“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究

〃雙減〃背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究

作業(yè)，自古就是教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保

障。但是，把作業(yè)上升到國家高度，還是第一次。中共中央辦公廳、

國務(wù)院辦公廳文件明確要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，

將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)

素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”。那么，如何提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，進(jìn)而

實現(xiàn)既減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)又提高學(xué)一業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)？

一、不超標(biāo)

嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計

教學(xué)活動、實施教學(xué)并評估教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求。

而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又直接反映在教材中。因此，嚴(yán)格按照教材的

要求，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動、實施教學(xué)并評

估教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教學(xué)如此，作業(yè)也不例外。

然而，我們在“五項管理規(guī)定”專項調(diào)研以及平時下校聽課中發(fā)

現(xiàn)，老師拔高要求、超標(biāo)超教材教學(xué)和設(shè)計作業(yè)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍C例

如，一年級漢語拼音單元的教學(xué)，課時作業(yè)就要求“我能看圖，用拼

音寫句子，，，，看圖，把句子補(bǔ)充完整，，。（一上教材直到語文園地八

才安排了一次“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”。

更何況，漢語拼音教學(xué)，不要求“給漢字注音”，不要求“用拼音代

替不會寫的字”。）比如，二年級老師就在課堂上講“本體”“喻體”

“比喻詞”之類，并布置相應(yīng)的作業(yè)，直接把七年級的要求“下沉”

到二年級。（原來，二上語文園地四”字詞句運(yùn)用”編排“下面的事

物像什么？看誰想得妙，說得多”。）

如此超標(biāo)超教材的作業(yè)，給學(xué)生帶來的只有緊張、壓力、茫然和

“校外補(bǔ)習(xí)”。因此，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求設(shè)計作業(yè)，杜絕

“攜苗助長”，是“減負(fù)增效”的基本要求、保底要求。

二、分類別

分類別，即作業(yè)設(shè)計方式、作

業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式等，都分類處理。

（一）設(shè)計方式，分為“拿來”作業(yè)、“改造”作業(yè)和“原創(chuàng)”

作業(yè)

不管怎樣設(shè)計，都應(yīng)該以教材和《教師教學(xué)用書》為基本原材料，

對其進(jìn)行加工、改造、拓展。這樣既簡便易行，又不至于超標(biāo)拔高。

1.“拿來”作業(yè)。

就是將教材中的練習(xí)題、《教師教學(xué)用書》中的練習(xí)題以及正規(guī)

出版物中的練習(xí)題，直接拿來讓學(xué)生做。例如語文園地中“詞句段運(yùn)

用”，便可直接拿來當(dāng)作業(yè)。如，四下第七單元“仿照下面的句子，

選一種情況寫一組連續(xù)的動作”等。此類練習(xí)，課堂中練習(xí)了，課后

還可以補(bǔ)充情境加以鞏固。

2.“改造”作業(yè)。

同樣，將上述材料中的練習(xí)加以改造，變成適合學(xué)生的作業(yè)，尤

其是課文后面的練習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，課后練習(xí)一般以口頭表達(dá)

的形式嵌入其中，部分重點(diǎn)訓(xùn)練的題目，不妨再以書面作業(yè)的形式鞏

固之。如，《父愛之舟》課后練習(xí)：“課文為什么以‘父愛之舟’為

題？從課文中找出相關(guān)內(nèi)容說說你的理解「在課堂教學(xué)中只“說說”

自己的理解，在課后作業(yè)便可“寫寫”自己的理解，等等。

3.“原創(chuàng)”作業(yè)。

就是教師根據(jù)教學(xué)實際獨(dú)立設(shè)計的作業(yè)。例如，將語文園地的“日

積月累”設(shè)計成書面作業(yè)。統(tǒng)編教材此欄目主要承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化的“傳承與理解”任務(wù)。如何將“傳承與理解”做得活潑有效，而

不陷于“死記硬背”“照搬照抄”呢？如，四下第七單元的“日積月

累”，在課堂教學(xué)中，要朗讀背誦、大致了解意思。課后設(shè)計兩項作

業(yè)：”1.制作書簽。選擇自己最喜歡的一句，制作橫排和豎排書簽各

一張。2.填空。真正的強(qiáng)者是戰(zhàn)勝自我、超越自我，正如《》

所言‘‘。"第一題將“摘抄”與自己的喜好（知道自己的喜

好是深層次理解）和“書寫提示”整合，使看似簡單的摘抄變得更綜

合、更具審美意味。第二題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，既是理解又含運(yùn)

用，提醒學(xué)生要讓經(jīng)典在言語實踐中“活”起來。如，《小英雄雨來

（節(jié)選）》要求以小標(biāo)題的形式概括情節(jié)（這是第二次出現(xiàn)，第一次

在《西門豹治鄴》一課），在學(xué)生完成二到六個情節(jié)的概括之后，設(shè)

計一道作業(yè)：“填空。第一個情節(jié)'游泳本領(lǐng)高'，又由四個小情節(jié)

構(gòu)成，即'家住還鄉(xiāng)河一（）一（）一潛水溜走了'?！边€有專門訓(xùn)

練學(xué)生閱讀能力的作業(yè),可以用“閱讀鏈接”中的文章作為情境材料，

設(shè)計三五個問題，訓(xùn)練學(xué)生的檢索、理解、運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新等

閱讀能力。

（二）作業(yè)內(nèi)容，分為基礎(chǔ)性作業(yè)、個性化作業(yè)

提供）；對于學(xué)生一一不一定人人都做，所謂“鼓勵”。教材中的“選

做”就屬于此類作業(yè)。如，四上《西門豹治鄴》課后“選做”：“試

著根據(jù)‘閱讀鏈接'中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事?！?/p>

這顯然不是人人都要完成的。

（三）作業(yè)形式，分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和電子作業(yè)

如前文所述，口頭作業(yè)，如朗讀、復(fù)述、背誦、回答問題、口語

交際（特別是講笑話、說新聞、即興發(fā)言、演講、好書推薦）等等，

一般滲透到教學(xué)過程中，是教與學(xué)互動的基本內(nèi)容。當(dāng)然，也有專門

的口頭作業(yè)，例如，預(yù)習(xí)作'也中的朗讀課文，家庭作'業(yè)中的（向家長）

背誦、復(fù)述、訪談（搜集資料），等等。書面作業(yè)，如生字詞抄寫、

組詞造句、閱讀練習(xí)題、日記/周記、閱讀批注（讀書筆記）、手抄

報等等。如果有條件，可以組建“班級學(xué)習(xí)微信群”，將朗讀、日記

等上傳到班級學(xué)習(xí)徵信群里展示；還有一些個性化的作業(yè)，可以給老

師發(fā)電子郵件。

三、少而精

“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，首先是從量上減下來，讓學(xué)生從“作業(yè)

堆”里解放出來，做做家務(wù)、看看風(fēng)景、鍛煉鍛煉身體、好好睡覺。

留下來的適量作業(yè)，必須高品質(zhì)，即“少而精”，才能確?！皽p負(fù)不

減質(zhì)”。

（一）“少”是量上要求，要“按'時'設(shè)計"“因'能'而異、

1.按“時”設(shè)計。

“雙減”文件再次明確，“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家

庭書面作業(yè)”“小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分

鐘”。這個時間是硬指標(biāo)，布置書面作業(yè)要按照這個時間規(guī)定倒推著

定量定難度。例如，如果當(dāng)天只有語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科要布置家庭書

面作業(yè)，就對半分一一語數(shù)各30分鐘。那么，老師就要思考學(xué)生30

分鐘能完成多少作業(yè)、完成哪些作業(yè)，并就此設(shè)計和布置作業(yè)。再看

三至六年級的學(xué)生一分鐘大概能寫多少個字，以此來確定你設(shè)計的作

業(yè)一一閱讀的時間、思考的時間和書寫的時間，合起來不要超過半小

時。另外，書面作業(yè)當(dāng)然不只是“抄抄寫寫”，還有閱讀、思考、查

閱資料等等。如此精確計算時間并布置家庭書面作業(yè)，才是落實文件

精神。

2.因“能”而異。

作業(yè)布置要根據(jù)學(xué)生的能力、要適合學(xué)生的能力，才能助長學(xué)生

的能力。老師布置的作業(yè)要讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，不要學(xué)生“跳

三跳”“跳五跳”還摘不到“果子”。

因“能”而異地布置作業(yè)，其可行性，有兩個前提條件。一是觀

念更新。即確立所有學(xué)生都是“最優(yōu)秀的”也是“待進(jìn)步的”的觀念。

所謂“最優(yōu)秀的”，是因為完成了力所能及的作業(yè)；所謂“待進(jìn)步的，

是因為學(xué)無止境，都得向前進(jìn)。只有這樣，學(xué)生才敢于“選擇”適合

自己的作業(yè)，“放棄”不適合自己的作業(yè)；老師才有必要布置個性化

作業(yè)。二是精心設(shè)計。老師精心設(shè)計出“基礎(chǔ)性+個性化”的作業(yè)供

學(xué)生選擇?！盎A(chǔ)性”作業(yè)天天有、人人做，就像一日三餐定時、定

量、定營養(yǎng)；“個性化”作業(yè)常常有、個別做，就像“啃骨頭”。你

完成了基礎(chǔ)性作業(yè)，若有時間、有興趣、有精力，不妨挑戰(zhàn)一下“啃

啃硬骨頭”；若沒時間、沒興趣、沒精力，絕不勉強(qiáng)。

（二）“精”是質(zhì)上要求，要用處更大一些的

從一個人的成長來看，喜歡閱讀、樂于動筆、正確而流利地書寫，

顯然是大有用處的一一不管是在校學(xué)習(xí)還是在職工作。這些作業(yè)，同

時也是思維含量更高一些的、綜合性更強(qiáng)一些的。

1.整本書閱讀作業(yè)。

整本書閱讀，到三年級就要閱讀與動筆結(jié)合。例如，三年級邊閱

讀邊摘抄（注意“摘抄”不是簡單地抄抄寫寫，而是或分類摘抄，或

摘抄并寫感受，還要注明出處）；四年級及以上邊閱讀邊批注（注意

“批注”不是隨便圈圈寫寫，而是分“角度”地批注，或“寫得好的

地方”，或“有疑問的地方”，或“有啟發(fā)的地方”，等等）；五、

六年級還要每學(xué)期寫一兩篇讀后感。

2.練筆作業(yè)。

三年級學(xué)習(xí)記“日記”、四年級學(xué)習(xí)記“觀察日記”，那么“日

記”“觀察日記”可以天天有。“記”什么？記所見、記所聞、記所

讀、記所想、記所疑、記所摘抄、記所筆記。日記內(nèi)容可長可短、可

詳可略、可文字可圖文結(jié)合。記日記，關(guān)鍵是養(yǎng)成勤練第的好習(xí)慣。

3.練字作業(yè)。

正確而流利地書寫，是學(xué)生最重要的“功夫”（沒有之一），因

為所有紙筆考試的成績都必須通過留存在答題卡上的文字符號來評

判。如果學(xué)生的字跡潦草、錯字率高、書寫速度慢，所有“素養(yǎng)”都

可能化為泡影。正確流利地書寫，一靠規(guī)范的執(zhí)筆、坐姿；二靠正確

理解漢字“音義構(gòu)形”的特點(diǎn)，尤其是難寫易錯