蘇教國標版四年級語文下冊教案練習七

蘇教國標版四年級語文下冊教案練習七

資源分析：

本次習作的教材分三同部。第一局部是對例文的簡單介紹。

說明這篇習作講述的是小作者參加一次體驗活動的經(jīng)歷與感

受。第二局部是例文護蛋，是柳倩影小朋友的一篇習作。第三局

部是習作要求。要求組織一次體驗活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出

來，并與大家交流。

策略分析：

小學生受年齡限制，再加上當代學生在學習重壓下，社會給于

的活動思維框縮小，對生活的自然認知與體驗也就相應(yīng)減少。俗話

說得好，巧婦難為無米之炊，習作不也是如此嗎因此，習作之前，

首先要準備好下鍋之米與這次習作話題具有相似性的

習作素材。本次習作，采用情境體驗法，幫助并教會學生直接有效

地儲藏習作素材。而此情境設(shè)置，與學生的生活認知經(jīng)驗具有相似

性，容易對學生產(chǎn)生情感上的刺激。

小學生知覺的有意識性、目的性開展，但水平有限。語文課程

標準指出，要有意識地豐富自己的見聞。因此，在組織活動過程

中，教師適時進行意識與目的的強化，讓個性化的體驗在催促中不

斷生成。

教學目標：

1、通過組織一次體驗盲人的活動，回味自己在體驗過程中心理

和行動的開展變化，并有詳有略地描寫出來，特別注意能寫下自己

對這次活動獨特的感受。

2、通過閱讀例文護蛋，了解只有寫出自己獨特的感受才能把

體驗寫生動。

3、激發(fā)學生參加活動的興趣，鼓勵學生在日常生活中也要有選

擇有目的地進行體驗，平時多儲藏，做個有心人。

教學重難點：

重點：在活動過程中IL學生的體驗、感受更清晰，能組織成

文。

難點：習作指導過程中，突出學生個性化的體驗。

課前準備：

1、學生座位不變，講臺排成長條會議桌型，桌上放假設(shè)干玻璃

水杯，桌下放熱水瓶假設(shè)干（熱水瓶中裝冷水，這一點對學生保

密）。

2、學生每人準備一塊蒙眼的布，或黑色膠帶。

教學流程:

一、明確體驗要求

1、本堂語文課我們要來一次不同尋常的體驗，有興趣參加嗎

瞧這架勢，一定有意外的收獲等著大家呢！

設(shè)計意圖：

小學生年齡特征，喜熱鬧，從眾，這一環(huán)節(jié)，算是習作的發(fā)動

與號召，燃起學生如運動一樣的激情，讓學生在熱鬧興奮的狀態(tài)下

拋卻語文學習的壓抑感，輕松進入體驗狀態(tài)。

2、公布體驗工程：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的

任務(wù)。

3、立體驗規(guī)矩，出示：

(1)體驗過程中，記住你始終是一個盲人！

(2)體驗過程中，必須聽從指令，拒絕交流！

(3)體驗過程中，可以思考，把每一個感受在腦子里備份！

請思考30秒，能做到的，嚴陣以待！

設(shè)計意圖：

沒有規(guī)矩不成方圓，將規(guī)矩立得煞有其事，讓學生明確規(guī)那么

的重要性，尤其是3()秒鐘的規(guī)矩記憶，引起學生的有意注意，進而

更好地轉(zhuǎn)化成活動過程中的自律行為。

二、展開體驗活動

1、在半分鐘后你們將成為一名無助的盲人，請再看一眼這個美

好的世界吧，記住這個教室每個方位的布置，可能你在失去光明

后，會非常需要這份記憶?。o靜觀察30秒）

設(shè)計意圖：

為成功體驗埋下伏筆，體驗結(jié)束時，能很自然地引導學生明確

成功屬于有準備的人，教育學生于細節(jié)處用心，養(yǎng)成處處留心的好

習慣。

2、蒙上眼睛，預祝大家都能出色地完成體驗任務(wù)！

設(shè)計意圖：

調(diào)侃式的加油鼓勁，再度激發(fā)學生的體驗欲望和體驗熱情。

3、體驗一：預設(shè)的困難

師：現(xiàn)在你就是一位無助的盲人，將要走上講臺，倒一杯水，

然后端著水回到自己的座位，這一路，你會走得如何艱難你想過了

嗎好好地思考一下吧。（思考3分鐘）

設(shè)計意圖：

此時的學生只有即將活動時的興奮，并沒有進入到真正的盲人

狀態(tài)，教師利用感染性的語言，讓學生把困難進行充分估計，理清

自己的思維，預定展開活動的方式等。3分鐘，讓學生在靜中熱

身，拾起一根有目的活動的拐杖。

4、體驗二：任務(wù)的艱辛

(1)師：馬上要開始接受任務(wù)了，先請第一橫排的盲人同學站

起身來，后面的盲人同學憑借自己的直覺，也可以伸出手來摸索，

如果你確定前一位同學完成了任務(wù)，回到了座位，那么你就可以開

始行動了。靜靜地用腦子和耳朵去認識這個社會吧！活動開始！

設(shè)計意圖：

盲人就是用耳朵和大腦去感知社會的，讓學生在這一趨于真實

的狀態(tài)下展開活動，也許活動未必能進行得流暢、完美，也許教室

里會水灑一地，但相信學生的感受、體驗是真實真切的，這就是我

們組織活動的目的所在。

(2)學生活動的過程中，教師語言輔助引導：

A,如果你是一位盲人媽媽，你的孩子饑渴難忍，你要立刻為

他倒上一杯水；

B,你沒想想這是一杯怎樣的水嗎萬一

C,聽，這個聲音，你應(yīng)該猜測得到，你的盲人同學遇到了什

么狀況;

D,還沒輪上你，你有沒有一種焦躁感是不是非?？释腥颂?/p>

醒一下，該你上場了；

設(shè)計意圖：

在教師很感性的語言情境引導下，學生的游戲心態(tài)越來越被真

實的體驗心態(tài)所替代。語言的刺激能引發(fā)學生更深入的思考，思考

也會更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習作的

素材。

5、體驗三：盲人的生活

(1)師：現(xiàn)在每個同學都完成了體驗任務(wù)，有成功者也有失敗

者，老師還想強調(diào)的是，你們的體驗只是盲人生活的一局部，在生

活中，盲人還會遇到怎樣的艱辛呢(靜靜思考1分鐘)

(2)摘去蒙眼的布，回到光明中來，觀察教室后，請表達一下

你的感受。

設(shè)計意圖：

多制造一些思考的空間給學生，這樣生成的個性化的東西就比

擬多。我們的孩子不是沒有個性，而是不會思考，在老師監(jiān)督下，

讓學生進行強制思考，久而久之，思考也就成了一種習慣，那我們

教的目的也就到達了。

這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是為了拓展學生的習作思路，給于一定

的想像空間后，體驗也就自然地升華為對弱勢群體的關(guān)注、保護，

對自己現(xiàn)有生活的滿足。語文課程標準所要求的習作應(yīng)引導學生

關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，也就順理成章地達成了。

三、憶體驗過程

1、對教室進行簡單地清理，邊清理邊回憶剛剛的體驗過程。

2、師生共同完成板書：做任務(wù)前做任務(wù)時做任務(wù)后

3、選擇體驗過程中感受最深的一點交流。

設(shè)計意圖：

此環(huán)節(jié)的設(shè)計純粹是為了幫助學生梳理一下思路，在習作的謀

篇構(gòu)段上作個引導，具體的細節(jié)還需要學生自己去書寫，過多的扶

反而會失去一些個性化東西的出現(xiàn)。

四、書寫體驗之旅

1、師：剛剛同學們在體驗過程中思考的肯定要比交流的多得

多，提起筆，開始習作，注意：著重寫出自己的經(jīng)歷和感受。

2、學生習作

設(shè)計意圖：

就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得

于心的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成應(yīng)于手的成果。前一輪交流，要收在

熱鬧處，順水推舟，進行習作，一定會讓學生產(chǎn)生樂于書面表達的

內(nèi)在動機，表達欲望增強了，習作自然可宣可贊的地方也會不斷增

多O

五、分享體驗甘苦

1、護蛋引路

(1)閱讀例文護蛋，小作者寫了些什么(逐段看，有利于

幫助學生理清思路)

(自己的做法：自己的擔憂：同學的碎蛋經(jīng)歷)

(2)給你印象最深的是哪個情節(jié)

(3)小結(jié)：只有寫出屬于自己的，最真實的感受，你的文章才

能給人留下深刻印象。

設(shè)計意圖:

例文只是例子，不能原封不動地照搬，不能把例文變成了限制

學生自由表達的樣板文。在指導學生修改的過程中用書中選取的例

文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊體驗。

其它由例文引發(fā)的旁枝錯節(jié)都應(yīng)該去掉，讓學生修改有所依托，但

又沒有限制，能在不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像上著

力。

2、閱讀自己的文章，交流自己的獨特感受。

3、自改，把遺漏的感受添加進文。

4、同桌互改：（1）語句是否通順；（2）標點運用是否得當;

（3）錯別字；（4）分段是否合理。

設(shè)計意圖：

一篇文章三分寫七分改，可見修改是多么重要，小學習作第三

學段的要求是，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，在四年

級下半學期這個過渡時期，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)起學生的自改、互改

的能力。在修改正程中實現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動。

同桌互改這一環(huán)節(jié)為了減少盲目性，拎出四個修改方面，而這

四個方面均來自語文課程標準：學習修改習作中有明顯錯誤的詞

句，根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號（習作第二

學段所強調(diào)）；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語

句通順，行款正確，書寫標準、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常

用的標點符號（習作第三學段所要求）；能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，

分段表述。

5、作文譽寫。

六、拓展體驗思路

1、生活中我僅可以參與體驗的活動還有很多，如當一回聾啞

人、殘疾人；當一回小老師；當一回家說說你最想體驗的活動。

2、體驗前，必須做好充分準備，就像老師幫大家準備的體驗盲

人活動一樣，給你的體驗活動列個體驗提綱或者定個體驗方案吧。

小組合作討論。

3、利用課后時間，自主體驗，需要的話，老師可以給于一定的

幫助。希望你們能把自己的體驗過程記錄下來。

設(shè)計意圖：

一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項

教學任務(wù)上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲藏習作素材的意

識，豐富自己的見聞。

我們一定要抓住、用好這一個動筆的時機，讓學生在實踐中提

高習作能力，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、

一種必然。

教學后記：

靜靜地生成

心理咨詢大師羅杰斯的心理咨詢一直是我所崇拜、神往的，他

的咨詢總能在不經(jīng)意間給來訪者創(chuàng)造出一張最舒適的心理溫床，讓

人的思維真實而又坦然地流淌。最經(jīng)典的是，羅杰斯大師在與來訪

者交流過程中，幾乎不費任何唇舌，他的噴用語是恩哼，變幻著的

語調(diào)語速，使來訪者的傾吐、宣泄成為輕而易舉的事，來訪者也能

從中逐漸看清自我，心結(jié)自解。大師的偉大之處就在這里。

很多時候，我的教學中有著冗繁的唇舌勞頓，在嘴巴的張合間

不斷地尋求著一種心理撫慰：說出來了，講到了，我就對得起學生

了！然而，我見到的結(jié)果是，很多學生能堂而皇之地我行我素。重

復是為了強調(diào)，對嗎錯了！重復，教學變得索然、僵化、早衰。我

對自己說：修理自己的嘴巴吧，只有這樣，你才能還學生一個最真

實的自己。于是，我準備學習大師恩哼的藝術(shù)。

又到習作課，本次習作是一次體驗，依照前段時間煞費苦心的

設(shè)計，我將組織學生展開一次體驗盲人的活動，完成倒一杯水，端

回座位的任務(wù)。事先，請學生帶來了熱水瓶，瓶中，我已悄悄地灌

滿了自來水。本想用玻璃杯體驗的，反復一想，還是決定降低本錢

與難度，改用一次性紙杯。

一切就緒后，猛然想起忘了帶個攝像磯，把他們的體驗過程拍

下來，肯定是異常難忘的回憶。于是，想方法彌補，向同事借了

個，拍照用。

體驗開始，學生們很遵守游戲規(guī)那么，蒙著眼默不作聲，感

受，在靜靜地生成。

饒夢婷一開始就出了狀況，走到其他組的倒水處，與別的同學

碰到了一起，以致于該組最后一位同學摸了半天也沒摸到自己的水

杯。

嘩啦啦滴答答一聽就是水倒到外面

了，頓時，課桌上水汪汪一片，地面也濕漉漉的了。

吳瑕好不容易準備好的杯子，被吳昊一伸手就拿走了，吳瑕還

在納悶，杯子怎么一松手就沒了

江濤那么功虧一簧，好不容易端到座位上的一杯水被自己的手

不小心一推，全翻了。

前一位盲人同學沒把熱水瓶放到指定位置，害得戴偉康大張旗

鼓地摸了半天也沒摸到，急得恨不得把眼睛睜開偷偷看一下。

期間，只是讓學生靜靜地體驗，沒有多描述和要求，當然，也

有學生忍不住偷偷睜眼看的，我想，這也應(yīng)該是他們獨特的體驗

吧。

當學生們摘下膠布重見光明時，一陣唏噓：終于解放啦！當他

們見到教室水漬漬的一片時，又有了新的感受：怎么會這么狼狽

啊，真是想不到順利完成任務(wù)是這么艱難當我再次強調(diào)他們的體驗

只是盲人生活的一局部時，孩子們心情沉重了，設(shè)想起盲人的生活

來：切菜可能要切到手；找不到自己想要的東西；上樓梯會踩空;

過馬路危險重重

初步交流收在高潮處，接著，整理狼藉的教室，沒有分工，沒

有指令，只提了一個要求：請你邊清掃邊回憶剛剛的盲人經(jīng)歷。教

室里，同學們各自忙碌，能力強的在小聲地指揮，很快，教室里便

干凈了，學生們也漸漸安靜了。他們用一句話總結(jié)，我最喜歡這

句：能看見周圍的世界，真好！

我寫下這些的時候，學生正在進行草稿，不知道他們寫得如

何，但有一點已清晰可見：他們習作時的神情并不痛苦，欣欣然

地，筆在紙上行走。

整堂課，除強調(diào)規(guī)那么外，我并沒有太多的言語，教室里并不

嘈雜，必要的聲響，自然流露的動靜，不平靜的，只有學生的思

緒，從后來交流感受時高高舉起的手上可見一斑。

作文，是心潮涌動后的思索，我把更多的思索留給學生，希望

我的學生能在每一次靜思中把生活品咂得饒有趣味。

學生習作：

（選取的這幾篇習作都沒經(jīng)過我的修改，所改的只是一些錯別

字和標點。）

艱辛的任務(wù)

周靜

又到習作課了，許老師帶著我們做了一次不尋常的體驗

本驗盲人。

體驗前，我有點興奮，又有點緊張。老師讓我們把眼睛蒙住，

我心里忐忑不安，怕遇到什么困難。老師又讓我們走下自己的座

位，倒好一杯水放在課桌上。

隨著老師的一聲令下，盲人開始行動了。我走的第一步在想，

我會不會摔倒，第二步又在想瓶子里的是熱水還是冷水，萬一是熱

水，燙到了手怎么辦當我走到熱水瓶旁，先拿好杯子，再拿熱水

瓶，可我怎么摸也摸不到，我好著急?。〉詈筮€是被我摸到了。

可倒水時，因為水倒得太多，所以就溢了出來，水濺到了我的褲子

±o走回頭路，剛走第一步?jīng)]什么事，第二步跟同學相撞，水差點

翻掉。好不容易才平安到達座位?？晌沂忠粨]，一不小心，水翻

了，摸著打翻了的水，我覺得有點難過，怎么說，這杯水也是我辛

辛苦苦倒來的呀，可這么一揮，全都沒了，唉。

你聽，滴，滴,肯定是一滴滴水從桌上滴下來了。還有嘩的聲

音，一定是兩人相撞，水翻了。我真為他們捏一把汗呀。

我把膠帶從眼上取下來一看，教室變了樣，地面上都是水，而

且亂得不成樣，老師讓我們把教室整理干凈。在整理時，我想，盲

人太辛苦了，光倒一杯水就要花費那么大的力，更何況他們在日常

生活中遇到的困難還不止這些呢今后我見到盲人一定不會嘲笑他

們，而且還會幫助他們，讓他們在黑暗中也有一絲溫暖。

（這是一篇中等習作，體驗過程流暢，有自己獨特的體驗感

受，只是句子間缺少些過渡。）

一次盲人體驗活動

華瑤

這節(jié)語文課，全班同學都要體驗做一次盲人，完成倒一杯水端

回座位的任務(wù)。規(guī)那么是，在體驗過程中只能思考不能交流，也不

能睜眼。明確游戲規(guī)那么后，同學們蒙上了眼睛。

我也蒙上眼睛，準備著。我的心在怦坪地跳，即興奮又害怕。

從自己的位子上到講臺前，距離并不遠，可我現(xiàn)在是個盲人，我什

么也看不見，這段路現(xiàn)在時我來說很長，我會順利走完嗎還是會遇

到一些麻煩如果摔跤了怎么辦這些都是未知的。

體驗終于開始了，老師先讓第一橫排的同學體驗，接下來就靠

我們自己來分辨前面的同學是否完成任務(wù)，如果撞上了前面的同學

也許就功虧一簧了。聽，有腳步聲，盲人們開始行動了，他們走得

很慢，大概是怕撞到桌子。腳步聲越來越輕，我想盲人們開始倒水

T.

水聲漸漸停息，緩慢的腳步聲又重新響起來，盲人們又回到座

位上。接著是第二排、第三排

我好緊張，不停地摸索著，想知道前一個同學是不是已經(jīng)完成

任務(wù)了。如果走得早了些就會和前一個同學撞上了。突然我聽到旁

邊有腳步聲，以為前面的同學完成任務(wù)了，又不敢確定，又摸了

摸，哎，他還是沒有動。我便胡思亂想，熱水瓶會放在地上還是桌

子上我會不會拿了別人組的杯子

我想啊想，又過了一會兒，我感覺到前面的位子空了，趕緊用

手摸了一下，真的沒人了，總算要輪到我了。不一會兒，傳來一陣

輕而緩慢的腳步聲。等腳步聲停了，我用手摸了摸，沈銘回來了，

我便動身去倒水了。

一路上，我斷斷續(xù)續(xù)地摸著課京，以免走歪路，走過頭。我摸

呀摸，咦，桌子怎么沒了我到了嗎我摸了摸左邊的課桌，沒有杯

子呀。于是我又向前走了幾步，摸了一下，原來，這才是放杯子的

課桌。我把杯子扶正，蹲下來找熱水瓶。水瓶是摸到了，可是把手

在哪兒呢我又摸了一圈，終于摸到了。我拎起水，瓶拔出瓶塞，摸

著杯子倒起水來。

不好！水太多，溢出來了。我慌忙停手，把熱水瓶放回原處。

端著滿滿一杯水小心地走了回去。雖然一些水灑了出來，但總算平

安地回到了座位上。

回到座位后，我情不自禁地喝了一口，心想，與其浪費，還不

如喝了它。于是，我就把它喝光了。

所有的盲人都完成了任務(wù)后，我們摘下蒙眼的膠帶。終于又見

到光明了！能看見真好??！做盲人還真是不容易，還好，今天老師

給我們準備的是冷水，如果是熱水，很可能會燙傷的。但在生活

中，盲人所需要的是熱水，很可能會被燙為。他門過馬路，走樓

梯，做飯都有困難?，F(xiàn)在，我總算知道盲人是多么的不容易。他們

連倒一杯水都這么困難，更別說做其它事了。比起盲人，我們幸福

多了。

（這是一篇比擬優(yōu)秀的習作，小作者感情細膩，把每一個細節(jié)

都捕捉了下來，只是有點羅嗦。）

體驗盲人

成毛毛

太棒了，今天老師在作文課上舉行了一次不同尋常的體驗盲人

活動!

老師宣布了任務(wù)，是讓我們走下座位，倒一杯水再端回座位，

而且要蒙上眼。眼睛蒙上后，我感覺周圍一片漆黑，在我前面有一

張桌子，上面擺著杯子，旁邊有一只熱水瓶，等待著我去倒一杯

水。萬一熱水瓶里是熱水，我一不小心就會燙到手；如果我把水不

小心潑到桌子上，也許老師會責怪我我越想越害怕，懷里像揣了一

只兔子怦怦直跳。

突然老師一聲令下，盲人們立即開始了行動（包括我）。我連

忙走下座位，半蹲著身子摸著桌子走。突然，我摸到了一個不