在小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的思考和實踐

摘要：自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有深遠影響。然而，當前小學(xué)語文教學(xué)中還存在對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足的問題。分析培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性及當前小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面存在的問題，立足常態(tài)教學(xué)實踐，提出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。實踐表明，在小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；常態(tài)教學(xué)；自學(xué)能力教育的目的之一是教給學(xué)生獲得盡可能多知識的本領(lǐng)，教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)［1］。自學(xué)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基石。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將“學(xué)會學(xué)習(xí)”列為重要內(nèi)容之一，凸顯了自學(xué)能力在學(xué)生發(fā)展中的重要地位［2］。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面肩負重要使命。面對新時代人才培養(yǎng)的更高要求，小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，在常態(tài)教學(xué)中從“以教材為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建自學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，切實提升學(xué)生自學(xué)能力。一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義（一）提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)自學(xué)能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點和歸宿。語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。學(xué)生只有具備自學(xué)能力，才能及時獲取并內(nèi)化語文知識，不斷提升語文素養(yǎng)。同時，在自學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視野，挖掘個性潛能，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。由此可見，自學(xué)能力是落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，對促進學(xué)生終身發(fā)展具有重要價值。（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率在傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式下，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人，才能煥發(fā)出無限的學(xué)習(xí)熱情和動力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，正是讓學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”的關(guān)鍵一步。當學(xué)生能運用科學(xué)的方法提出問題，通過自主探究解決問題，并創(chuàng)造性地應(yīng)用知識時，就能體驗到語文學(xué)習(xí)的獨特樂趣。學(xué)生的求知欲、成就感不斷提升，學(xué)習(xí)動機持續(xù)提升，學(xué)習(xí)效率自然會提高。（三）適應(yīng)信息時代學(xué)習(xí)新要求，實現(xiàn)終身發(fā)展隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為獲取知識的主要渠道之一。學(xué)生只有具備較強的自學(xué)能力，才能在信息汪洋中甄別有用信息，利用碎片化時間進行語文學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織《教育2030行動框架》提出，未來教育要培養(yǎng)“自主型”學(xué)習(xí)者［4］?？梢?，自學(xué)能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會的必備素質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，能幫助學(xué)生及早樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在復(fù)雜多變的社會中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念滯后，自學(xué)意識淡薄部分語文教師仍然堅持“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。課上，教師利用大量時間講解知識，學(xué)生被動接受知識，缺乏獨立思考和主動探究的意識；課下，教師較少引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等自學(xué)活動。長期處于這樣的模式下，學(xué)生就會養(yǎng)成依賴教師的惰性，遇到問題就想求助他人，而非嘗試自己解決，自學(xué)意識淡薄。（二）教學(xué)模式單一，缺乏自學(xué)訓(xùn)練部分教師循規(guī)蹈矩地講解課文、重點字詞和習(xí)題，很少為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺；還有部分教師過于追求教學(xué)進度，忽視學(xué)生的認知規(guī)律，沒有針對學(xué)生的學(xué)情進行分層設(shè)計和訓(xùn)練。如此，學(xué)生就會缺乏質(zhì)疑問難、自主探究的機會，難以在實踐中習(xí)得自學(xué)的方法和策略。當下還存在小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容和形式單一的問題，部分教師布置以機械抄寫、背誦為主，缺乏開放性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，不能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在缺乏有效自學(xué)訓(xùn)練的環(huán)境下，學(xué)生的自學(xué)能力自然難以得到提升。（三）評價機制片面，自學(xué)動力不足部分語文教師過于重視學(xué)生的期中、期末考試成績，忽視了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的評價，尤其對學(xué)生的自學(xué)情況關(guān)注度不夠。部分教師很少鼓勵學(xué)生進行自我評價和互評，導(dǎo)致學(xué)生獲得感較低。受片面評價機制的影響，部分學(xué)生形成了為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，難以養(yǎng)成自覺自學(xué)的習(xí)慣，遇到學(xué)習(xí)困難時，也缺乏克服困難的毅力。從長遠來看，單一、片面的評價機制會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足，內(nèi)驅(qū)力缺失，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提升。三、小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略（一）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念基于社會對創(chuàng)新人才的渴求，小學(xué)語文教師必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。對此，教師要端正教學(xué)態(tài)度，學(xué)會從學(xué)生的視角審視教學(xué)得失，充分尊重學(xué)生的主體地位，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?］。教師還要積極營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于表達，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，有針對性地實施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，獲得成功體驗，從而堅定自學(xué)信心。此外，教師還應(yīng)加強對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握查閱工具書、歸納整理信息等基本技能，學(xué)會運用思維導(dǎo)圖、讀書筆記等學(xué)習(xí)策略，逐步養(yǎng)成獨立自學(xué)的好習(xí)慣。例如，筆者在教學(xué)《草船借箭》一課時，為學(xué)生設(shè)計了自學(xué)提示單，引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究課文的寫作背景、人物形象、生字詞等，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式解決疑難問題。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)心得，梳理自學(xué)方法，分享成功經(jīng)驗，使學(xué)生切身感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。通過這種潛移默化的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了明顯提升。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在常態(tài)教學(xué)中滲透自學(xué)能力培養(yǎng)1.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標和重難點精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供明確指引。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展資源等模塊，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。以《將相和》的教學(xué)為例，筆者設(shè)計了如表1所示的導(dǎo)學(xué)案。2.重視課前三分鐘，鼓勵學(xué)生展示自學(xué)成果教師要充分利用寶貴的課前三分鐘，鼓勵學(xué)生暢所欲言，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。以《將相和》的教學(xué)為例，筆者在課前三分鐘組織了以下活動。第一，請幾名學(xué)生演繹課文片段，生動再現(xiàn)廉頗、藺相如的形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生談讀書感悟。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還引發(fā)了更多學(xué)生的共鳴，掀起了討論的熱潮。之后，筆者順勢追問：“同學(xué)們在自主預(yù)習(xí)中還遇到了哪些疑惑？對哪些詞句、哪些人物行為的理解比較模糊？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，在積極討論中加深了對課文的理解。3.任務(wù)驅(qū)動，給課堂自學(xué)注入活力課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計有層次、有競爭性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，促使學(xué)生掌握新知。仍以《將相和》一課為例，筆者圍繞“探究廉頗、藺相如的形象特點”這一目標，設(shè)計了三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是用兩個詞語分別概括廉頗、藺相如的性格特點，該任務(wù)難度系數(shù)為2；二是選取課文中的語句，分析廉頗、藺相如的性格特點，該任務(wù)難度系數(shù)為3；三是續(xù)寫故事，想象廉頗、藺相如和好后是如何輔佐趙王的，該任務(wù)難度系數(shù)為4。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇任務(wù)，在小組內(nèi)展開了合作探究。在交流展示環(huán)節(jié)，各小組依次呈現(xiàn)自學(xué)成果，共同論證、補充、質(zhì)疑，在這個過程中加深了對人物的理解。比如，對于第二個任務(wù)，一組學(xué)生提道：“聽說了藺相如避而不見的原因，廉頗意識到了自己的過錯，主動上門請罪，這體現(xiàn)了他的愛國情懷和寬廣胸襟。”另一組學(xué)生接著分析：“藺相如避免與廉頗發(fā)生正面沖突，為世所稱，可見他為人寬厚，以大局為重，實在令人敬佩?！保ㄈ┴S富學(xué)習(xí)平臺，增加自學(xué)實踐機會1.平臺一：實施“小先生”制度，鍛煉自學(xué)能力在日常教學(xué)中，筆者嘗試實施了“小先生”制度，即每節(jié)課都安排1—2名學(xué)生擔任“小先生”，協(xié)助教師組織課堂教學(xué)活動。這不僅能減輕教師負擔，還能為學(xué)生提供鍛煉自學(xué)能力的平臺。以《獵人海力布》的教學(xué)為例，筆者安排了兩名“小先生”搜集海力布的資料，準備幾個與課文相關(guān)的問題。課堂伊始，筆者先請“小先生”領(lǐng)讀課文，隨后引導(dǎo)他們提出問題，如海力布為什么那么樂于助人，小白蛇送給海力布的寶貝有什么特殊作用等，激發(fā)學(xué)生思考。之后，“小先生”組織學(xué)生開展小組討論、角色表演等活動，引導(dǎo)學(xué)生在合作中理解課文內(nèi)容，感悟海力布的高尚品德。筆者觀察到，“小先生”在備課、組織活動的過程中，自學(xué)能力得到了充分鍛煉。他們學(xué)會了利用書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，提煉關(guān)鍵信息，設(shè)置發(fā)散性問題，還學(xué)會了有序組織小組討論，聆聽他人觀點。而其他學(xué)生通過回答“小先生”的問題，參與小組合作，也加深了對課文的理解和感悟。在這種同伴互助的模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力都得到了提升。2.平臺二：開展開卷測試，強化自學(xué)意識為進一步激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動力，筆者在教學(xué)實踐中嘗試開展開卷小測試。仍以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，測試前，筆者鼓勵學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)標出文中的重點詞句，總結(jié)故事情節(jié)和人物性格。在測試過程中，學(xué)生翻閱自己的筆記，這既是對自學(xué)成果的檢驗，也是對知識的再度鞏固。在測試后，筆者及時向?qū)W生反饋情況，肯定學(xué)優(yōu)生的自學(xué)方法，如善于提煉人物性格特點、從細節(jié)處領(lǐng)悟作品主旨等，以此激勵后進生改進自學(xué)策略。學(xué)優(yōu)生的示范使其他學(xué)生意識到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，從而主動培養(yǎng)自學(xué)的好習(xí)慣。經(jīng)過了前兩輪的開卷考試，在第三次測試時，筆者嘗試實行全閉卷考試，取得了出人意料的效果：大部分學(xué)生不但成績沒有下降，反而更理想。這表明經(jīng)過幾次開卷測試的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了較為系統(tǒng)的自學(xué)方法，完成了從他控到自控的轉(zhuǎn)變。（四）實施激勵性評價，幫助學(xué)生樹立自學(xué)信心在語文教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)單一的評價模式，實施多元、開放的激勵性評價，幫助學(xué)生樹立自學(xué)信心。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)過程，及時肯定他們的點滴進步，如表揚課前預(yù)習(xí)踴躍、積極提問的學(xué)生，鼓勵他們創(chuàng)設(shè)問題情境，營造積極互動的課堂氛圍；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自評互評，讓學(xué)生互相提建議，以看到自身優(yōu)勢和潛力，獲得更多成功體驗。筆者還嘗試運用成長記錄袋等評價工具，全面記錄學(xué)生在聽說讀寫、語文實踐等方面的表現(xiàn)，幫助其客觀認識自我，