(xiàn)的海報作為生活審美素材，鼓勵學(xué)生結(jié)合海報內(nèi)容，詳敘海報吸引自己的點(diǎn)是什么，就此挖掘海報中的審美點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)個人的真實(shí)體會，感知具有審美價值的事物。在融入生活元素的美術(shù)課堂中，教師以生活素材為引，激發(fā)了學(xué)生的審美欲望，利用學(xué)生對生活事物較為熟悉的特點(diǎn)，使其主動挖掘具有審美價值的內(nèi)容，形成良好的審美感知能力。（三）挖掘資源，滲透文化，豐富審美體驗審美不僅是對藝術(shù)目標(biāo)對象的欣賞和品鑒，也是挖掘目標(biāo)對象藝術(shù)內(nèi)涵的過程。藝術(shù)與文化有著緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不應(yīng)與文化滲透相脫離。初中美術(shù)教師應(yīng)致力于通過藝術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、民族觀和文化觀，切實(shí)發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的人文教育價值，提升學(xué)生的審美能力素養(yǎng)［3］。教師應(yīng)在課程教學(xué)中融入文化資源，陶冶學(xué)生的審美情操，給予其豐富的審美體驗。以人教版美術(shù)八年級上冊“詩書畫印的完美結(jié)合”為例，教師選取齊白石的《不倒翁》及其配詩作為課程拓展資源，引領(lǐng)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，發(fā)掘中國畫將繪畫、書法、詩詞、篆刻等元素有機(jī)結(jié)合的獨(dú)特藝術(shù)美感，感受中國畫形式美的多樣性，豐富學(xué)生的審美感知體驗，并以中國畫為媒介，滲透傳統(tǒng)文化與藝術(shù)文化，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在深度解析藝術(shù)畫作的過程中，學(xué)生感受到了詩詞、繪畫、書法、篆刻的結(jié)合，是中國畫獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這也源于作者對自然和生命的感悟。藝術(shù)與文化的交融，給予了學(xué)生豐富的審美體驗，并促進(jìn)了其審美認(rèn)知水平的提高。（四）重視鑒賞，鍛煉技巧，掌握審美方法審美是發(fā)現(xiàn)、感知、品鑒的過程，同時也是構(gòu)思、創(chuàng)造的開端，其中蘊(yùn)含著豐富的技巧和方法，需要學(xué)生通過長期堅持學(xué)習(xí)，掌握審美的要點(diǎn)，提高自身審美能力。秉持著“授人以魚不如授人以漁”的原則，教師應(yīng)注重審美技能的講解和傳授，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)鑒賞技法發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、品鑒藝術(shù)［4］。教師應(yīng)組織鑒賞活動，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練審美技法的平臺，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的審美能力。以人教版美術(shù)八年級下冊“了解紋樣”為例，教師組織學(xué)生欣賞教材中給出的“瓷器上的紋樣”等例圖，嘗試對其進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材上給出的圖片里，紋樣中的圖案是一株花草，因此提出猜想——紋樣的設(shè)計靈感來源于生活。順此方向，教師鼓勵學(xué)生找尋具有相同特點(diǎn)的紋樣，如青花紋樣、蟠螭紋樣、夔龍紋樣等。在這些紋樣中，學(xué)生都找到了與現(xiàn)實(shí)事物相對應(yīng)的圖案。經(jīng)此過程，學(xué)生不僅認(rèn)識到了紋樣的取材來源于生活中的人物、動物、植物、風(fēng)景、幾何形狀等，還掌握了從紋樣中抓取重要圖案進(jìn)行藝術(shù)鑒賞的方法，能夠準(zhǔn)確把握藝術(shù)作品的審美重點(diǎn)。教師還組織學(xué)生對比分析不同紋樣的紋路或色彩搭配，鼓勵其說說新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其在鑒賞活動中摸索審美技巧，總結(jié)藝術(shù)鑒賞方法。在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生掌握了“鑒賞紋樣應(yīng)從圖案、紋路、色彩等方面展開品鑒”這一審美方法，并熟練運(yùn)用鑒賞技巧對不同紋樣的藝術(shù)審美特點(diǎn)做了分析，學(xué)生的審美能力得以逐步提高。（五）立足實(shí)踐，檢驗理論，提高審美能力審美能力的培養(yǎng)，既是理論講解的過程，又涉及實(shí)際演練過程。教師不應(yīng)忽略美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，要善于挖掘美術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使理論結(jié)合實(shí)踐，鼓勵學(xué)生在真實(shí)的審美過程中運(yùn)用所學(xué)的審美理論和技法，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化知識和技能為真正的審美能力［5］。教師應(yīng)基于課程教學(xué)主題開展美術(shù)實(shí)踐活動，營造能讓學(xué)生自由發(fā)揮和自由體驗的審美環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動審美，充分鍛煉其審美能力。以人教版美術(shù)八年級下冊“裝飾畫”為例，學(xué)生在欣賞裝飾畫的學(xué)習(xí)中，應(yīng)認(rèn)識和理解裝飾畫的表現(xiàn)形式和裝飾美感，掌握運(yùn)用藝術(shù)造型方法和改變材料呈現(xiàn)出裝飾畫不同藝術(shù)美的方法。對此，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行裝飾畫的制作活動，鼓勵學(xué)生親自嘗試創(chuàng)作藝術(shù)作品，采用拼貼的方式創(chuàng)作紙貼裝飾畫。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的藝術(shù)理論知識和藝術(shù)創(chuàng)作技巧，在聯(lián)想創(chuàng)意、精巧構(gòu)思的基礎(chǔ)上，在裝飾畫所用材料的質(zhì)地、形狀、色彩等方面做出創(chuàng)意性設(shè)計，解放構(gòu)圖限制，展現(xiàn)獨(dú)有的審美價值。例如，學(xué)生可以運(yùn)用不同色彩的貼紙進(jìn)行搭配，突出在色彩方面的創(chuàng)意，展現(xiàn)個人審美風(fēng)格；也可以化平面為立體，運(yùn)用空間藝術(shù)造型設(shè)計的方法，改變貼紙的材質(zhì)和構(gòu)造，突破藝術(shù)創(chuàng)作時空限制，大膽創(chuàng)新。在裝飾畫創(chuàng)作中，學(xué)生所掌握的藝術(shù)理論得以檢驗，其所創(chuàng)作的不同風(fēng)格的裝飾畫作品，能展現(xiàn)出個體審美的個性化特點(diǎn)。教師應(yīng)點(diǎn)評學(xué)生創(chuàng)作的裝飾畫作品，表揚(yáng)其創(chuàng)意的藝術(shù)設(shè)計想法，認(rèn)可其獨(dú)到的審美想法，充分開發(fā)其藝術(shù)潛能，促進(jìn)學(xué)生審美能力的良好發(fā)展。結(jié)語綜上所述，美術(shù)是學(xué)生與審美對象交流的渠