9《題西林壁》（教學設計）2024-2025學年統(tǒng)編版四年級語文上冊

9《題西林壁》（教學設計）2024-2025學年統(tǒng)編版四年級語文上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級語文上冊的一篇課文。內容包括對西林壁的描寫，以及詩人蘇軾在游覽西林壁時的感悟。課文通過描繪西林壁的壯麗景色，展現(xiàn)了自然之美，同時也表達了詩人對人生哲理的思考。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生欣賞自然美景的能力，提升審美情趣。

2.培養(yǎng)學生獨立思考、辯證分析的能力，理解詩人的哲理感悟。

3.增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感，激發(fā)對詩詞文化的興趣。

4.提高學生語言表達和文學鑒賞能力，鍛煉寫作技巧。三、教學難點與重點1.教學重點

-重點一：理解詩句含義。通過引導學生反復朗讀，體會詩句中的意象和情感，如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中的遠近高低變化，讓學生理解視角不同，所見景象亦不同的哲理。

-重點二：品味詩詞語言。強調詩句中的對仗工整、意境深遠的特點，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的對比手法，讓學生感受詩詞語言的精妙。

-重點三：感悟詩人情感。引導學生通過詩句體會蘇軾的豁達情懷和對人生哲理的深刻思考。

2.教學難點

-難點一：理解詩中哲理。詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”蘊含的哲理較深，學生可能難以理解。教師可以通過設問、討論等方式，幫助學生逐步領悟。

-難點二：朗讀技巧。由于詩句中有些字詞的讀音和平時習慣不同，如“識”、“緣”，學生可能發(fā)音不準確。教師需通過示范和糾正，指導學生正確朗讀。

-難點三：寫作遷移。引導學生將詩中的意境和哲理遷移到自己的寫作中，需要學生有一定的文學素養(yǎng)和寫作技巧，這是本節(jié)課的難點之一。教師可以通過提供寫作范例，指導學生進行創(chuàng)作練習。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版四年級語文上冊教材，包含《題西林壁》課文。

2.輔助材料：準備與課文內容相關的圖片，如廬山風景圖，以及蘇軾畫像，以幫助學生更好地理解課文背景和詩人形象。

3.教學課件：制作包含詩句翻譯、重點詞匯解釋、作者簡介等內容的教學課件，以便于課堂講解。

4.互動工具：準備小卡片，用于學生進行詩句接龍、角色扮演等互動活動。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《題西林壁》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們去過廬山嗎？你們對廬山有什么印象？”

展示一些廬山風景的圖片或視頻片段，讓學生初步感受廬山的美麗和神秘。

簡短介紹《題西林壁》的背景，如作者蘇軾的生平簡介，以及詩中描繪的廬山景色，為接下來的學習打下基礎。

2.基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《題西林壁》的基本內容、詩句結構及作者的寫作風格。

過程：

講解《題西林壁》的作者蘇軾及其在文學史上的地位。

分析詩句的結構，如對仗、押韻等，引導學生感受詩詞的韻律美。

展示詩句的逐句翻譯，幫助學生理解詩句的含義。

3.案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例分析，讓學生深入了解《題西林壁》的意境和哲理。

過程：

分析《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境，探討視角與認知的關系。

討論“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理，引導學生思考人生認識和理解的角度。

分享蘇軾的其他詩詞，讓學生對比閱讀，體會其獨特的藝術風格。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組討論一個與《題西林壁》相關的主題，如“詩中的自然與人生”、“蘇軾的詩歌創(chuàng)作特點”等。

每組內討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《題西林壁》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調《題西林壁》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括《題西林壁》的基本內容、詩句結構、案例分析等。

強調《題西林壁》在文學史上的價值和作用，鼓勵學生進一步探索詩詞文化。

布置課后作業(yè)：讓學生選擇一首自己喜歡的詩詞，嘗試進行翻譯和解讀，下節(jié)課分享自己的學習心得。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料

-《廬山謠》：學生可以閱讀這首詩，了解廬山的其他景觀和文化，對比蘇軾在《題西林壁》中對廬山的描繪，探討不同詩人對同一景物的不同感受和表達。

-《蘇東坡全集》：通過閱讀蘇軾的其他詩作，學生可以更全面地了解他的文學風格和人生哲學，進一步體會《題西林壁》的背景和內涵。

-《蘇軾年譜》：通過閱讀蘇軾的年譜，學生可以了解他的生平經(jīng)歷，理解他在不同人生階段對自然和人生的感悟。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-角度變換練習：讓學生嘗試從不同的角度觀察和描述同一景物，例如選擇一個熟悉的地點，用詩歌的形式表達自己的觀察和感受。

-哲理思考：引導學生思考《題西林壁》中的哲理，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，如何在現(xiàn)實生活中應用這種換位思考的方式。

-詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生模仿蘇軾的風格，創(chuàng)作一首關于自然或人生的短詩，可以是即興創(chuàng)作，也可以是對《題西林壁》的解讀或延伸。

-文學比較：讓學生比較蘇軾的《題西林壁》與其他詩人的山水詩，分析不同詩人在描繪自然景觀和表達情感上的異同。

-書法體驗：組織學生嘗試臨摹蘇軾的書法作品，通過書寫來感受詩詞與書法之間的聯(lián)系，以及蘇軾書法的獨特韻味。七、典型例題講解1.例題：

閱讀詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，請解釋這句詩的意思，并說明詩人通過這句話表達了怎樣的哲理。

答案：

這句詩的意思是，從不同的角度觀察廬山，它的形狀和景象都不同。近看時山巒起伏，側看時山峰聳立，從遠處看則高低錯落。詩人通過這句話表達了人們對事物的認識往往受到自身視角和立場的影響，強調了換位思考的重要性。

2.例題：

分析詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，結合詩句內容，談談你對這句話的理解。

答案：

這句話意味著人們往往因為身處于某種環(huán)境或角色中，而無法全面地認識事物的真實面貌。詩人蘇軾在這里借廬山之喻，告誡人們要跳出固有的思維模式，從不同的角度去觀察和思考，才能更全面地認識世界。

3.例題：

將詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”改寫成一段散文。

答案：

當你站在山腳，遠眺，只見山巒起伏，連綿不斷；側身而望，山峰聳立，直插云霄。走近了，山的高低起伏，遠近的層次，都一一呈現(xiàn)眼前。每一步，每一步，都帶來不同的景象，讓人目不暇接。

4.例題：

比較詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”和“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，分析它們之間的聯(lián)系。

答案：

這兩句詩都描繪了廬山的景象，但側重點不同?！皺M看成嶺側成峰”強調的是廬山的形態(tài)變化，而“不識廬山真面目”則表達了人們因視角限制而無法全面認識事物的哲理。兩者相互呼應，共同傳達了認識事物的復雜性。

5.例題：

請以“視角”為主題，創(chuàng)作一段短文，引用《題西林壁》中的詩句。

答案：

人生的旅途就像是一次次的旅行，我們行走在不同的道路上，看到的風景各不相同。正如蘇軾在《題西林壁》中所說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！泵恳粋€視角，都讓我們對世界有了新的認識。或許，我們需要的，就是換一個角度看世界，才能發(fā)現(xiàn)更多美好。八、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設情境教學：在講解《題西林壁》時，我嘗試將學生帶入到廬山的場景中，通過播放廬山風景視頻和圖片，讓學生有身臨其境的感受，這樣能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.融入跨學科教學：我注意到詩詞與繪畫、書法等藝術形式有著密切的聯(lián)系，所以在講解時，我會引入一些相關的繪畫作品和書法作品，讓學生從多個角度去欣賞和解讀詩詞。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，可能是因為他們對詩詞的理解不夠深入，或者缺乏參與討論的信心。

2.教學方法單一：雖然我嘗試了多種教學方法，但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)教學手段較為單一，可能未能充分調動學生的積極性。

3.評價方式局限：評價主要依賴于課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏對學生個性化理解和創(chuàng)新思維的評估。

反思改進措施（三）

1.提升學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在課前布置預習任務，讓學生提前了解詩詞背景和相關知識，課堂上通過提問、角色扮演等方式鼓勵學生表達自己的看法。

2.豐富教學方法：我將繼續(xù)探索多元化的教學方法，如組織詩詞朗誦比賽、書法創(chuàng)作體驗等，讓學生在實踐中學習，增加學習的趣味性。

3.改進評價方式：我將嘗試引入形成性評價，通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋和課后作品，綜合評價學生的學習成果，同時鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，以促進學生的個性化發(fā)展。內容邏輯關系①《題西林壁》的重點知識點：

-詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”所蘊含的哲理。

-詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”對認知角度的探討。

-蘇軾的生平簡介及其在文學史上的地位。

②重點詞句：

-“橫看成嶺側成峰”：強調視角對認知的影響。

-“遠近高低各不同”：描繪廬山的多樣面貌。

-“不識廬山真面目”：指出認識的局限性。

-“只緣身在此山中”：強調換位思考的重要性。

③教學邏輯關系：

-導入新課：通過提問和展示圖片，激發(fā)學生對廬山和詩詞的興趣。

-基礎知識講解：介紹蘇軾的生平和《題西林壁》的背景。

-案例分析：深入分析詩句的意境和哲理。

-學生小組討論：通過小組討論，讓學生從不同角度理解詩句。

-課堂展示與點評：鍛煉學生的表達能力，加深對詩句的理解。

-課堂小結：回顧學習內容，強調詩句的意義和價值。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

今天我們學習了蘇軾的《題西林壁》，這是一首描繪廬山景色，同時蘊含深刻哲理的詩詞。通過學習，我們了解到蘇軾的生平和文學成就，感受到了詩詞的韻律美和意境美。以下是本節(jié)課的要點總結：

1.蘇軾是北宋時期的文學家、書畫家，他的詩詞風格豪放，具有很高的藝術成就。

2.《題西林壁》通過描繪廬山的景色，表達了詩人對自然和人生的深刻感悟。

3.詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”強調了視角對認知的影響，提醒我們要換位思考。

4.詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”揭示了認識的局限性，鼓勵我們跳出固有的思維模式。

當堂檢測：

為了檢測學生對本節(jié)課內容的掌握情況，以下是一些檢測題目：

1.請簡述蘇軾的生平及其在文學史上的地位