新課標下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)探究

新課標下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)探究蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“對人進行音樂教育的目的不是把他培養(yǎng)成音樂家，而是把他培養(yǎng)成全面和諧發(fā)展的人?！币魳肥侨宋膶W(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。故對于小學(xué)音樂教師而言，深入學(xué)習(xí)課標理念，按照課標要求實施小學(xué)音樂課堂教學(xué)，才能更好地陶冶學(xué)生的情操、美化學(xué)生的心靈，使學(xué)生成為具有高尚情操的人。2022年版義務(wù)教育課程標準沒有設(shè)置美術(shù)與音樂學(xué)科課程標準，而是發(fā)布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標將音樂與美術(shù)學(xué)科綜合為藝術(shù)課程，且圍繞核心素養(yǎng)確立了課程目標，同時還明確了音樂學(xué)科課程內(nèi)容，以及不同學(xué)段的音樂課程學(xué)習(xí)任務(wù)，這為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實施指明了方向。但是如何在新課標的指導(dǎo)下，將基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)落到實處，是一個難點。鑒于此，以下將對新課標下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)進行探究，以求提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，尤其是音樂素養(yǎng)。一、新課標下小學(xué)音樂課程核心素養(yǎng)概述2022年3月，教育部正式頒布新版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標準，這不僅對推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義，也對小學(xué)音樂課程教學(xué)起到了定向、定標、定準的作用。新課標明確指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具有獨特的育人價值?！蓖瑫r，其在藝術(shù)課程的課程總目標中也融入了核心素養(yǎng)，并將藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)確定為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。這意味著小學(xué)音樂課程作為藝術(shù)課程的重要組成部分，必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解這幾項核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到教學(xué)實處，以實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。小學(xué)音樂課程是義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生開設(shè)的必修藝術(shù)課程，具有審美性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性的特點，要想通過小學(xué)音樂課程教學(xué)培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，厘清審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解這幾項核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是第一步。從新課標中明確的定義可知，小學(xué)音樂課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具體如下。①審美感知素養(yǎng)，是指對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)的能力。將其映射在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，就是借由音樂活動或音樂作品中的語言、風(fēng)格、情感等，強化學(xué)生對音樂的敏銳性和欣賞能力，提高其音樂審美水平和品位，激發(fā)其音樂情感和想象力，使其具有發(fā)現(xiàn)音樂之美、感知音樂之美的能力。②藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，是指在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力。將其映射在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，就是要借由音樂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，培養(yǎng)學(xué)生用聲音、身體、樂器等多種方式進行音樂表達的能力，提高其音樂演奏、演唱和創(chuàng)作的技能和水平，使其掌握藝術(shù)表現(xiàn)技能。創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，是指綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。將其映射在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生運用音樂語言進行創(chuàng)造性思維和實踐活動的能力，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)新意識和探索精神。同時，提高學(xué)生的音樂實踐能力和創(chuàng)造力。文化理解素養(yǎng)，是指對特定文化情境中的藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵進行感悟、領(lǐng)會、闡釋的能力。將其映射在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，就是要通過世界多元文化中的音樂元素解析，引導(dǎo)學(xué)生認識和理解不同地區(qū)、民族、國家、時代的音樂風(fēng)格和特色，以及其中蘊含的人文內(nèi)涵，使學(xué)生拓寬知識面，開闊視野，提高文化素養(yǎng)，增強文化自信，從而形成正確的歷史觀、民族觀、文化觀等?；趯徝栏兄?、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解這四項素養(yǎng)的內(nèi)涵分析可以發(fā)現(xiàn)，審美感知是基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是必備能力，創(chuàng)意實踐是集中體現(xiàn)，文化理解則是終極目標，其在藝術(shù)創(chuàng)造中是互滲互融、共同發(fā)揮作用的。新課標提煉出的四個核心素養(yǎng)———審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解，是基于小學(xué)階段學(xué)生的認知、心理、情感體驗等特點確定的，表明了學(xué)生在小學(xué)音樂課程學(xué)習(xí)中要逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。同時，這四個核心素養(yǎng)相輔相成、相得益彰。基于此，在新課標的指導(dǎo)下，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課程教學(xué)，就是要立足音樂學(xué)科的本質(zhì)和特征，開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)新時代的教育需求和社會發(fā)展。而面對新課標聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，小學(xué)音樂教育工作者應(yīng)在對課程標準進行研讀、領(lǐng)悟之后，優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計，以求培養(yǎng)出可以適應(yīng)未來社會快速發(fā)展的新型人才。二、新課標下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略01新版義務(wù)教育課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，而核心素養(yǎng)是課標的關(guān)鍵，故在我國課程改革進入新階段的這一背景下，教師要將審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿小學(xué)音樂課堂教學(xué)的始終。作為一線教師，如何才能真正地達到這一目的，需要重點思考、不斷實踐。為此，筆者以下將結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下認識和思考。（一）歌唱教學(xué)中核心素養(yǎng)落實的策略眾所周知，小學(xué)音樂課程是由不同模塊構(gòu)成的，其中歌唱教學(xué)是不可缺少的一個模塊。而且在新課標中，“獨唱與合作演唱”也是規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，同時歌唱更是“趣味唱游”“情境表演”“小型歌舞劇表演”等音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)?；诖耍處熞獙⒏璩虒W(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的立足點。歌唱是以人聲為媒介的藝術(shù)形式，該藝術(shù)形式是個體表現(xiàn)音樂、抒發(fā)情感的重要途徑。通常，為了完美地演繹歌曲，教師會引導(dǎo)學(xué)生對所選曲目的內(nèi)容及其創(chuàng)作背景等進行分析，這就能夠促使學(xué)生了解其背后隱藏的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力；在呈現(xiàn)歌曲時，教師會帶領(lǐng)學(xué)生選擇適宜的方式，或者加入創(chuàng)新元素，這就能夠促使學(xué)生發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)；在詮釋歌曲時，教師要讓學(xué)生深刻體會音樂作品表達的意境與風(fēng)格，刺激感官思維，形成審美思想，從而發(fā)展審美感知素養(yǎng)。因此，在實施小學(xué)音樂歌唱教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)歌曲內(nèi)容，選用適宜的策略，設(shè)計教學(xué)過程，驅(qū)動學(xué)生體驗，促使學(xué)生逐步建構(gòu)樂曲認知，掌握歌唱方法，自然而然地發(fā)展審美感知能力、文化理解能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。1.多媒體教學(xué)法。多媒體具有圖、文、聲并茂的特點，將多媒體教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，可以使抽象的音樂形象化、具體化，給音樂課堂增添無窮的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。落實到具體行動上，教師在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，一是可以依托多媒體的投影功能，以課件的形式呈現(xiàn)歌曲的歌詞內(nèi)容，同時配上與歌詞描述相關(guān)的畫面，可以是圖片，也可以是視頻等，為學(xué)生解析，促使學(xué)生在準確理解歌詞的基礎(chǔ)上，更清晰地認知其背后隱藏的文化元素，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。二是可以依托多媒體的視聽功能，進行節(jié)奏、音準訓(xùn)練，或者進行跟唱訓(xùn)練，使學(xué)生對于節(jié)奏和音準能夠有準確的把握，并在節(jié)奏、旋律中感知音樂的美，進而在學(xué)習(xí)音樂的過程中得到豐富的審美體驗，以發(fā)展審美感知素養(yǎng)。例如，在教授《金孔雀輕輕跳》這首傣族歌曲時，教師可制作課件，并借助多媒體在課堂上播放，其中在呈現(xiàn)歌詞時可配上“傣族風(fēng)情”的圖片，以及《雀之靈》舞蹈視頻片段，如此可使學(xué)生快速地熟悉并理解歌詞，同時對傣族歌曲及民族音樂風(fēng)格和特點有進一步的了解和認知，進而增強學(xué)生對傣族音樂文化的理解能力。隨后，教師還可借助多媒體播放《金孔雀輕輕跳》的音頻文件，使學(xué)生進行跟唱學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生可體驗到歌曲的韻律美、旋律美、和聲美，培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)。2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是實施小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的有效方法。歌唱教學(xué)的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，故在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中，教師不但要教會學(xué)生唱歌，而且要教會他們演唱好歌曲，因為這是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的關(guān)鍵。通常，要想演唱好一首歌曲，除了要掌握嫻熟的演唱技巧，還需塑造好歌曲中的“角色”，使之符合相應(yīng)的“意境”，實現(xiàn)“以聲帶情”“以情感人”[9]。為此，教師在教學(xué)中可以先分析歌曲的內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的年齡特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際或認知，以語言描述或圖像呈現(xiàn)的方式，創(chuàng)設(shè)出符合歌曲內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，從而能夠沉浸在情境中富有情感地進行歌唱，實現(xiàn)知、情、意并行，進而使歌唱技能得到提升，且藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，在教授《草原牧歌》這首描寫草原風(fēng)光的歌曲時，教師可以通過圖片呈現(xiàn)配合語言描述，創(chuàng)設(shè)出一個草原旅游或牧民生活的情境，接著提問學(xué)生“你在草原上看見了什么景色”，請學(xué)生發(fā)揮想象并自由發(fā)言，然后教師提及“大草原多么美麗呀！如果我們生活在這里，會是怎樣的心情”，并為學(xué)生摘讀部分本首歌曲的歌詞，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱該首歌曲，用歌曲表達自己對草原的喜愛和向往。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生仿佛置身于自由灑脫又優(yōu)美的草原，自然而然地將歌曲要表達的情感展現(xiàn)了出來，使自己的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)得到了發(fā)展。3.小組合作學(xué)習(xí)法。在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)法，能夠促進學(xué)生之間的交流和互動，使學(xué)生進行音樂合作、分享、展示和評價，擦出創(chuàng)意的火花，從而在增強學(xué)生音樂溝通能力和評價能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)新意識及音樂實踐能力，進而發(fā)展創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。落實到具體教學(xué)實踐中，首先教師要根據(jù)歌唱教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合作項目，如合唱、輪唱、對唱等；然后教師要從學(xué)生的性格特征出發(fā)，將學(xué)生分成5—6人為一組的若干小組，并要求學(xué)生圍繞合作項目開展音樂活動，期間，教師可以提供指導(dǎo)，使學(xué)生以小組為單位進行思考、交流、探究、展示，參與音樂歌唱活動；最后要求學(xué)生以小組為單位展示合作成果，并由教師評價、反饋，同時進行總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生有了創(chuàng)新的空間，也有了實踐的機會，為創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升夯實了基礎(chǔ)。例如，在教授《小星星》這首歌曲時，教師可以設(shè)置輪唱的合作項目，并將學(xué)生分成6人為一組的若干個組，且每個組分成兩小組進行輪唱，即第一小組唱完第一小節(jié)后第二小組開始演唱，同時要求各組自行創(chuàng)編肢體動作。當(dāng)兩個小組各自思考交流探究后，第一組創(chuàng)編了雙手做眨眼睛的動作，第二組創(chuàng)編了舉起拳頭在空中劃過的動作，隨后學(xué)生以小組為單位在伴奏的配合下完整表演了這首歌曲。在這一過程中，學(xué)生不僅體驗了音樂的變化和趣味，音樂創(chuàng)新意識及音樂實踐能力也得到了提升。（二）欣賞教學(xué)中核心素養(yǎng)落實的策略欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，且在新課標中也設(shè)置了“聆聽音樂”“聽賞與評述”這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標指出：“通過‘欣賞’，學(xué)生體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂的體裁與風(fēng)格等，發(fā)展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗，深化音樂情感體驗，提升審美感知和文化理解?！币虼?，教師可以依托小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何通過小學(xué)音樂欣賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？對于一線教師來說較為棘手。對此，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為，可以先厘清小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的目的，然后據(jù)此搜集整理一些貼近學(xué)生生活、貼近社會、貼近自然，且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲的音樂材料（作品），并從中尋找核心素養(yǎng)的切入點，進而利用探究式教學(xué)法、實踐體驗式教學(xué)法進行實施，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。就小學(xué)音樂欣賞教學(xué)目的而言，可以參照新課標中各學(xué)段的“學(xué)業(yè)要求”來設(shè)定，同時雖然各學(xué)段的具體要求各有不同，但也有相同點，即“能聽辨音樂中的情緒和情感變化”“能聽辨常見中外樂器的音色”“能分辨所聽樂曲的音樂體裁、形式”“感知、體驗我國有代表性的地區(qū)和民族音樂的風(fēng)格”等，基于這些要點，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)目的具體如下：引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的音樂作品，使之掌握音樂欣賞的方法。而在這一過程中，能促使學(xué)生感受其中的審美因素和文化內(nèi)容，由此發(fā)展學(xué)生的審美感知能力和文化理解能力。具體如何以這一目的為導(dǎo)向，利用探究式教學(xué)法、實踐體驗式教學(xué)法落實核心素養(yǎng)的培育，以下將進行具體論述。1.探究式教學(xué)法。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中利用探究式教學(xué)法，落實到具體實踐中，首先，教師要根據(jù)欣賞的音樂作品或曲目提出一些有意義和有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，即在提出挑戰(zhàn)性問題或任務(wù)時，要遵循目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性原則，以學(xué)生的生活經(jīng)驗、能力和需要為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。其次，教師給學(xué)生提供一些素材，如所欣賞樂曲的創(chuàng)作背景、與所欣賞樂曲有關(guān)的故事等，同時利用學(xué)生的“疑問”，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，使其獲得更多探究性學(xué)習(xí)的思路。最后，教師鼓勵學(xué)生進行互動，讓學(xué)生通過比較、分析、歸納等方法整理獲得的信息，以探尋出前述提及問題的答案或發(fā)散思維以完成任務(wù)，從而總結(jié)出所欣賞樂曲蘊含的音樂知識、規(guī)律和文化內(nèi)涵，最終掌握音樂欣賞的方法，并獲得審美感知素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)的提升。例如，在教授《森林狂想曲》時，其教學(xué)目標為“聆聽音樂，感受樂曲的情緒；了解不同樂器的音色等”，教師在播放完《森林狂想曲》后可進行提問：“同學(xué)們，誰能告訴老師，你們剛才都聽到了哪些動物的叫聲？這些動物的叫聲都是哪些樂器演奏的呢？”以此達到激發(fā)學(xué)生探究興趣的目的，然后介紹作者，并播放曲笛、小提琴、吉他等樂器演奏的樂曲小片段，使學(xué)生認識各種樂器的音色，再邀請學(xué)生聽辨《森林狂想曲》，探究該樂曲中涉及的樂器，引導(dǎo)學(xué)生通過分析得出結(jié)論：這是一首由森林中多種動物鳴叫及動物發(fā)出的聲音合成的音樂，旋律清幽抒情，潺潺流水，輕快鳥鳴，給人一種身處原始大森林的神奇感受。在這一探究過程中，學(xué)生了解了民族樂器曲笛的豐富表現(xiàn)力，音樂鑒賞能力和審美感知、文化理解素養(yǎng)都有所提升。2.體驗式教學(xué)法。小學(xué)音樂欣賞教學(xué)是一種通過對具體音樂作品的聆聽，以及其他輔助手段來體驗、領(lǐng)悟音樂美的教育形式，將體驗式教學(xué)引入其中，能夠調(diào)動學(xué)生的所有感官，使其更好地對樂曲進行欣賞和體會，感受到其中的情感和思想。具體實施時，需要教師從所欣賞樂曲的內(nèi)容出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，按照“整曲聆聽—分段鑒賞，活動呈現(xiàn)—總結(jié)延伸，升華情感”的步驟逐步推進落實。期間，可以讓學(xué)生參與體驗為目的，使學(xué)生或拍擊節(jié)奏，或用樂器（其他工具）伴奏，或模仿表演，以實踐活動的方式感知音樂作品的體裁特點，充分體會其中的內(nèi)涵，并借