新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化研究

摘要：閱讀教學(xué)在高中英語學(xué)科教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的地位，在新高考的創(chuàng)新要求下，高中英語閱讀教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，亟待通過創(chuàng)新優(yōu)化來滿足新時期英語素質(zhì)教育的創(chuàng)新需求?；诖?，文章對新高考背景下的高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化展開研究，結(jié)合新高考給高中英語閱讀教學(xué)提出的創(chuàng)新要求及其優(yōu)化過程中面臨的主要挑戰(zhàn)分析，從閱讀材料、閱讀技能、教學(xué)方式以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等多維角度，提出教學(xué)優(yōu)化的有效策略，旨在為促進學(xué)生英語閱讀能力全面發(fā)展，適應(yīng)新高考要求提供參考。關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新優(yōu)化；有效策略近年來，我國教育領(lǐng)域不斷開展文化自信建設(shè)，英語學(xué)科作為當(dāng)前高中教育體系中的重要組成內(nèi)容，其人才培養(yǎng)重心發(fā)生了巨大調(diào)整，特別是新高考教育教學(xué)改革的實施，對高中英語閱讀教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新高考英語閱讀理解的考查范圍更加廣泛，不僅要求學(xué)生快速準確地理解文本信息，還要求他們對信息進行批判性分析，形成自己的觀點。這些轉(zhuǎn)變更加強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的“填鴨式”教學(xué)模式。因此，高中英語閱讀教學(xué)必須要緊隨時代發(fā)展需求，結(jié)合新高考創(chuàng)新要求，進行不斷的優(yōu)化調(diào)整，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，探索更加符合學(xué)生認知規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進學(xué)生深度理解和批判性思維的教學(xué)模式，進而幫助學(xué)生真正提升英語閱讀核心素養(yǎng)，形成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解和運用英語[1]。一、新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)的解讀（一）新高考對高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新要求新高考教學(xué)改革不僅對考試科目與分值結(jié)構(gòu)進行了重新調(diào)整，更在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上提出了全新的要求，特別是高中英語閱讀教學(xué)，在新高考的框架當(dāng)中，其教育教學(xué)不再僅僅是針對詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識的簡單考查，更要求英語閱讀教學(xué)加強對高中生閱讀理解深度、批判性思維能力以及跨文化交際能力等綜合能力的培養(yǎng)。新高考要求學(xué)生在閱讀過程中不僅要理解文本的字面意義，更要能夠挖掘文本的深層含義，理解作者的觀點和態(tài)度，更要了解文本背后的文化背景和社會現(xiàn)象。新高考還要求高中英語閱讀教學(xué)必須幫助學(xué)生獲取獨立思考、分析、評價并解決問題的關(guān)鍵能力，通過開放性和啟發(fā)性的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生提出疑問、發(fā)表觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，新高考更加注重英語學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，要求英語閱讀教學(xué)要在全球化背景下，培養(yǎng)出具備跨文化交際能力的復(fù)合型人才，要求幫助學(xué)生獲取理解英語國家的文化背景和社會現(xiàn)象的能力，以及運用英語進行實際溝通過程中養(yǎng)成尊重差異、理解多元，形成開放包容的文化態(tài)度。新高考的這些創(chuàng)新要求催動高中英語閱讀教學(xué)需要不斷進行創(chuàng)新優(yōu)化，以適應(yīng)未來社會對于人才的高標準要求。（二）新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化面臨的主要挑戰(zhàn)在新高考教育教學(xué)改革背景下，高中英語在閱讀教學(xué)方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往以課本為中心，注重詞匯和語法的講解，對學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和能力培養(yǎng)相對忽視，而新高考大綱要求英語閱讀教學(xué)要以能力提升為主，需要從傳統(tǒng)的以課本為重的視角中抽離出來，這就要求高中英語教師需要革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和語言思辨能力，構(gòu)建“三新”“三拓”以及“多維互動”的教學(xué)策略。然而，這些在實際操作過程中，需要高中英語教師不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，面臨著較大的挑戰(zhàn)。同時，傳統(tǒng)的高中英語課程體系存在一定的教學(xué)資源分布不均的問題，而新高考要求英語閱讀教學(xué)的素材需要更加豐富和多樣，以滿足不同學(xué)生的需求，但目前很多學(xué)校的英語閱讀材料仍然局限于課本和教師提供的有限資源，這些資源往往難以滿足學(xué)生的閱讀需求。再加上地域和學(xué)校之間的差異，優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資源的分布也不均衡，這就導(dǎo)致一些學(xué)校和學(xué)生難以獲得足夠的閱讀資源和指導(dǎo)，使得新高考背景下的高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化面臨挑戰(zhàn)[2]。此外，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，其閱讀能力和閱讀興趣存在顯著的差異性，而新高考對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，需要學(xué)生具備綜合理解和分析能力，要想達到理想的英語閱讀教學(xué)效果，高中英語教學(xué)方式需要秉承差異化的教學(xué)理念，而在具體落實過程中會面臨一定的挑戰(zhàn)。因此，如何克服這些挑戰(zhàn)，基于新高考創(chuàng)新要求引領(lǐng)，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)就成為當(dāng)前擺在教育工作者面前的一項重要課題。二、新高考背景下高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化的有效策略（一）多元化閱讀材料的選擇與整合在新高考的創(chuàng)新要求下，高中英語閱讀教學(xué)素材需要向著多元化、多維度的方向進行轉(zhuǎn)變，以滿足不同學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的不同需求。因此，高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化要率先調(diào)整基礎(chǔ)教材內(nèi)容，進行多元化的閱讀材料選擇與整合，提供滿足新高考要求的針對性優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資源，為后續(xù)的具體教學(xué)實施奠定堅實的基礎(chǔ)。在選擇與整合的過程中，高中英語教師要秉承時效性與趣味性的基本原則，依照新高考要求、教學(xué)需求以及學(xué)生興趣，精選貼近學(xué)生生活、科技前沿、社會熱點、歷史文化等具有時效性的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。譬如，在開展科學(xué)家單元的教學(xué)過程中，可以選擇屠呦呦、陳薇等科學(xué)家相關(guān)事跡的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)家崇敬之情的同時，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的閱讀知識面。同時，閱讀素材的選擇與整合還要注重篇章結(jié)構(gòu)與閱讀技巧的融合，在選擇閱讀材料時，應(yīng)對新高考的創(chuàng)新要求更加側(cè)重篇章理解和推理判斷能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重其篇章結(jié)構(gòu)的完整性，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨、段落關(guān)系、細節(jié)信息等，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀閱讀能力和微觀閱讀技巧，并能夠結(jié)合閱讀材料進行閱讀策略的培訓(xùn)和引導(dǎo)，如快速閱讀、精讀、掃讀等，以提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。為了應(yīng)對學(xué)生閱讀能力以及學(xué)習(xí)需求的差異性，高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合還需提供個性化的閱讀材料，對閱讀能力較強的學(xué)生，可以提供一些經(jīng)典文學(xué)作品或?qū)I(yè)性較強的閱讀材料；對閱讀能力偏弱的學(xué)生，則可以選擇一些簡單易懂、貼近生活的閱讀材料，以逐步提升其閱讀興趣和閱讀能力，進而能夠達到理想的英語閱讀教學(xué)效果[3]。（二）批判性閱讀技能的培養(yǎng)在新高考教學(xué)改革的創(chuàng)新要求下，高中英語閱讀教學(xué)面臨著從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的角色轉(zhuǎn)變，為了切實提升學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)，高中英語閱讀教學(xué)需要注重學(xué)生的批判性閱讀技能培養(yǎng)，進而增強學(xué)生英語閱讀的綜合能力。在精心挑選涵蓋廣泛主題、體裁和難度的閱讀素材的基礎(chǔ)上，高中英語教師還應(yīng)采用問題引導(dǎo)、討論互動、案例分析等多元化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動思考、質(zhì)疑和反思。譬如，高中英語在開展“探索未來科技”的閱讀教學(xué)主題單元過程中，為了強化學(xué)生識別信息、分析觀點、評估論據(jù)及形成個人見解的批判性閱讀技能，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力和語言表達能力，可以選取一篇關(guān)于“人工智能在未來教育中的應(yīng)用”的英文文章，內(nèi)容可以涵蓋AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀、優(yōu)勢、挑戰(zhàn)及未來展望。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師率先展示一段關(guān)于AI在教育領(lǐng)域應(yīng)用的短視頻，引入“探索未來科技”單元主題，激發(fā)學(xué)生興趣。完成視頻觀看后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行10分鐘的快速閱讀，完成引導(dǎo)式批判性閱讀后，教師將學(xué)生依照能力水平，分成若干小組，展開小組討論，學(xué)生分組討論上述問題，每組選擇一個問題進行深入探討，并準備小組匯報，每一小組選取一名學(xué)生進行討論匯報，然后由教師和其他小組進行點評分析，進而促進學(xué)生之間的交流與合作，深化對文章的理解，同時鍛煉英語口語表達能力。（三）開拓基于信息技術(shù)融合的創(chuàng)新教學(xué)方式現(xiàn)代信息技術(shù)的誕生與應(yīng)用為高中英語閱讀教學(xué)提供了全新的發(fā)展契機，為了應(yīng)對新高考教育改革的創(chuàng)新要求，高中英語閱讀教學(xué)需要緊隨時代發(fā)展浪潮，積極開拓基于信息技術(shù)融合的創(chuàng)新教學(xué)方式，進而優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)[4]。高中英語教師要結(jié)合多媒體設(shè)備和新媒體平臺的巨大教學(xué)優(yōu)勢，積極探索和開展信息化教學(xué)，可以利用微課視頻幫助學(xué)生更加直觀和精準地快速掌握閱讀篇章的重點和難點，并利用線上教學(xué)服務(wù)平臺，開展線上線下融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，利用線上平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨立閱讀能力，在課堂教學(xué)中，通過提問、討論等方式檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)反饋進行有針對性的講解和補充，以達到理想的教學(xué)效果。譬如，在開展“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”的閱讀教學(xué)單元時，高中英語教師可以利用微課視頻和線上教學(xué)服務(wù)平臺，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的能力。教師可選取一篇關(guān)于“GreenEnergyandSustainableDevelopment”的英文文章，制作微課視頻，首先介紹綠色能源的概念和類型，然后講解文章中的重點詞匯和句型，同時，簡要介紹文章背景，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護的興趣。將微課視頻上傳至線上教學(xué)服務(wù)平臺，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看視頻并完成相關(guān)詞匯和句型的練習(xí)。在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生登錄線上教學(xué)服務(wù)平臺，觀看微課視頻，完成詞匯和句型的練習(xí)，并嘗試理解文章大意，完成課前閱讀后，學(xué)生需在平臺上提交練習(xí)答案，教師在線批改，并收集學(xué)生的疑問和難點，為課堂討論做準備。在課堂教學(xué)和討論環(huán)節(jié)，教師簡要回顧微課視頻內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生分享對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的看法，完成匯報分析后，教師結(jié)合文章，詳細解析文章中的觀點和論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的重要性。在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師在線上教學(xué)服務(wù)平臺發(fā)布課后作業(yè)，包括文章摘要寫作和一篇關(guān)于環(huán)境保護的英語短文創(chuàng)作，學(xué)生在平臺上提交作業(yè)，教師在線批改并給予反饋。同時，鼓勵學(xué)生在平臺上分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會。（四）強化學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力提升自主學(xué)習(xí)能力不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績，更是其終身學(xué)習(xí)的重要基石，在新高考教育改革的創(chuàng)新要求下，高中英語閱讀教學(xué)要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力以及建立家校合作機制等方法，提升學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，高中英語教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，消除學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的抵觸情緒，并積極與學(xué)生家長進行緊密溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松愉悅的學(xué)校、家庭閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀資源，形成教育合力，共同促進學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提升[5]。譬如，在開展“探索世界文化遺產(chǎn)”的閱讀教學(xué)單元過程中，教師可以精選關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的英文文章，如“TheGreatWall：ASymbolofChina'sHistoryandCulture”“ThePyramidsofGiza：AncientMonumentsofEgypt”，為學(xué)生提供更具趣味性的閱讀篇章，并構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)環(huán)境，通過展示世界文化遺產(chǎn)的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其思考文化遺產(chǎn)的重要性，并采用情境模擬的教學(xué)方式，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和VR技術(shù)，為學(xué)生提供更加身臨其境的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行分組閱讀，教師依照每位學(xué)生的閱讀能力和興趣，設(shè)定每周的閱讀目標和計劃，學(xué)生每天填寫閱讀日志，記錄閱讀進度、遇到的難點、解決的策略以及閱讀過程中的新發(fā)現(xiàn)，并通過學(xué)校通信軟件或家長會，向家長介紹閱讀教學(xué)計劃和目標，鼓勵家長參與學(xué)生的閱讀監(jiān)督和支持。教師需引導(dǎo)家長與孩子設(shè)立每周的家庭閱讀時間，共同閱讀或討論相關(guān)話題，增進親子關(guān)系，提高閱讀效果，并與家長定期通過在線平臺或家長會進行溝通交流，了解每一名學(xué)生在家中的閱讀情況和遇到的困難，根據(jù)反