21數(shù)據(jù)的產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)川教版（2024）初中信息科技七年級(jí)下冊(cè)2

課題第一節(jié)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生授課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能理解數(shù)字、數(shù)據(jù)與信息三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，掌握它們的定義及相互轉(zhuǎn)化過程。理解事物“屬性”的意義與用處，能夠列舉常見事物的屬性，并認(rèn)識(shí)到屬性在數(shù)據(jù)產(chǎn)生中的重要性。學(xué)會(huì)在Markdown文本中，為文件添加YAML數(shù)據(jù)，了解其基本格式和作用。過程與方法通過實(shí)際案例分析（如“嫦娥六號(hào)”返回地球速度的例子），引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)字、數(shù)據(jù)與信息之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如填寫“蘋果屬性氣泡圖”、分類小游戲等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)屬性的概念及其在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和合作交流能力。以小組合作的形式，讓學(xué)生嘗試為常見菜品記錄屬性，并用YAML格式在Markdown文件中表示，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過了解我國航天事業(yè)的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和探索精神。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)據(jù)現(xiàn)象，體會(huì)數(shù)據(jù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度和數(shù)據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，尊重他人觀點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)數(shù)字、數(shù)據(jù)與信息三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，以及數(shù)據(jù)的產(chǎn)生過程。事物“屬性”的概念及其在數(shù)據(jù)產(chǎn)生中的作用，能夠準(zhǔn)確描述事物的屬性。YAML數(shù)據(jù)格式的基本結(jié)構(gòu)和在Markdown文件中的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)理解數(shù)據(jù)經(jīng)過解讀、理解后成為信息的過程，以及如何從大量數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息。如何引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考事物的屬性，并能夠合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的屬性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。教學(xué)流程教師批注課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境：教師展示一些與美食相關(guān)的圖片或視頻，如各種菜肴、美食節(jié)目等，引起學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生感受到美食的魅力。提出問題：教師提問：“同學(xué)們，你們喜歡美食嗎？在上一單元中，我們通過制作網(wǎng)頁展示了自己家鄉(xiāng)的美食。那么，如果我們要將全班同學(xué)分享的美食數(shù)據(jù)集中在一起，制作成一個(gè)‘?dāng)?shù)字菜譜資源庫’，以便查閱，你們覺得需要注意哪些問題呢？”引入課題：引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)在制作“數(shù)字菜譜資源庫”中的重要性，從而引出本節(jié)課的主題——數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。教學(xué)過程（一）數(shù)字、數(shù)據(jù)與信息講解概念：通過具體的例子，如“31”這個(gè)數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生思考它在不同情境下的意義，從而引出數(shù)字、數(shù)據(jù)與信息的定義。數(shù)字：單獨(dú)的數(shù)字本身沒有明確的意義，如“31”。數(shù)據(jù)：數(shù)字與事物的屬性相結(jié)合，就有了明確的意義，如“嫦娥六號(hào)返回地球的速度是31馬赫”。信息：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和理解后得到的有意義的內(nèi)容，如“嫦娥六號(hào)返回地球的速度真快”。展示關(guān)系圖：展示數(shù)字、數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系圖（如教材中的圖211），幫助學(xué)生直觀地理解它們之間的關(guān)系。數(shù)字→數(shù)據(jù)→信息案例分析：再次以“嫦娥六號(hào)”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)字“31”如何通過與“速度”這一屬性相結(jié)合，成為數(shù)據(jù)，進(jìn)而被理解為信息。讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)是信息的載體，數(shù)據(jù)經(jīng)過解讀、理解后才能成為有價(jià)值的信息。實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行“蘋果屬性氣泡圖”的填寫活動(dòng)。要求學(xué)生從不同角度思考蘋果的各種屬性，如顏色、形狀、味道、產(chǎn)地、營養(yǎng)成分等，并將這些屬性填寫在氣泡圖中。通過這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)事物屬性的多樣性和豐富性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。小組討論：學(xué)生小組討論，分享各自填寫的“蘋果屬性氣泡圖”，并討論哪些屬性是相同的，哪些是不同的，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)事物屬性的理解。（二）對(duì)象的屬性引導(dǎo)思考：提問：“同學(xué)們，我們剛才填寫了蘋果的屬性氣泡圖，那么在生活中，我們還可以根據(jù)哪些事物的屬性來進(jìn)行分類呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并列舉生活中的常見場景，如飯店菜單、超市貨架、書店書籍、水果店水果等。展示分類示意圖：教師展示按屬性分類的示意圖（如教材中P31的圖213），幫助學(xué)生理解按屬性分類的方法和意義。強(qiáng)調(diào)屬性的重要性：屬性是對(duì)象區(qū)別于其他事物的標(biāo)志，也是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理的基礎(chǔ)。正確定義和使用屬性，可以有效地組織數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)的檢索效率，保證數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行分類小游戲（如教材中P30的圖212），讓學(xué)生通過觀察和分類，進(jìn)一步體會(huì)屬性在事物分類中的重要作用。（三）用Markdown標(biāo)記語言記錄數(shù)據(jù)屬性講解YAML數(shù)據(jù)格式：介紹YAML數(shù)據(jù)格式的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其在記錄數(shù)據(jù)屬性時(shí)的簡潔性和易讀性。通過具體的例子（如教材中的“排骨米粉.md”文件），講解如何在Markdown文件中用YAML語句來標(biāo)記屬性，包括屬性的定義、屬性值的書寫格式以及如何在文檔中引用這些屬性。每個(gè)屬性后面用“冒號(hào)+空格”與屬性值隔開，這些屬性與屬性值可在文檔中引用、統(tǒng)計(jì)與修改。實(shí)踐活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧第一單元中自己介紹的美食，要求學(xué)生用YAML數(shù)據(jù)格式在Markdown文件中記錄美食的屬性以及屬性值。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題。課堂小結(jié)知識(shí)回顧：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括數(shù)字、數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系，事物屬性的意義與作用，以及如何用Markdown標(biāo)記語言記錄數(shù)據(jù)屬性等。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)是信息的載體，屬性是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的依據(jù)，以及YAML數(shù)據(jù)格式在記錄數(shù)據(jù)屬性時(shí)的優(yōu)勢(shì)和重要性，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)。布置作業(yè)完成教材中的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)和思考活動(dòng)，如為生活中的常見菜品記錄屬性并用YAML格式表示，以及設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)字菜譜資源庫”的屬性模板等，以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)