課題申報(bào)書：公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值研究現(xiàn)狀公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的研究已取得了一定成果。目前，多所部屬師范大學(xué)積極探索，構(gòu)建了多種培養(yǎng)模式，例如華東師范大學(xué)的“本研銜接、一體設(shè)計(jì)，分段考核、整體排序”培養(yǎng)方案，華中師范大學(xué)的“五位一體”、本研銜接培養(yǎng)體系，以及東北師范大學(xué)的“4+2+5+4”本碩博銜接培養(yǎng)模式等。在課程體系方面，各高校不斷進(jìn)行優(yōu)化，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)課程、跨學(xué)科課程以及教師教育課程的建設(shè)，以此夯實(shí)師范生的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)，積極引入前沿的教育理念與教學(xué)技術(shù)，致力于提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。比如華東師范大學(xué)結(jié)合本科階段專業(yè)教育和研究生階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練、實(shí)踐拓展，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也在不斷強(qiáng)化，像華中師范大學(xué)著力構(gòu)建“五位一體”的公費(fèi)師范生培養(yǎng)體系，深入推動(dòng)理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)階段有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三類實(shí)踐深度融合，全方位強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。師資隊(duì)伍建設(shè)同樣受到重視，各高校通過政策引導(dǎo)與資源整合，積極引進(jìn)和培養(yǎng)高水平教學(xué)、研究能力的教師，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，為師范生發(fā)展提供有力保障。如華東師范大學(xué)舉全校之力做好培養(yǎng)方案實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍建設(shè)，支持培養(yǎng)單位配備優(yōu)秀師資承擔(dān)培養(yǎng)工作。選題意義適應(yīng)教育強(qiáng)國需求：建設(shè)教育強(qiáng)國需要高層次高素質(zhì)教師，當(dāng)前中小學(xué)教師以本、?？婆囵B(yǎng)為主，研究生學(xué)歷層次教師占比較低。公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)能將教師培養(yǎng)層次提升到研究生階段，且由教育部直屬的六所“雙一流”師范大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，有助于保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮中小學(xué)高層次高素質(zhì)教師培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用，契合建設(shè)教育強(qiáng)國對(duì)高層次教師的時(shí)代要求。深化公費(fèi)師范政策改革：2007年國家建立公費(fèi)師范培養(yǎng)政策以來，雖為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀師資，但在教師教育體系和師范生公費(fèi)教育政策體系中，一直缺少師范本科專業(yè)與全日制教育碩士貫通培養(yǎng)的公費(fèi)培養(yǎng)政策。本研銜接培養(yǎng)政策恰好填補(bǔ)了這一空缺，進(jìn)一步完善了我國特有的教師教育體系，是對(duì)國家公費(fèi)師范政策改革的深化。保障優(yōu)質(zhì)生源與教師隊(duì)伍質(zhì)量：師范生公費(fèi)教育樹立了優(yōu)秀學(xué)生讀師范、優(yōu)秀人才當(dāng)教師的良好導(dǎo)向。本研銜接培養(yǎng)把公費(fèi)師范生培養(yǎng)層次提高到研究生階段，能讓公費(fèi)師范教育政策保持強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力，進(jìn)而保障未來教師隊(duì)伍的質(zhì)量，吸引更多優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)。研究價(jià)值本課題的研究價(jià)值體現(xiàn)在為我國教師隊(duì)伍建設(shè)提供重要的理論支持與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過深入研究公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)模式，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)提高培養(yǎng)質(zhì)量。這將有助于為中西部地區(qū)輸送更多優(yōu)秀的中小學(xué)教師，改善中西部地區(qū)師資力量相對(duì)薄弱的狀況，促進(jìn)教育資源的均衡配置，推動(dòng)教育公平與質(zhì)量提升，助力我國教育事業(yè)整體向更高水平邁進(jìn)。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)本課題旨在構(gòu)建科學(xué)合理的公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)模式，全方位提高培養(yǎng)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)出一批具備深厚教育情懷、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的研究生層次中小學(xué)教師。具體涵蓋以下幾個(gè)方面：明確培養(yǎng)目標(biāo)定位：依據(jù)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略以及中小學(xué)教育實(shí)際需求，精準(zhǔn)確定公費(fèi)師范生在本研銜接階段應(yīng)達(dá)到的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力等各方面的具體目標(biāo)，使其培養(yǎng)方向更加契合基礎(chǔ)教育對(duì)高層次人才的要求。優(yōu)化課程體系：整合本科與研究生階段的課程內(nèi)容，打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)課程的連貫性與系統(tǒng)性。注重將前沿的教育理念、學(xué)科知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入課程體系，例如增加跨學(xué)科課程、教育實(shí)踐類課程等，讓師范生能構(gòu)建起更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：通過構(gòu)建多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如與中小學(xué)建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、開展教育實(shí)踐項(xiàng)目等，增加師范生在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的能力，培養(yǎng)出能夠迅速適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)工作且具備創(chuàng)新教學(xué)方法的教師。提升師資隊(duì)伍水平：一方面，積極引進(jìn)在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有深厚造詣且熟悉教育教學(xué)規(guī)律的高水平教師；另一方面，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)與提升，鼓勵(lì)教師參與教育教學(xué)研究和實(shí)踐，打造一支既能傳授扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又能引導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)踐探索的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容涉及公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的多個(gè)維度，具體如下：培養(yǎng)目標(biāo)與定位研究：深入分析基礎(chǔ)教育階段對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段教師的能力與素質(zhì)要求，結(jié)合國家教育政策導(dǎo)向以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，探索適合公費(fèi)師范生本研銜接階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位，確保培養(yǎng)出的人才能夠滿足中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的多樣化需求。課程體系構(gòu)建研究：梳理本科階段與研究生階段現(xiàn)有課程設(shè)置情況，找出銜接不暢、內(nèi)容重復(fù)或缺失等問題。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教師教育課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探索如何構(gòu)建一個(gè)從基礎(chǔ)理論到專業(yè)深化、從學(xué)科知識(shí)到教育教學(xué)技能、從課堂學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)銜接與螺旋上升。實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究：針對(duì)當(dāng)前師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的實(shí)踐時(shí)間不足、實(shí)踐指導(dǎo)不夠深入等問題，研究如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。例如，開展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，讓師范生圍繞真實(shí)的教育教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)研、設(shè)計(jì)解決方案并實(shí)施；探索雙導(dǎo)師制下的實(shí)踐指導(dǎo)模式，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外中小學(xué)骨干教師共同指導(dǎo)師范生實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)效果。師資隊(duì)伍建設(shè)研究：探討如何吸引優(yōu)秀人才投身公費(fèi)師范生培養(yǎng)工作，以及怎樣通過培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等方式提升現(xiàn)有教師的教學(xué)水平和科研能力。同時(shí)，研究如何建立有效的教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與本研銜接培養(yǎng)工作的積極性和主動(dòng)性，打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。重要觀點(diǎn)注重師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一：公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)既要強(qiáng)調(diào)師范性，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的教育教學(xué)技能，具備良好的師德師風(fēng)和教育情懷，能夠在中小學(xué)站穩(wěn)講臺(tái)；又要重視學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)他們的學(xué)科研究能力和創(chuàng)新思維，使其能夠站在學(xué)科前沿，將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相互促進(jìn)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)是公費(fèi)師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等，讓師范生在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)和提升，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧，縮短入職適應(yīng)期，更快地成長為優(yōu)秀的中小學(xué)教師。實(shí)行雙導(dǎo)師制：為公費(fèi)師范生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究以及課程設(shè)計(jì)等方面；校外導(dǎo)師則憑借豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們了解中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需求和特點(diǎn)，二者協(xié)同育人，共同助力師范生全面發(fā)展?？傊?，公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)要緊密圍繞以教育家精神為引領(lǐng)這一核心，致力于培養(yǎng)出能服務(wù)中西部基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師。著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使其深知肩負(fù)的教育使命，愿意扎根中西部地區(qū)為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量；同時(shí)，通過扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生擁有扎實(shí)學(xué)識(shí)，能夠在講臺(tái)上展現(xiàn)出專業(yè)的教學(xué)能力；還要引導(dǎo)學(xué)生勤修仁愛之心，關(guān)愛每一位學(xué)生，真正做到因材施教，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國夢(mèng)想添磚加瓦。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題的研究思路遵循以下邏輯順序展開：首先，深入分析公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，以及對(duì)當(dāng)前各師范院校實(shí)踐情況的考察，明確現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì)與不足，找準(zhǔn)研究問題所在，例如課程銜接的順暢性、實(shí)踐教學(xué)的有效性以及師資隊(duì)伍協(xié)同育人的契合度等方面存在的問題。其次，依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題以及教育發(fā)展的整體需求，確定清晰明確的研究目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化研究內(nèi)容，構(gòu)建起涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)等多維度的研究框架，確保研究的全面性與系統(tǒng)性。接著，采用多樣化的研究方法開展實(shí)證研究。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)資料，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與理念；運(yùn)用調(diào)查研究法，通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等形式，精準(zhǔn)把握公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀與需求；借助案例分析法，選取典型的成功案例與存在問題的案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，為后續(xù)提出改進(jìn)建議提供有力依據(jù)。最后，對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，歸納研究成果，針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)踐情況與理論分析，提出具有針對(duì)性、可行性的改進(jìn)建議，以期為公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)工作提供有益的參考與指導(dǎo)，推動(dòng)其培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。研究方法文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)搜集、整理國內(nèi)外關(guān)于公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、政策文件等資料，全面了解該領(lǐng)域已有的研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題，梳理出研究的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)，為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為后續(xù)的研究提供可借鑒的思路與方法。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，面向公費(fèi)師范生、培養(yǎng)院校的教師、中小學(xué)用人單位等相關(guān)主體開展調(diào)查，收集他們對(duì)于本研銜接培養(yǎng)的認(rèn)知、體驗(yàn)、意見和建議；同時(shí)，選取部分具有代表性的師范院校進(jìn)行實(shí)地訪談與觀察，深入了解公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)在實(shí)際操作中的具體情況，包括課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、師資配備等方面的現(xiàn)狀以及存在的需求，為研究提供真實(shí)可靠的一手?jǐn)?shù)據(jù)。案例分析法：選取多所部屬師范大學(xué)以及部分地方師范院校在公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)方面的典型案例，這些案例既有成功的實(shí)踐模式，也有在實(shí)施過程中遇到困難與問題的情況。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，深入探究其培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的特點(diǎn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析問題產(chǎn)生的根源，進(jìn)而為整體的研究提供實(shí)踐層面的參考與啟示。創(chuàng)新之處培養(yǎng)模式創(chuàng)新：實(shí)行本研銜接與貫通培養(yǎng)一體：改變以往本科與研究生培養(yǎng)相對(duì)割裂的狀態(tài)，將公費(fèi)師范生的本科階段與研究生階段進(jìn)行有機(jī)銜接與貫通式培養(yǎng)。例如，部屬師范大學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，依據(jù)學(xué)生本科階段的學(xué)業(yè)成績、在校表現(xiàn)等進(jìn)行推薦免試攻讀研究生的綜合考核，符合條件的學(xué)生可免試進(jìn)入本校全日制教育碩士階段學(xué)習(xí)，并提前開展碩士課程先修學(xué)習(xí)，全過程把控培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生層次中小學(xué)教師。實(shí)行公費(fèi)支持與定向服務(wù)捆綁：由中央財(cái)政承擔(dān)公費(fèi)師范生在校期間的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)以及提供生活費(fèi)補(bǔ)助，體現(xiàn)國家對(duì)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的大力支持。同時(shí)，明確規(guī)定公費(fèi)師范生畢業(yè)后需履約任教不少于6年，且重點(diǎn)到中西部省會(huì)城市之外的地（市、州、盟）及以下行政區(qū)域任教，將公費(fèi)支持與定向服務(wù)緊密結(jié)合，既保障了師范生的培養(yǎng)權(quán)益，又確保了為教育資源相對(duì)薄弱地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)師資，提高了政策的實(shí)施效果。課程體系創(chuàng)新：打破傳統(tǒng)課程設(shè)置中本科與研究生課程簡單疊加或者重復(fù)的局限，構(gòu)建一體化的課程體系。注重課程內(nèi)容的進(jìn)階性與連貫性，加強(qiáng)跨學(xué)科課程、前沿教育理念課程以及實(shí)踐教學(xué)課程的融入，使課程從基礎(chǔ)理論逐步向?qū)I(yè)深化、從學(xué)科知識(shí)向教育教學(xué)技能、從課堂學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用有機(jī)過渡，實(shí)現(xiàn)課程的螺旋上升，滿足公費(fèi)師范生在不同階段的學(xué)習(xí)需求以及未來中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)其知識(shí)與能力的要求。實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)的比重與深度。例如，開展項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)師范生圍繞真實(shí)的中小學(xué)教育教學(xué)問題展開調(diào)研、設(shè)計(jì)解決方案并付諸實(shí)踐；探索雙導(dǎo)師制下的實(shí)踐指導(dǎo)模式，為公費(fèi)師范生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外中小學(xué)骨干教師，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓師范生能夠更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)能力，更快地適應(yīng)未來的教師崗位工作。師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新：一方面，積極引進(jìn)在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域有深厚造詣且熟悉教育教學(xué)規(guī)律的高水平教師，充實(shí)師資隊(duì)伍力量；另一方面，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)與提升，鼓勵(lì)教師參與教育教學(xué)研究和實(shí)踐，通過國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)、教學(xué)技能比賽等活動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平和科研能力。同時(shí)，建立健全有效的教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與本研銜接培養(yǎng)工作的積極性和主動(dòng)性，打造一支既能傳授扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又能引導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)踐探索的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，為公費(fèi)師范生培養(yǎng)提供有力的師資保障。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果方面：目前，在公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)領(lǐng)域已積累了一定成果。多所部屬師范大學(xué)積極探索實(shí)踐，像華東師范大學(xué)的“本研銜接、一體設(shè)計(jì)，分段考核、整體排序”培養(yǎng)方案，華中師范大學(xué)的“五位一體”本研銜接培養(yǎng)體系，以及東北師范大學(xué)的“4+2+5+4”本碩博銜接培養(yǎng)模式等，都為后續(xù)研究提供了很好的參考范例。同時(shí)，眾多學(xué)者也圍繞其課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面展開研究，發(fā)表了諸多學(xué)術(shù)著作和期刊論文，梳理出了該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)，這都為我們進(jìn)一步深入研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。部屬師范大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面：部屬師范大學(xué)在公費(fèi)師范生培養(yǎng)上有著長期實(shí)踐，例如在招生環(huán)節(jié)，實(shí)行提前批次錄取，重點(diǎn)考察學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)，擇優(yōu)選拔優(yōu)秀高中畢業(yè)生。在培養(yǎng)過程中，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，結(jié)合本科前三年學(xué)業(yè)成績、在校表現(xiàn)等進(jìn)行推薦免試攻讀研究生綜合考核，符合條件的學(xué)生可免試進(jìn)入本校全日制教育碩士階段學(xué)習(xí)，并提前開展碩士課程先修學(xué)習(xí)。這些實(shí)踐探索出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我們研究公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和可借鑒的操作方法。政策支持方面：國家層面出臺(tái)了《教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》，從總則、選拔錄取、分段培養(yǎng)、履約任教、激勵(lì)措施等多方面做出規(guī)定，為公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)提供了有力的政策保障。省級(jí)層面，像河北省也出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)施辦法，明確培養(yǎng)宗旨、對(duì)象范圍、履約要求等內(nèi)容，并且各地也在積極落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障、確保工作崗位、強(qiáng)化培養(yǎng)支持等，這些政策環(huán)境都為課題研究營造了良好的大背景。課題組成員實(shí)力方面：課題組成員具備豐富的教育研究經(jīng)驗(yàn)以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。成員們長期關(guān)注教師教育領(lǐng)域發(fā)展，深入?yún)⑴c過多個(gè)相關(guān)課題研究，對(duì)教育政策、培養(yǎng)模式、課程體系等方面有著深刻的理解和研究基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用專業(yè)的研究方法和視角，為公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)課題的深入研究提供有力的智力支持與專業(yè)保障。條件保障研究經(jīng)費(fèi)方面：學(xué)校高度重視本課題研究，將設(shè)立專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，這筆經(jīng)費(fèi)可用于資料收集，例如購買國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、訂閱專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫等，為深入了解國內(nèi)外公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)現(xiàn)狀提供充足的資料支撐；也可用于調(diào)研開支，包括實(shí)地走訪各師范院校、中小學(xué)開展問卷調(diào)查、訪談等產(chǎn)生的交通、住宿等費(fèi)用，保障調(diào)研工作順利開展；還能支持舉辦相關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者共同探討研究中遇到的難題，助力課題研究高質(zhì)量推進(jìn)。研究設(shè)備方面：學(xué)校配備了完善的科研基礎(chǔ)設(shè)施，為課題研究提供硬件保障。例如，提供充足的計(jì)算機(jī)設(shè)備，方便研究人員進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等工作；設(shè)有專門的會(huì)議室，可供課題組成員定期開展組內(nèi)研討交流，分享研究進(jìn)展、分析遇到的問題并共同商討解決方案；同時(shí)，還具備多媒體展示設(shè)備，便于在學(xué)術(shù)匯報(bào)、成果展示等環(huán)節(jié)，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)研究成果，增強(qiáng)與同行之間的交流互動(dòng)效果。研究場(chǎng)地方面：學(xué)校將為課題研究提供專門的場(chǎng)地支持，設(shè)置獨(dú)立的辦公室空間，確保課題組成員有安靜、舒適的環(huán)境開展日常研究工作。此外，還能協(xié)調(diào)校內(nèi)的教育實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室等資源供課題研究使用，比如利用教育實(shí)踐基地開展實(shí)證研究，觀察公費(fèi)師范生在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的實(shí)踐情況，收集一手?jǐn)?shù)據(jù)資料；借助實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索更有效的培養(yǎng)方法和模式，全方位保障課題研究各環(huán)節(jié)的場(chǎng)地需求。研究步驟準(zhǔn)備階段（預(yù)計(jì)時(shí)長：[X]個(gè)月）：文獻(xiàn)收集工作：通過圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、政策文件等資料，對(duì)已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確當(dāng)前研究的優(yōu)勢(shì)與不足，確定本課題的研究切入點(diǎn)和重點(diǎn)關(guān)注問題。研究方案制定：依據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合前期文獻(xiàn)梳理情況，制定詳細(xì)的課題研究方案，包括研究思路、研究方法、預(yù)期成果形式、時(shí)間安排以及人員分工等內(nèi)容，確保課題研究有序、高效開展。同時(shí)，組織課題組成員開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，深入理解研究方案，統(tǒng)一研究思路和方法，為后續(xù)研究工作做好充分準(zhǔn)備。實(shí)施階段（預(yù)計(jì)時(shí)長：[X]個(gè)月）：實(shí)證研究工作：運(yùn)用問卷調(diào)查、實(shí)地訪談、觀察等調(diào)查研究方法，面向公費(fèi)師范生、培養(yǎng)院校教師、中小學(xué)用人單位等相關(guān)主體開展調(diào)研，收集他們對(duì)于本研銜接培養(yǎng)的認(rèn)知、體驗(yàn)、意見和建議，深入了解公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)在實(shí)際操作中的具體情況，如課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、師資配備等方面的現(xiàn)狀以及存在的需求，獲取真實(shí)可靠的一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。案例分析工作：選取多所部屬師范大學(xué)以及部分地方師范院校在公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)方面的典型案例，涵蓋成功的實(shí)踐模式以及存在問題的案例，對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析，詳細(xì)探究其培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的特點(diǎn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析問題產(chǎn)生的根源，為整體研究提供實(shí)踐層面的參考與啟示，進(jìn)一步完善課題研究內(nèi)容?？偨Y(jié)階段（預(yù)計(jì)時(shí)長：[X]個(gè)月）：總結(jié)研究成果：對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行全面回顧和梳理，匯總前期收集到的各類資料、數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果，系統(tǒng)歸納課題研究取得的成果，包括在公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)模式、課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面形成的有效策略和有益經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。撰寫研究報(bào)告：按照學(xué)術(shù)規(guī)范要求，撰寫高質(zhì)量的課題研究報(bào)告，詳細(xì)闡述研究背景、目的、過程、（全文共7168字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值（一）研究現(xiàn)狀當(dāng)前中小學(xué)教師學(xué)歷層次以本、?？茷橹?，研究生學(xué)歷教師比例較低。教育部發(fā)布的《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況》顯示，普通高中專任教師中研究生學(xué)歷比例為14.01%，與歐盟、OECD及其他發(fā)達(dá)國家相比還有較大的距離，小學(xué)、初中專任教師中研究生學(xué)歷的比例距離更大。國家推出本研銜接公費(fèi)師范生教育政策，部屬師范大學(xué)積極探索創(chuàng)新培養(yǎng)路徑。2024年起，國家在六所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)施本研銜接師范生公費(fèi)教育（本科4年，教育碩士研究生2年），支持符合條件的公費(fèi)師范生免試攻讀本校全日制教育碩士研究生再履約任教。部分師范大學(xué)已在師范生本研銜接培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面進(jìn)行探索。如華東師范大學(xué)提出“兩適應(yīng)三勝任”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“一流專業(yè)教育+一流教師教育+一流智能教育”的培養(yǎng)新模式；華中師范大學(xué)深入貫徹落實(shí)“新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃”；東北師范大學(xué)建構(gòu)“4+2+5+4”本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式；陜西師范大學(xué)從本研銜接師范生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多個(gè)方面探索創(chuàng)新路徑；西南大學(xué)明確“雙師型”“臨床型”“研究型”培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)公費(fèi)師范生本科課程體系與教育碩士課程體系進(jìn)行有機(jī)整合。（二）選題意義適應(yīng)建設(shè)教育強(qiáng)國對(duì)高層次高素質(zhì)教師的需求。強(qiáng)國建設(shè)呼喚高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，目前我國中小學(xué)研究生以上學(xué)歷教師占比與國際水平仍有差距，且中西部與東部差距明顯。將教師培養(yǎng)的層次提升到研究生階段，由教育部直屬的六所“雙一流”師范大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，必將發(fā)揮中小學(xué)高層次高素質(zhì)教師培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用。深化國家公費(fèi)師范政策改革，完善教師教育體系。2007年國家建立公費(fèi)師范培養(yǎng)政策以來，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀師資。但我國教師教育體系和師范生公費(fèi)教育政策體系中，目前還缺少師范本科專業(yè)與全日制教育碩士貫通培養(yǎng)的公費(fèi)培養(yǎng)政策。本研銜接培養(yǎng)政策填補(bǔ)了這一空缺，是對(duì)中國特有教師教育體系的進(jìn)一步完善。保障師范優(yōu)質(zhì)生源，吸引優(yōu)秀人才從教。師范生公費(fèi)教育樹立了優(yōu)秀學(xué)生讀師范、優(yōu)秀人才當(dāng)教師的良好導(dǎo)向。本研銜接培養(yǎng)將公費(fèi)師范生培養(yǎng)層次提升到研究生階段，使公費(fèi)師范教育政策始終保有強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)，對(duì)優(yōu)質(zhì)生源保有較強(qiáng)的吸引力，從而保障未來教師隊(duì)伍的質(zhì)量。（三）研究價(jià)值代表教師教育發(fā)展新方向，為中小學(xué)培養(yǎng)高層次高素質(zhì)教師。本研銜接培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)教育強(qiáng)國對(duì)高層次高素質(zhì)教師需要的時(shí)代要求，是深化國家公費(fèi)師范政策改革、完善教師教育體系的客觀要求，也是保障師范優(yōu)質(zhì)生源和吸引優(yōu)秀人才從教的現(xiàn)實(shí)需要。體現(xiàn)新時(shí)代教師教育政策優(yōu)勢(shì)，確保生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)行擇優(yōu)選拔與動(dòng)態(tài)調(diào)整結(jié)合，確保生源質(zhì)量；實(shí)行本研銜接與貫通培養(yǎng)一體，確保培養(yǎng)質(zhì)量；實(shí)行公費(fèi)支持與定向服務(wù)捆綁，確保實(shí)施效果。帶來教師教育發(fā)展新機(jī)遇，加強(qiáng)地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化師范生培養(yǎng)模式改革。對(duì)各省區(qū)市來說，本研銜接培養(yǎng)是加強(qiáng)本地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手；對(duì)培養(yǎng)公費(fèi)師范生的高校來說，是深化師范生培養(yǎng)模式改革的重要契機(jī)。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)（一）研究目標(biāo)公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)旨在探索公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，是為中西部地區(qū)培養(yǎng)研究生層次中小學(xué)教師，以促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。（二）研究內(nèi)容本研銜接培養(yǎng)的選拔錄取機(jī)制：部屬師范大學(xué)招收公費(fèi)師范生實(shí)行提前批次錄取，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)，擇優(yōu)選拔樂教、適教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生加入公費(fèi)師范生隊(duì)伍。公費(fèi)師范生錄取后一般不得轉(zhuǎn)專業(yè)，經(jīng)生源所在省份省級(jí)教育行政部門同意，可在公費(fèi)師范專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次專業(yè)選擇。有志從教并符合條件的非公費(fèi)師范生，在入學(xué)2年內(nèi)，經(jīng)生源所在省份省級(jí)教育行政部門同意，可在教育部等部門和學(xué)校核定的公費(fèi)師范生招生計(jì)劃內(nèi)按照所在學(xué)校有關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)為公費(fèi)師范生，簽訂協(xié)議并由所在學(xué)校按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)返還學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，補(bǔ)發(fā)生活費(fèi)補(bǔ)助。分段培養(yǎng)模式的實(shí)施與優(yōu)化：部屬師范大學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)并實(shí)施公費(fèi)師范生本科4年及教育碩士研究生2年培養(yǎng)方案，實(shí)行分流淘汰，切實(shí)保障培養(yǎng)質(zhì)量。完成本科、碩士研究生兩個(gè)階段學(xué)校規(guī)定學(xué)業(yè)且達(dá)到學(xué)士、碩士學(xué)位授予要求的，分別取得相應(yīng)學(xué)歷、學(xué)位。學(xué)校結(jié)合本科前三年學(xué)業(yè)成績、在校表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦免試攻讀研究生綜合考核，取得學(xué)校推免資格并達(dá)到學(xué)校碩士研究生錄取標(biāo)準(zhǔn)的可推免錄取至本校全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，并于本科第四年開始碩士課程先修學(xué)習(xí)，所需推免名額統(tǒng)籌下達(dá)至學(xué)?？偼泼饷~中。退出公費(fèi)師范生培養(yǎng)的學(xué)生，不再具有申請(qǐng)推免資格。履約任教的要求與保障措施：公費(fèi)師范生、部屬師范大學(xué)和生源所在省份省級(jí)教育行政部門簽訂《本研銜接師范生公費(fèi)教育協(xié)議》，明確三方權(quán)利和義務(wù)。公費(fèi)師范生畢業(yè)后一般回生源所在省份定向地（市、州、盟）中小學(xué)任教，并承諾從事中小學(xué)教育工作6年以上。到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的公費(fèi)師范生，應(yīng)到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)至少1年。國家鼓勵(lì)公費(fèi)師范生長期從教、終身從教。激勵(lì)措施與條件保障：公費(fèi)教育實(shí)行定向就業(yè)，學(xué)生在校期間的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)補(bǔ)助由中央財(cái)政承擔(dān)，且國家根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)力狀況，對(duì)公費(fèi)師范生的生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在讀期間，優(yōu)秀公費(fèi)師范生還可以享受國家獎(jiǎng)學(xué)金。（三）重要觀點(diǎn)本研銜接培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一：各師范大學(xué)在培養(yǎng)過程中，一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)課程、跨學(xué)科課程和教師教育課程的建設(shè)，夯實(shí)師范生的學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)引入前沿的教育理念和教學(xué)技術(shù)，提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。另一方面，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，聯(lián)合西部縣域基礎(chǔ)教育學(xué)校、教育部門等多元主體，將公費(fèi)師范生實(shí)踐課堂延伸到縣域中小學(xué)。有計(jì)劃安排學(xué)生到縣域中小學(xué)開展教學(xué)實(shí)習(xí)、科研調(diào)查等實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中觀摩基礎(chǔ)教育課堂、學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)踐能力。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量：構(gòu)建多維度、全過程的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案實(shí)施的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，持續(xù)推進(jìn)培養(yǎng)方案的優(yōu)化和改進(jìn)。例如，加快完善本研轉(zhuǎn)段考核推薦免試攻讀研究生辦法，落實(shí)分流淘汰要求。建立分層次、分階段、分領(lǐng)域的科研訓(xùn)練體系，加強(qiáng)本研銜接公費(fèi)師范生教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。制定人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不能在規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)取得教育碩士研究生學(xué)歷證書和教師資格證書的情況，培養(yǎng)高校和學(xué)生本人都需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。加強(qiáng)多方協(xié)同，打造高水平教師教育體系：發(fā)揮三類導(dǎo)師的育人合力，為本研銜接師范生配備學(xué)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，切實(shí)提升公費(fèi)師范生教書育人能力。推進(jìn)“教育學(xué)+學(xué)科”以及大學(xué)與基礎(chǔ)教育的深度協(xié)同，不斷加強(qiáng)教育學(xué)科與學(xué)科教育相結(jié)合、與學(xué)科發(fā)展新趨勢(shì)相結(jié)合，匯聚教育碩士人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源。依托學(xué)校與國內(nèi)教育行政部門、國外高校之間教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，拓寬協(xié)同育人途徑，打造高水平教師教育體系，持續(xù)加強(qiáng)本研銜接公費(fèi)師范生國際視野、領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)勝任力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。構(gòu)建大學(xué)—政府—中小學(xué)“三位一體”教師教育職前職后一體化育人體系，加強(qiáng)多方主體協(xié)同，探索“雙導(dǎo)師”制度，打造卓越教師培養(yǎng)新模式。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路分析現(xiàn)狀，明確問題。通過文獻(xiàn)研究法梳理相關(guān)政策和研究成果，了解當(dāng)前公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師學(xué)歷層次以本、?？茷橹?，研究生學(xué)歷教師比例較低，與國際水平有差距。國家推出本研銜接公費(fèi)師范生教育政策，部屬師范大學(xué)積極探索創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，但仍存在一些問題，如培養(yǎng)模式不夠完善、評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)等。運(yùn)用案例分析法，分析部屬師范大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)等為例，總結(jié)其在本研銜接師范生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面的探索經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。采用調(diào)查研究法，了解公費(fèi)師范生的需求和意見。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解公費(fèi)師范生對(duì)本研銜接培養(yǎng)的看法、需求和建議，明確當(dāng)前培養(yǎng)模式中存在的問題，如實(shí)踐教學(xué)不足、導(dǎo)師指導(dǎo)不夠等。借鑒經(jīng)驗(yàn)，提出方案。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教師教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，提出公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的方案。例如，借鑒世界教育強(qiáng)國職前教師一體化培養(yǎng)模式，構(gòu)建“4+2+5+4”本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式。參考河北省公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)實(shí)施辦法，明確選拔錄取機(jī)制、分段培養(yǎng)模式、履約任教要求和激勵(lì)措施等方面的具體內(nèi)容。如在選拔錄取方面，從符合推免條件的三年級(jí)公費(fèi)師范生中擇優(yōu)選拔，按照綜合測(cè)試成績排名擇優(yōu)錄取為本研銜接公費(fèi)師范生；在分段培養(yǎng)方面，采取“3+1+2”本研貫通培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)并實(shí)施本研貫通人才培養(yǎng)方案；在履約任教方面，明確服務(wù)期限和違約懲處辦法；在激勵(lì)措施方面，動(dòng)態(tài)調(diào)整生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀本研銜接公費(fèi)師范生可享受國家獎(jiǎng)學(xué)金等。實(shí)施研究，驗(yàn)證效果。選擇部分部屬師范大學(xué)和省屬師范大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)施公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)方案。在實(shí)施過程中，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)過程的監(jiān)控和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。運(yùn)用實(shí)證研究方法，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的本研銜接公費(fèi)師范生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，分析培養(yǎng)效果。例如，通過對(duì)比本研銜接公費(fèi)師范生和普通師范生的教學(xué)能力、職業(yè)認(rèn)同感、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面的差異，驗(yàn)證培養(yǎng)方案的有效性?？偨Y(jié)成果，提出建議。對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，分析成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提出改進(jìn)建議。例如，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)不足的問題，建議加強(qiáng)大學(xué)與基礎(chǔ)教育的深度協(xié)同，聯(lián)合西部縣域基礎(chǔ)教育學(xué)校、教育部門等多元主體，將公費(fèi)師范生實(shí)踐課堂延伸到縣域中小學(xué)。推廣成功經(jīng)驗(yàn)，為全國范圍內(nèi)的公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)提供參考。通過舉辦研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式，分享試點(diǎn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全國公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的發(fā)展。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法，梳理相關(guān)政策和研究成果。收集國內(nèi)外關(guān)于公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的政策文件、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等資料，進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。了解國內(nèi)外教師教育的發(fā)展趨勢(shì)、本研銜接培養(yǎng)的模式和經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究提供理論支持和參考依據(jù)。關(guān)注教育部等部門發(fā)布的相關(guān)政策文件，如《教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》等，及時(shí)掌握政策動(dòng)態(tài)，為課題研究提供政策指導(dǎo)。案例分析法，分析部屬師范大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。選擇華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)等部屬師范大學(xué)作為案例，深入分析其在本研銜接師范生培養(yǎng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)體系等方面的具體做法和成效。總結(jié)案例學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為構(gòu)建本研銜接公費(fèi)師范生培養(yǎng)新模式提供借鑒。例如，華東師范大學(xué)實(shí)施“一流專業(yè)教育+一流教師教育+一流智能教育”的培養(yǎng)新模式，為本課題研究提供了創(chuàng)新思路。調(diào)查研究法，了解公費(fèi)師范生的需求和意見。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查和訪談。了解他們對(duì)本研銜接培養(yǎng)的認(rèn)知、需求和期望，以及對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)模式的滿意度和改進(jìn)建議。調(diào)查對(duì)象包括部屬師范大學(xué)和省屬師范大學(xué)的公費(fèi)師范生，涵蓋不同年級(jí)、專業(yè)和地區(qū)的學(xué)生。通過調(diào)查，為課題研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)和學(xué)生視角的意見建議。（三）創(chuàng)新之處構(gòu)建本研銜接公費(fèi)師范生培養(yǎng)新模式。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，構(gòu)建“4+2+5+4”本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式。該模式將本科、碩士、博士三個(gè)階段有機(jī)銜接，注重理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一。新模式強(qiáng)調(diào)打造以教育家精神為統(tǒng)領(lǐng)的師德養(yǎng)成體系，構(gòu)建注重學(xué)科教育雙轉(zhuǎn)化的課程教學(xué)體系，形成凸顯理實(shí)互構(gòu)項(xiàng)目化的教育實(shí)踐體系，組建助力思維轉(zhuǎn)變工作坊制導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，搭建賦能教師教育全過程的數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，建立促進(jìn)師范生終身發(fā)展的支持服務(wù)體系。探索多元化的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)措施。構(gòu)建多維度、全過程的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案實(shí)施的評(píng)價(jià)和監(jiān)控。評(píng)價(jià)體系包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、職業(yè)認(rèn)同感等方面的評(píng)價(jià)，以及對(duì)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的評(píng)價(jià)。制定人才培養(yǎng)全環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生不能在規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)取得教育碩士研究生學(xué)歷證書和教師資格證書的情況，培養(yǎng)高校和學(xué)生本人都需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。探索多元化的激勵(lì)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，動(dòng)態(tài)調(diào)整生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀本研銜接公費(fèi)師范生可享受國家獎(jiǎng)學(xué)金；建立本研銜接公費(fèi)師范生職后專業(yè)發(fā)展跟蹤服務(wù)機(jī)制，持續(xù)給予支持。加強(qiáng)大學(xué)與基礎(chǔ)教育的深度協(xié)同。發(fā)揮三類導(dǎo)師的育人合力，為本研銜接師范生配備學(xué)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，切實(shí)提升公費(fèi)師范生教書育人能力。推進(jìn)“教育學(xué)+學(xué)科”以及大學(xué)與基礎(chǔ)教育的深度協(xié)同，不斷加強(qiáng)教育學(xué)科與學(xué)科教育相結(jié)合、與學(xué)科發(fā)展新趨勢(shì)相結(jié)合，匯聚教育碩士人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源。依托學(xué)校與國內(nèi)教育行政部門、國外高校之間教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，拓寬協(xié)同育人途徑，打造高水平教師教育體系，持續(xù)加強(qiáng)本研銜接公費(fèi)師范生國際視野、領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)勝任力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。構(gòu)建大學(xué)—政府—中小學(xué)“三位一體”教師教育職前職后一體化育人體系，加強(qiáng)多方主體協(xié)同，探索“雙導(dǎo)師”制度，打造卓越教師培養(yǎng)新模式。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)國家政策支持，本研銜接公費(fèi)師范生教育政策出臺(tái)：國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》，從2024年起，國家在六所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)施本研銜接師范生公費(fèi)教育。這一政策為公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)提供了政策依據(jù)和方向指引。部屬師范大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果：部屬師范大學(xué)在師范生培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。例如，華東師范大學(xué)提出“本研銜接、一體設(shè)計(jì)，分段考核、整體排序”的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，明確“突出專業(yè)、跨學(xué)科修讀、AI賦能、本研統(tǒng)籌、養(yǎng)成教育、注重實(shí)踐”的培養(yǎng)原則；華中師范大學(xué)將形成本碩一體進(jìn)階貫通培養(yǎng)模式，建立本碩學(xué)術(shù)性與師范性銜接課程體系；東北師范大學(xué)建構(gòu)“4+2+5+4”本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式；陜西師范大學(xué)從本研銜接師范生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多個(gè)方面探索創(chuàng)新路徑；西南大學(xué)明確“雙師型”“臨床型”“研究型”培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)公費(fèi)師范生本科課程體系與教育碩士課程體系進(jìn)行有機(jī)整合。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果為課題提供了寶貴的借鑒。已有相關(guān)研究為課題提供理論和方法借鑒：國內(nèi)外關(guān)于公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的政策文件、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等資料，為課題的研究提供了理論支持和參考依據(jù)。例如，《教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》明確了本研銜接師范生公費(fèi)教育的培養(yǎng)宗旨、對(duì)象范圍與履約基本要求，選拔錄取、分段培養(yǎng)、履約任教、激勵(lì)措施、條件保障等方面的具體內(nèi)容；《河北省公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)實(shí)施辦法》解讀了該辦法的制定背景、主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)，為課題研究提供了地方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）條件保障研究團(tuán)隊(duì)具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和研究能力：課題研究團(tuán)隊(duì)由教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者和一線教師組成，具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力。團(tuán)隊(duì)成員熟悉公費(fèi)師范生培養(yǎng)政策和實(shí)踐，能夠?yàn)檎n題研究提供專業(yè)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校和相關(guān)部門提供資源支持：學(xué)校和相關(guān)部門為課題研究提供了必要的資源支持，包括研究經(jīng)費(fèi)、數(shù)據(jù)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。學(xué)校還為課題研究提供了良好的研究環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究。建立合作機(jī)制，與部屬師范大學(xué)和教育行政部門合作：課題研究建立了合作機(jī)制，與部屬師范大學(xué)和教育行政部門合作，共同開展課題研究。合作單位為課題研究提供了實(shí)踐基地和政策支持，有助于提高課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。（三）研究步驟第一階段：文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析：收集國內(nèi)外關(guān)于公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的政策文件、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等資料，進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。了解國內(nèi)外教師教育的發(fā)展趨勢(shì)、本研銜接培養(yǎng)的模式和經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究提供理論支持和參考依據(jù)。同時(shí)，運(yùn)用案例分析法，分析部屬師范大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)等為例，總結(jié)其在本研銜接師范生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面的探索經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。采用調(diào)查研究法，了解公費(fèi)師范生的需求和意見。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解公費(fèi)師范生對(duì)本研銜接培養(yǎng)的看法、需求和建議，明確當(dāng)前培養(yǎng)模式中存在的問題，如實(shí)踐教學(xué)不足、導(dǎo)師指導(dǎo)不夠等。第二階段：方案設(shè)計(jì)和實(shí)施：借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教師教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，提出公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的方案。例如，借鑒世界教育強(qiáng)國職前教師一體化培養(yǎng)模式，構(gòu)建“4+2+5+4”本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式。參考河北省公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)實(shí)施辦法，明確選拔錄取機(jī)制、分段培養(yǎng)模式、履約任教要求和激勵(lì)措施等方面的具體內(nèi)容。如在選拔錄取方面，從符合推免條件的三年級(jí)公費(fèi)師范生中擇優(yōu)選拔，按照綜合測(cè)試成績排名擇優(yōu)錄取為本研銜接公費(fèi)師范生；在分段培養(yǎng)方面，采取“3+1+2”本研貫通培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)并實(shí)施本研貫通人才培養(yǎng)方案；在履約任教方面，明確服務(wù)期限和違約懲處辦法；在激勵(lì)措施方面，動(dòng)態(tài)調(diào)整生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀本研銜接公費(fèi)師范生可享受國家獎(jiǎng)學(xué)金等。選擇部分部屬師范大學(xué)和省屬師范大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)施公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)方案。在實(shí)施過程中，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)過程的監(jiān)控和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。第三階段：效果評(píng)估和總結(jié)：運(yùn)用實(shí)證研究方法，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的本研銜接公費(fèi)師范生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，分析培養(yǎng)效果。例如，通過對(duì)比本研銜接公費(fèi)師范生和普通師范生的教學(xué)能力、職業(yè)認(rèn)同感、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面的差異，驗(yàn)證培養(yǎng)方案的有效性。對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，分析成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提出改進(jìn)建議。例如，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)不足的問題，建議加強(qiáng)大學(xué)與基礎(chǔ)教育的深度協(xié)同，聯(lián)合西部縣域基礎(chǔ)教育學(xué)校、教育部門等多元主體，將公費(fèi)師范生實(shí)踐課堂延伸到縣域中小學(xué)。（全文共7538字）公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值（一）研究現(xiàn)狀公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)是國家新推出的重大政策，旨在為建設(shè)教育強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)師資保障。目前，各部屬師范大學(xué)積極響應(yīng)政策，探索創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，具體表現(xiàn)如下：構(gòu)建一體化培養(yǎng)模式：如華東師范大學(xué)制訂“本研銜接、一體設(shè)計(jì)，分段考核、整體排序”的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，明確“突出專業(yè)、跨學(xué)科修讀、AI賦能、本研統(tǒng)籌、養(yǎng)成教育、注重實(shí)踐”的培養(yǎng)原則，結(jié)合本科階段的專業(yè)教育和研究生階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實(shí)踐拓展，設(shè)計(jì)更加科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系。打造師德養(yǎng)成體系：不少部屬師范大學(xué)注重以教育家精神為統(tǒng)領(lǐng)的師德養(yǎng)成體系建設(shè)，如陜西師范大學(xué)傳承弘揚(yáng)“西部紅燭兩代師表”精神，引領(lǐng)學(xué)生樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”的志向和抱負(fù)。統(tǒng)籌設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案：部屬師范大學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)本科和研究生階段的培養(yǎng)方案，實(shí)行分流淘汰，確保培養(yǎng)質(zhì)量。例如，東北師范大學(xué)建構(gòu)“3+1+2”全程貫通、本研一體培養(yǎng)模式，本科前“3年”以通識(shí)教育與學(xué)科教育為重點(diǎn)，大四“1年”強(qiáng)化師范生對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系、思想方法的深入理解與高位整合，碩士階段的“2年”深化學(xué)科理解，貫通教育理論與實(shí)踐。注重理論與實(shí)踐融合：加強(qiáng)課程銜接和實(shí)踐體系建設(shè)，如華中師范大學(xué)將著力構(gòu)建思想引領(lǐng)、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)等“五位一體”、本研銜接的公費(fèi)師范生培養(yǎng)體系，深入推動(dòng)理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)階段有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)三種素養(yǎng)相互滲透，實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三類實(shí)踐深度融合。招生就業(yè)方面：實(shí)行提前批次錄取，加大政策宣傳力度，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考。畢業(yè)后，公費(fèi)師范生一般回生源所在省份定向地中小學(xué)任教，并承諾服務(wù)一定年限。（二）選題意義適應(yīng)建設(shè)教育強(qiáng)國需求：當(dāng)前中小學(xué)教師研究生學(xué)歷比例較低，本研銜接培養(yǎng)將提升教師培養(yǎng)層次，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，適應(yīng)建設(shè)教育強(qiáng)國對(duì)高層次高素質(zhì)教師的需求。深化公費(fèi)師范政策改革：完善教師教育體系，填補(bǔ)師范本科專業(yè)與全日制教育碩士貫通培養(yǎng)的公費(fèi)培養(yǎng)政策空缺。保障師范優(yōu)質(zhì)生源：吸引優(yōu)秀人才從教，提升公費(fèi)師范生培養(yǎng)層次，增強(qiáng)對(duì)公費(fèi)師范教育政策的吸引力，保障未來教師隊(duì)伍質(zhì)量。（三）研究價(jià)值代表教師教育發(fā)展新方向：本研銜接培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求，深化政策改革，滿足現(xiàn)實(shí)需要，體現(xiàn)新時(shí)代教師教育的政策優(yōu)勢(shì)。適應(yīng)建設(shè)教育強(qiáng)國對(duì)高層次高素質(zhì)教師需要的時(shí)代要求，將教師培養(yǎng)的層次提升到研究生階段，由教育部直屬的六所“雙一流”師范大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮中小學(xué)高層次高素質(zhì)教師培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用。帶來教師教育發(fā)展新機(jī)遇：對(duì)各省區(qū)市而言：是加強(qiáng)本地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。地方各級(jí)政府抓好組織實(shí)施，確保這一惠及教育事業(yè)發(fā)展的重大利好政策落實(shí)到位。同時(shí)要健全地方公費(fèi)師范生政策體系，發(fā)揮好地方公費(fèi)師范生培養(yǎng)政策的主陣地主力軍作用，培養(yǎng)覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)段的公費(fèi)師資。對(duì)培養(yǎng)高校來說：是深化師范生培養(yǎng)模式改革的重要契機(jī)。培養(yǎng)高校要圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量教師的初衷，完善師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，深化培養(yǎng)模式變革，提高公費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為師范生將來成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固根基。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)（一）研究目標(biāo)深入了解公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的實(shí)施情況，分析其優(yōu)勢(shì)和不足。通過對(duì)部屬師范大學(xué)及部分省份實(shí)施公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的政策解讀和實(shí)際情況調(diào)研，梳理總結(jié)目前培養(yǎng)模式中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題。例如，對(duì)比不同學(xué)校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的差異，分析其對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的影響。探索更加有效的培養(yǎng)模式和方法，提高公費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教師教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國教育實(shí)際，探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式。如參考世界教育強(qiáng)國職前教師一體化培養(yǎng)模式，構(gòu)建本碩博銜接、職前職后一體培養(yǎng)的師范生培養(yǎng)新模式，注重學(xué)科教育雙轉(zhuǎn)化、理實(shí)互構(gòu)項(xiàng)目化教育實(shí)踐體系建設(shè)等。為完善公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)政策提供理論支持和實(shí)踐建議?；谘芯砍晒?，提出針對(duì)性的政策建議，以優(yōu)化培養(yǎng)政策，提高培養(yǎng)質(zhì)量。例如，建議進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立健全評(píng)價(jià)體系等。（二）研究內(nèi)容公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的政策解讀與實(shí)施情況分析。深入研究教育部及各省份關(guān)于公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的政策文件，分析政策的宗旨、對(duì)象范圍、履約要求等。同時(shí)，通過實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查等方式，了解部屬師范大學(xué)和部分省份公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的實(shí)施情況，包括選拔錄取方式、分段培養(yǎng)環(huán)節(jié)、履約任教要求等。培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置的研究。明確本研銜接培養(yǎng)的目標(biāo)定位，探討如何培養(yǎng)具有教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師。研究課程體系的設(shè)置，包括本科和研究生階段的課程銜接、學(xué)科課程與教師教育課程的比例、跨學(xué)科課程的設(shè)置等，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。教學(xué)方法與實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化研究。探索適合公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的一體化設(shè)計(jì)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提高師范生的實(shí)踐能力。師資隊(duì)伍建設(shè)與導(dǎo)師指導(dǎo)模式的探索。研究如何建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為本研銜接公費(fèi)師范生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)指導(dǎo)。探討導(dǎo)師指導(dǎo)模式，如配備學(xué)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，發(fā)揮三類導(dǎo)師的育人合力，切實(shí)提升師范生教書育人能力。公費(fèi)師范生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)研究。關(guān)注公費(fèi)師范生的職業(yè)發(fā)展，研究如何為他們提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高公費(fèi)師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，確保他們能夠順利到定向地中小學(xué)任教，并為基礎(chǔ)教育做出貢獻(xiàn)。（三）重要觀點(diǎn)本研銜接培養(yǎng)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，應(yīng)注重培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過本研銜接培養(yǎng)，師范生能夠在本科和研究生階段接受系統(tǒng)的專業(yè)教育和教師教育，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為成為優(yōu)秀教師和教育專家奠定基礎(chǔ)。建立健全評(píng)價(jià)體系，對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行全過程、多維度的考核，確保培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等多個(gè)方面，實(shí)行分流淘汰，確保培養(yǎng)出符合教育需求的高素質(zhì)教師。加強(qiáng)各方協(xié)同，形成政府、高校、中小學(xué)共同參與的教師教育職前職后一體化育人體系。政府應(yīng)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，高校應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)方案、提高培養(yǎng)質(zhì)量，中小學(xué)應(yīng)積極參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，共同為公費(fèi)師范生的成長創(chuàng)造良好環(huán)境。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路首先，對(duì)相關(guān)政策文件和文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，了解公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。通過查閱教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法、河北省公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)實(shí)施辦法等政策文件，以及本研銜接培養(yǎng)是教師教育的重大政策創(chuàng)新等文獻(xiàn)資料，明確本研銜接培養(yǎng)的政策背景、目標(biāo)定位、實(shí)施情況等，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。其次，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，收集公費(fèi)師范生、教師、教育管理人員等各方的意見和建議。設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，對(duì)公費(fèi)師范生、教師、教育管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)本研銜接培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、需求、建議等，為完善培養(yǎng)模式提供參考。然后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和問題。運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)本研銜接培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，為提出改進(jìn)建議提供依據(jù)。最后，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議和措施，為完善公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)政策提供參考。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)建議和措施，如優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善評(píng)價(jià)體系等，為完善本研銜接培養(yǎng)政策提供參考。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫，檢索國內(nèi)外關(guān)于公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料，分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國本研銜接培養(yǎng)提供借鑒。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，對(duì)公費(fèi)師范生、教師、教育管理人員等進(jìn)行調(diào)查，收集第一手資料。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱，采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)公費(fèi)師范生、教師、教育管理人員等進(jìn)行調(diào)查，收集他們對(duì)本研銜接培養(yǎng)的意見和建議，為研究提供第一手資料。案例分析法：選取部分部屬師范大學(xué)和地方師范院校作為案例，深入分析其公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的具體做法和成效。選取華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)等部屬師范大學(xué)，以及河北省部分地方師范院校作為案例，深入分析其本研銜接培養(yǎng)的具體做法和成效，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，為其他院校提供參考。比較研究法：對(duì)比國內(nèi)外教師教育培養(yǎng)模式，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)提供啟示。對(duì)比國內(nèi)外教師教育培養(yǎng)模式，如美國、英國、德國等國家的教師教育培養(yǎng)模式，分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)提供啟示。（三）創(chuàng)新之處研究視角創(chuàng)新：從政策、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等多個(gè)角度全面系統(tǒng)地研究公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)。以往的研究多側(cè)重于某一方面，本研究從政策、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等多個(gè)角度進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，為完善本研銜接培養(yǎng)提供更全面的參考。研究方法創(chuàng)新：綜合運(yùn)用多種研究方法，提高研究的科學(xué)性和有效性。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、比較研究法等多種研究方法，從不同角度對(duì)本研銜接培養(yǎng)進(jìn)行研究，提高研究的科學(xué)性和有效性。實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新：提出具有針對(duì)性和可操作性的建議和措施，為公費(fèi)師范生本研銜接培養(yǎng)的實(shí)踐提供指導(dǎo)。本研究根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和國內(nèi)外先