19《剃頭大師》（教學設計）-2024-2025學年語文三年級下冊統(tǒng)編版

19《剃頭大師》（教學設計）-2024-2025學年語文三年級下冊統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）19《剃頭大師》（教學設計）-2024-2025學年語文三年級下冊統(tǒng)編版課程基本信息1.課程名稱：《剃頭大師》

2.教學年級和班級：三年級

3.授課時間：2024年2月15日，下午第一節(jié)課

4.教學時數：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，通過閱讀《剃頭大師》理解文章內容，感受語言魅力。

2.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，引導學生欣賞作品中的形象描寫和情感表達。

3.增強學生的文化自信，讓學生了解民間故事，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

4.培養(yǎng)學生的合作探究能力，通過小組討論，讓學生學會分享和交流。

5.培養(yǎng)學生的思維品質，通過分析故事情節(jié)，引導學生學會思考、判斷和評價。學情分析三年級學生對語文學習充滿好奇，但閱讀理解能力尚在培養(yǎng)階段。在知識層面，學生對漢字的認知和書寫已有一定基礎，但對字詞的運用和理解仍需加強?！短觐^大師》這篇課文以簡潔的語言講述了一個富有哲理的故事，適合三年級學生的認知水平。

學生層次上，班級內學生的語文基礎參差不齊，部分學生在閱讀理解、詞匯積累和語言表達能力上存在不足。在能力方面，學生的合作探究能力和思維品質有待提高，需要通過課堂活動進行培養(yǎng)。

行為習慣上，部分學生可能存在注意力不集中、參與度不高的問題，需要教師通過多樣化的教學方法和活動設計來激發(fā)他們的學習興趣。

對課程學習的影響表現為：學生需要通過課堂學習提高閱讀理解能力，增強對字詞的運用，同時培養(yǎng)良好的學習習慣和合作精神。在教學過程中，教師需關注學生的個體差異，針對不同層次的學生進行分層教學，確保每個學生都能在《剃頭大師》的學習中獲得成長。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、實物剃頭工具模型、黑板、粉筆。

2.課程平臺：學校網絡教學平臺，用于發(fā)布教學資料和作業(yè)。

3.信息化資源：網絡圖片、音頻故事《剃頭大師》、相關教學視頻。

4.教學手段：教師講解、學生朗讀、小組討論、角色扮演、繪畫展示。教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師展示一幅剃頭師傅剃頭的圖片，提問：“同學們，你們見過剃頭師傅嗎？他們有什么特點？”

2.學生分享自己見過的剃頭師傅，教師引導：“今天我們要學習的課文《剃頭大師》，就講述了一個有趣的故事，讓我們一起走進故事，認識一下這位剃頭大師?！?/p>

3.學生齊讀課文標題，教師總結：“今天，我們將通過學習《剃頭大師》，感受作者對民間技藝的熱愛，體會人與人之間的美好情感?！?/p>

（二）講授新課（20分鐘）

1.教師引導學生自讀課文，初步感知故事內容。

2.教師提問：“請同學們談談對這篇課文的理解?！?/p>

3.學生分享閱讀感受，教師引導：“這篇課文講述了小沙頭在剃頭師傅的幫助下，學會了剃頭的技藝。讓我們一起來學習這篇課文，看看作者是如何通過描寫人物形象、事件發(fā)展來表現主題的?！?/p>

4.教師講解課文中的重點詞語，如“剃頭”、“剃頭師傅”、“小沙頭”等，幫助學生理解文章內容。

5.教師分析課文中的修辭手法，如比喻、擬人等，引導學生欣賞作者的語言魅力。

6.教師引導學生分析故事情節(jié)，探討故事的主題。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.教師提出問題：“如果你是小沙頭，你會如何向剃頭師傅請教剃頭技藝？”

2.學生分組討論，教師巡視指導。

3.學生代表分享討論成果，教師點評。

4.教師布置課后作業(yè)，讓學生練習用比喻、擬人等修辭手法描寫人物形象。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“同學們，這篇課文給你留下了哪些深刻印象？”

2.學生分享感受，教師總結。

（五）師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師邀請學生上臺，扮演剃頭師傅和小沙頭，進行角色扮演。

2.學生表演過程中，教師適時引導，讓學生在表演中感受人物情感。

3.教師提問：“通過角色扮演，你們覺得剃頭師傅和小沙頭之間的關系如何？”

4.學生分享觀點，教師總結。

（六）拓展延伸（5分鐘）

1.教師提問：“同學們，你們還知道哪些民間技藝？”

2.學生分享，教師總結。

3.教師提出：“讓我們一起關注和傳承民間技藝，讓這些美好的東西得以延續(xù)。”

（七）總結評價（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的學習內容，強調重點。

2.學生分享學習心得，教師點評。

3.教師布置課后作業(yè)，鞏固所學知識。

教學過程流程環(huán)節(jié)符合實際學情，緊扣教學重難點，解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展要求。在教學雙邊互動中，教師注重引導學生積極參與，培養(yǎng)學生的合作探究能力和思維品質。教學過程中，教師適時調整教學節(jié)奏，關注學生的個體差異，確保每個學生都能在《剃頭大師》的學習中獲得成長。教學資源拓展1.拓展資源：

-民間剃頭技藝的歷史背景和傳承情況，包括剃頭工具的發(fā)展、剃頭師傅的技藝傳承等。

-中國傳統(tǒng)手工藝的介紹，如剪紙、泥塑、刺繡等，以及它們在現代社會中的地位和意義。

-兒童文學作品中的民間故事，如《孟姜女哭長城》、《白蛇傳》等，探討民間故事對兒童文學的影響。

-有關民間文化的紀錄片或視頻資料，如《舌尖上的中國》中的傳統(tǒng)手藝部分，讓學生通過視覺感受民間文化的魅力。

2.拓展建議：

-鼓勵學生課后收集關于剃頭技藝的資料，了解剃頭工具的演變和剃頭師傅的工作流程。

-組織學生參觀當地的民間手工藝展覽或博物館，親身感受民間文化的魅力。

-引導學生閱讀與民間故事相關的兒童文學作品，比較不同作品中對同一故事的改編和表現。

-設計一個關于民間文化的主題班會或手工藝制作活動，讓學生親手體驗民間手工藝的制作過程。

-利用網絡資源，如在線博物館、教育平臺等，讓學生在虛擬環(huán)境中學習民間文化知識。

-安排學生進行小型的社會調查，了解身邊民間文化的現狀，撰寫調查報告。

-鼓勵學生創(chuàng)作自己的民間故事或手工藝品，將所學知識轉化為實際創(chuàng)作能力。

-組織學生參與民間文化傳承活動，如學習傳統(tǒng)樂器、參與民俗節(jié)慶等，增強對民間文化的認同感和責任感。板書設計①本文重點知識點：

-剃頭大師的形象特點

-小沙頭學習剃頭的過程

-故事中的情感表達

②關鍵詞：

-剃頭

-大師

-小沙頭

-學藝

-情感

③重點句子：

-“剃頭師傅的手藝真是高超啊！”

-“小沙頭學會了剃頭，心里別提多高興了?！?/p>

-“剃頭師傅把小沙頭當成了自己的徒弟。”

-“小沙頭學會了剃頭，也學會了做人?！闭n堂1.課堂評價：

1.1提問評價：教師通過提問的方式，檢驗學生對課文內容的理解程度。例如，提問“小沙頭為什么覺得剃頭師傅是他的朋友？”以考察學生對人物情感關系的把握。

1.2觀察評價：教師觀察學生在課堂上的參與度、合作交流情況以及表達能力的表現，如學生在小組討論中的發(fā)言積極性、傾聽他人意見的能力等。

1.3互動評價：鼓勵學生之間進行互動，如互評作業(yè)、互講故事等，提高學生的口語表達能力和團隊協作能力。

1.4測試評價：通過隨堂測試或小測驗，檢驗學生對課文知識點的掌握程度，如字詞理解、故事情節(jié)記憶等。

1.5及時反饋：針對學生在課堂上的表現，教師要及時給予表揚或指導，幫助學生改進不足，激發(fā)學習興趣。

2.教學評價的實施方法：

2.1提問評價：

-在講解課文時，教師針對關鍵知識點進行提問，了解學生對文章內容的理解程度。

-鼓勵學生積極回答問題，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

-教師針對學生的回答進行點評，引導學生深入思考。

2.2觀察評價：

-教師在課堂上觀察學生的表情、動作、語言等，了解學生的課堂參與情況。

-關注學生的合作交流，培養(yǎng)學生的團隊協作能力。

-對學生在課堂上的不足進行個別指導，幫助學生改進。

2.3互動評價：

-安排學生互評作業(yè)，提高學生的評價能力和語言表達能力。

-鼓勵學生分享自己的故事，鍛煉學生的口語表達能力。

-教師在學生互動過程中進行引導，確保課堂氛圍活躍。

2.4測試評價：

-在課后進行隨堂測試或小測驗，檢驗學生對課文知識點的掌握程度。

-測試題設計要多樣化，包括選擇題、填空題、簡答題等，全面考察學生對課文的理解。

-測試結束后，教師要及時批改試卷，分析學生的學習情況，針對性地進行教學調整。

2.5及時反饋：

-教師在課堂上對學生的表現給予及時的表揚或指導。

-鼓勵學生主動提問，解答學生的困惑。

-教師要關注學生的學習情緒，及時調整教學策略，確保學生能在課堂上獲得良好的學習體驗。教學反思與改進教學反思是我們教師成長的重要環(huán)節(jié)，通過反思，我們可以更好地了解自己的教學效果，發(fā)現教學中的不足，從而不斷改進教學方法，提高教學質量。以下是我對《剃頭大師》這一課的教學反思與改進措施。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我可以通過更生動的方式激發(fā)學生的學習興趣。比如，我可以提前準備一段關于剃頭技藝的視頻，讓學生在觀看后對剃頭師傅產生好奇，從而引入課文。此外，我還可以在課堂上組織學生進行角色扮演，讓他們更直觀地感受剃頭師傅的工作環(huán)境和技藝。

其次，對于講授新課的部分，我發(fā)現有些學生對故事情節(jié)的理解不夠深入。為了解決這個問題，我可以在講解過程中加入一些圖片或實物，如剃頭工具的模型，讓學生在視覺和觸覺上更直觀地感受故事內容。同時，我也可以設計一些討論題，引導學生深入思考故事背后的道理。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現學生的參與度不高。為了提高學生的積極性，我可以在練習中加入一些趣味性強的環(huán)節(jié)，如小組競賽、游戲等。此外，我還可以鼓勵學生將自己的創(chuàng)作與課文內容相結合，如創(chuàng)作一幅插圖或寫一篇讀后感，這樣既能提高學生的創(chuàng)造力，又能加深他們對課文的理解。

在課堂提問方面，我發(fā)現有些學生回答問題時不夠自信，表達不夠流暢。為了改善這一點，我可以在課堂上多給予學生鼓勵和支持，讓他們在回答問題時更加大膽。同時，我也可以設計一些開放式問題，讓學生有更多的思考空間，從而提高他們的思維品質。

在教學評價方面，我發(fā)現自己在評價學生時過于注重結果，而忽視了過程。為了解決這個問題，我將在今后的教學中更加注重學生的過程性評價，如觀察學生的課堂表現、小組合作情況