區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)總結(jié)1

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了益智樂園、科學(xué)區(qū)、

表演區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、創(chuàng)意美工區(qū)、小醫(yī)院、寵物

店、寶寶餐廳，堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積

極地與材料相互作用?，F(xiàn)將這段時(shí)間以來的活動(dòng)情況作一簡單總

結(jié)。

一、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

“六一”慶典活動(dòng)結(jié)束，家長之間還就此機(jī)會(huì)認(rèn)真地交流著

育兒的經(jīng)驗(yàn)，并誠摯地和老師探討著怎么樣才能把自己的孩子培

養(yǎng)得更好一時(shí)間，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的共同目

標(biāo)得以體現(xiàn)，家園共育孩子的良好態(tài)勢(shì)進(jìn)一步得到升華。大家真

摯的話語，真誠的微笑把這次活動(dòng)推向另一個(gè)高潮。

時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼又是期末了。作為幼兒園教研組的成員，我

們深感肩負(fù)的責(zé)任。如何指導(dǎo)教師進(jìn)行教育研究，提高保教質(zhì)量，

增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)是本學(xué)期我們教研的重點(diǎn)，為此，我們?cè)诮?/p>

研工作中進(jìn)行了一些探索與嘗試活動(dòng)，下面，我們對(duì)本學(xué)期的教

研工作作個(gè)回顧與總結(jié)。

1、25號(hào)早晨，由兩位男教師扮圣誕老人和迎早的教師一起到

幼兒園大門口為孩子們送禮物和祝福，讓孩子們感受節(jié)日的喜悅。

如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能

過于簡單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步

發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣

也會(huì)使其失去興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)

上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作

材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓

幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折

疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒

都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來自對(duì)各自

幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自

幼兒和家長的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感興趣，我

們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性

提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把

主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活

動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本

上都是主題活動(dòng)開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,

也更感興趣了。

二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

A、當(dāng)莊嚴(yán)的國歌演奏完畢，孩子們共同高呼："祖國生日快

樂！"B、主持人詳細(xì)向孩子們介紹中國的首都、少數(shù)民族以及國旗、

國徽的含義。

對(duì)于新教師的培養(yǎng)，首先我們有意識(shí)地安排思想素質(zhì)較好、

業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師與新教師搭班，讓她們?cè)跐撘颇羞M(jìn)步。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到

他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展

起著很大的作用。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

一直以來，我們幼兒園都開設(shè)小喇叭廣播的活動(dòng)，深受小朋

友和家長朋友的歡迎。因?yàn)橥ㄟ^小喇叭活動(dòng)，可以提高孩子的積

極性，鍛煉孩子的膽量，有助于培養(yǎng)孩子的語言能力，還能讓孩

子從中獲得成功感。我們采取的是輪流的方式，邀請(qǐng)孩子來說小

喇叭，這樣為每個(gè)孩子提供機(jī)會(huì)去嘗試，去挑戰(zhàn)。小喇叭廣播的

播出也鍛煉了我園青年教師的膽量、口語表達(dá)能力和組織能力。

為全面落實(shí)上級(jí)文件中所要求的工作，確保此次活動(dòng)順利開展，

我園領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)召開會(huì)議，傳達(dá)文件精神，并對(duì)端午同年齡階段的

幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大

小”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比，還能

自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)

活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把

“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，

就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的

幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足

幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合

作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興

趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起

探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地

位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、

規(guī)則意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等

等兒化的語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成

功的喜悅。

通過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是

存在著問題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不

夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)

備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要，因此，在以后的區(qū)域開展

過程中，我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩

子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的區(qū)域水平上升

一個(gè)新的臺(tái)階。區(qū)域活動(dòng)總結(jié)2

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中不可替代的重要組成部分，它的

教育價(jià)值正被越來越多的幼教工作者所認(rèn)可。為進(jìn)一步推廣區(qū)域

活動(dòng)在幼兒園的全面開展，深度挖掘其育人內(nèi)涵，牟平區(qū)教體局

學(xué)前科組織全區(qū)二十余所幼兒園的園長、骨干教師共四十三人，

于5月16日至5月18日參加了在濰坊舉辦的全國幼兒園區(qū)域環(huán)

境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)研討會(huì)。

本次大會(huì)分為觀摩活動(dòng)和專家講座兩部分進(jìn)行，來自全國各

地的幼教同仁們深入濰坊奎文區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、櫻園幼兒園的各班

級(jí)，全方位觀摩了五大領(lǐng)域區(qū)域游戲活動(dòng)的真實(shí)運(yùn)行情況。富有

特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、層次清晰的材料投放，機(jī)智專業(yè)的教師引導(dǎo)以

及孩子們有序快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)給大家留下了深刻而美好的印象。

接下來的兩天時(shí)間入會(huì)人員又聆聽了山東女子學(xué)院教育學(xué)院

董旭花教授和淄博一幼、二幼、三幼三位業(yè)務(wù)園長的精彩講座，

專家們用深入淺出的理論引導(dǎo)結(jié)合大量的實(shí)踐案例、真實(shí)圖片，

從環(huán)境、材料、組織等三方面入手為老師們答疑解惑，新穎的觀

點(diǎn)、實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)令大家耳目一新、受益匪淺。

三天的觀摩活動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、資源共享、共同進(jìn)步

的平臺(tái)，既讓每位教師看到了別人的亮點(diǎn)，同時(shí)也反思了自己的

不足。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，各幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)開展的基本原則與

主要方法，對(duì)做什么、什么時(shí)候做、怎樣做等問題有了更清晰的

了解與把握。本次史無前例大規(guī)模、高層次的觀摩學(xué)習(xí)，將有效

促進(jìn)全區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的蓬勃開展，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒快樂學(xué)習(xí)、

自主化學(xué)習(xí)的目的。區(qū)域活動(dòng)總結(jié)3

幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)，我為此做足了準(zhǔn)備?；顒?dòng)程序在腦子

里過了一遍又一遍，生怕遺漏哪個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橛變阂灾庇^形象思

維為主，所以我在材料準(zhǔn)備上更是花足了心思。特別是在自主游

戲環(huán)節(jié)，為了避免出現(xiàn)爭(zhēng)搶游戲材料的情況，我在每個(gè)游戲區(qū)角

投放了足夠種類、數(shù)量的玩具和材料。為了避免幼兒擁擠，我把

活動(dòng)室中所有空間都利用起來了，小書屋、計(jì)算區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體

育區(qū)、手工紡等區(qū)角讓整個(gè)活動(dòng)室都生動(dòng)起來。充分的準(zhǔn)備給了

我順利開展半日活動(dòng)的信心。晨區(qū)活動(dòng)開始了，孩子們看著琳瑯

滿目的玩具和材料，興趣都十分濃厚，勁頭十足，我樂在心里。

于是，我放手讓幼兒自己去選擇區(qū)角進(jìn)行游戲?？山酉聛淼那樾?/p>

出乎我的意料。眾多的區(qū)角，讓孩子分散開來了，每個(gè)區(qū)角里最

多只有三五個(gè)孩子?？吹侥敲炊嗤婢吆筒牧?，孩子們便拿起玩具

自顧自玩了起來，根本顧不上和同伴交流，更別說區(qū)角之間的互

動(dòng)了。很多孩子不停地調(diào)換著玩具、材料，拿起一個(gè)玩具擺弄兩

下，再換其他的來玩，始終靜不下心來。看到這種情況，我急忙

來到建構(gòu)區(qū)，提醒幼兒，原本以為孩子們會(huì)把注意力轉(zhuǎn)回到游戲

角色中來，誰知孩子們你推我我推你的，誰也不讓著誰，繼續(xù)搶

著玩具。我看到一些幼兒把區(qū)角里的玩具都擺弄了一遍后，開始

把目光投向其他區(qū)角的新材料上，而語言區(qū)、小書屋等幾個(gè)新材

料較少的區(qū)角漸漸遭到了冷落，幾個(gè)新材料較多的區(qū)角聚集了很

多幼兒，于是，材料出現(xiàn)了短缺，我一直想避免的爭(zhēng)搶場(chǎng)面還是

出現(xiàn)了。

活動(dòng)雖然結(jié)束了，卻給我?guī)砹撕芏嗨伎?。在活?dòng)前做足了

準(zhǔn)備，提供了豐富的游戲材料，是否一定能讓幼兒有規(guī)則地開展

游戲呢?從上述案例來看，答案是不一定。于是活動(dòng)后我想了一個(gè)

好辦法，要想幼兒不“扎堆”地游戲，我給每位幼兒都做了一個(gè)

“進(jìn)區(qū)卡”，又在每個(gè)區(qū)域粘上了掛鉤，幼兒要想進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲

必須拿上“進(jìn)區(qū)卡”才能進(jìn)入自己想玩的區(qū)域，一但本區(qū)域的掛

鉤掛滿了進(jìn)區(qū)卡，你只能去別的區(qū)域活動(dòng)了，這樣幼兒不僅能在

自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)，也不影響別的幼兒了。

區(qū)域活動(dòng)又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小

豬，崢崢選來選去拿了一個(gè)土豆作為小豬胖胖的身體，可身上什么

也沒有，怎么辦呢？我就鼓勵(lì)他自己想辦法解決。于是，他選了一張

黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官，并貼了兩只大耳朵、

一個(gè)大鼻子、又畫了兩只小眼睛，接著開始做小豬的四只腳了，

可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會(huì)，還是不

行，他走到我跟前對(duì)我說：“老師，我的小豬為什么腿都痛了呀？”

我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對(duì)崢崢說：

“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做小豬的腿的？”他開

始找了一會(huì)沒找到，于是動(dòng)翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，

正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開始做了……不一會(huì)，

崢崢開心地對(duì)我說：“老師，你看這是我做的小豬?！蔽壹皶r(shí)表

揚(yáng)：“你真棒！”

反思：

我覺得在我們各個(gè)主題活動(dòng)的開展中，不斷地在區(qū)角活動(dòng)中

增添與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，讓孩子隨著主題活動(dòng)的開展而有東

西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的自由

想象。在孩子遇到問題時(shí)，我鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決，發(fā)展孩

子自我解決問題的能力。當(dāng)孩子再一次遇到問題時(shí)，我又適當(dāng)進(jìn)

行引導(dǎo)，還是讓孩子自己解決問題，聰明的孩子一點(diǎn)就通，想到

了好辦法。孩子在制作后體驗(yàn)到了制作的愉快與成功的喜悅。教

師及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)，更是讓孩子無比的激動(dòng)與興奮。

觀察記錄：

開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號(hào)

施令了。為增加孩子們開展區(qū)域活動(dòng)的興趣，我會(huì)定期在區(qū)角添

加一些活動(dòng)材料，在每次活動(dòng)前都會(huì)向孩子介紹新玩具。這次區(qū)

域活動(dòng)我沒有給孩子們分配區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開展

活動(dòng)?；旧厦看螀^(qū)域活動(dòng)都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容，時(shí)間

久了會(huì)讓活動(dòng)很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動(dòng)模式，

我難免會(huì)對(duì)活動(dòng)有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活

躍，這樣把它們放散開去，會(huì)不會(huì)亂成一團(tuán)，以至一發(fā)不可收拾？

沒有指定性，會(huì)不會(huì)有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象？這樣那樣的問題在我的

腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然，在活動(dòng)前對(duì)孩子們的活動(dòng)教育是不可缺少的。

活動(dòng)開始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。

一開始的時(shí)候還有很多小朋友來問我：“老師，玩具可以

玩嗎？”“可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要保護(hù)好這些玩

具，玩好要整理好?！眲⑽?、貝貝、思雅幾個(gè)人在位子上認(rèn)真的

玩編織“蘋果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具，孩子還不

怎么會(huì)編織，于是我稍稍進(jìn)行指導(dǎo)。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根

據(jù)范例及我的指導(dǎo)已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達(dá)

到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個(gè)在玩辦家家?？粗?/p>

們的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，

孩子自己創(chuàng)設(shè)材料。她們把外套豎直抱在懷里當(dāng)做小寶寶，自己

折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情景中，學(xué)著大人的行為

舉止，學(xué)的有模有樣的，真乃是一位位的小大人?。】梢娝齻兤?/p>

時(shí)關(guān)注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強(qiáng)的模仿欲望。有的

孩子這個(gè)玩了會(huì)整理好又換了地方，有的孩子邀請(qǐng)其他的孩子進(jìn)

入自己的區(qū)域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。

觀察反思：

活動(dòng)開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄

哄的現(xiàn)象。意想不到的是，這樣開放式的活動(dòng)反而使活動(dòng)更有生

趣，孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得

井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲

方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候

進(jìn)行指導(dǎo)給予幫助。在我的關(guān)注指導(dǎo)下，孩子玩的很投入很開心，

但愿時(shí)間在那一刻多停留會(huì)。形式多樣的區(qū)域活動(dòng)有助于孩子游

戲的興趣，在活動(dòng)上有深層次的突破，在以后的活動(dòng)中我也將會(huì)

嘗試新的活動(dòng)形式，讓活動(dòng)變得更有意義。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼

兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予

一定的幫助、指導(dǎo)。

我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培

養(yǎng)幼兒自主自律能力為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)能獨(dú)立地參與，我

班兩位老師和一位保育員在區(qū)域開放時(shí)間分散到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有

目的的指導(dǎo)，教師對(duì)幼兒每一點(diǎn)創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵(lì)，為

幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強(qiáng)

區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，

但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保

持活動(dòng)的興趣。

如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環(huán)送

到表演角；數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的

項(xiàng)鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，在做做玩

玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識(shí)。區(qū)域活動(dòng)總結(jié)4

區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的

最好形式好之一。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了巧手

作坊、搭建區(qū)、數(shù)學(xué)角、科學(xué)探索、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院，堅(jiān)持隔

天開展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)取地與材料相互作用。

現(xiàn)將半年來的活動(dòng)情景作一簡單總結(jié)。

、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。如：在美工區(qū)投放折紙材

料，讓幼兒練習(xí)能折出飛機(jī)、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒

練習(xí)粘貼畫。投放手套、棉花、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣

每個(gè)幼兒都能根據(jù)自我的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)

域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。

比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收

集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛

去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)進(jìn)取性提高的前提下，家園

之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。我班能把區(qū)域活動(dòng)

做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材

料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主

題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開展后

投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。在我們《西

城小醫(yī)院》，才開始我們與幼兒一齊進(jìn)入主角，那樣幼兒自然表演

有點(diǎn)釋放不出。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表

演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，

對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)凇稊?shù)學(xué)角》

設(shè)計(jì)了“數(shù)字蛋寶寶”的活動(dòng)，本事較好的幼兒既能按照規(guī)則根

據(jù)數(shù)字找到畫，于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把

畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可

將相同點(diǎn)數(shù)與相同的畫對(duì)應(yīng)。更改游戲規(guī)則后，本事差的幼兒也

都想到，《數(shù)學(xué)角》游戲了。

三、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情景，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫忙，滿足

幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合

作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興

趣操作情景和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一齊

探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地

位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，把自我的意見和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。如果有必要,

我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等，我

們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對(duì)

幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。

經(jīng)過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是

存在著問題，如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不

夠；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要，

所以，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)

性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使

得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。區(qū)域活動(dòng)總結(jié)5

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識(shí)

水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。

結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)

幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼

兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、

數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng)，指

導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動(dòng)

情況作一簡單總結(jié)。

一、材料的投放

1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。

如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對(duì)于一部分幼兒可能

過于簡單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步

發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣

也會(huì)使其失去興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)

上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作

材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓

幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折

疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒

都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。

在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來自對(duì)各自

幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自

幼兒和家長的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感興趣，我

們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性

提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。

我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，及時(shí)地把

主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活

動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本

上都是主題活動(dòng)開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,

也更感興趣了。

二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到

他們，充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展

起著很大的作用。

2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)

設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩

一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)

幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異

性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當(dāng)牌

排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游

戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰

贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動(dòng)

1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足

幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合

作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興

趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起

探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地

位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評(píng)價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好地開展。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、

規(guī)則意識(shí)等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等

等兒化的語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成

功的喜悅。

通過努力，我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，雖然

孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手

工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子

交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿

足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對(duì)

這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲

活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。

區(qū)域活動(dòng)總結(jié)6

這學(xué)期本班區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)

現(xiàn)、自我完善為主的，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)

形式能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大

膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開展

區(qū)域活動(dòng)中，我們是根據(jù)我班特色以及幼兒水平等實(shí)際情況來設(shè)

置的，同時(shí)，為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并

以同伴的身份對(duì)幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，站在幼兒的角度，從

孩子的心理出發(fā)，及本班幼兒的發(fā)展情況，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音

樂區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)繪畫區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，戶外區(qū)域活動(dòng)區(qū)

和一個(gè)“棋類”公共區(qū)域。

本班的游戲活動(dòng)目標(biāo)是：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自

主地進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)、活潑開朗的個(gè)性，培養(yǎng)探索

精神，提高幼兒觀察和分析的能力。

2、通過幼兒的動(dòng)手操作，讓幼兒多動(dòng)手制作“變廢為寶”的

活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識(shí)，知道許多廢舊材料還可以再利

用，并能制作出很多漂亮的作品。

3、數(shù)學(xué)區(qū)：了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明

顯特征，嘗試簡單的比較、分類、喜歡操作、搬弄、嘗試提問和表

達(dá)自己的所見所聞。

4、“棋吧”：學(xué)習(xí)愿意與同伴分享自己的玩具，學(xué)會(huì)玩不通

的棋，能在游戲中遵守游戲規(guī)則，從而提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力

和自制力，發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性。

5、在操作活動(dòng)中體驗(yàn)和同伴合作的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅,

鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性。

6、通過自主游戲，發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)造能力和探索能力，

培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性。

7、在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓、禮貌地與同伴交往、合

作，樂意共享自己和別人的快樂，進(jìn)而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師

幼關(guān)系。

具體開展如下：主題環(huán)境下的區(qū)域游戲

第一主題：“特別的我”創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域、閱讀區(qū)域和科學(xué)

區(qū)域。

1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫》、《腳印畫》、火柴

拼畫《木偶娃娃》，讓小朋友在日?；顒?dòng)中也能進(jìn)行觀察、欣賞、

找一找自己的作品，提供機(jī)會(huì)讓幼兒與同伴交流和學(xué)習(xí)，并為幼

兒提供豐富的操作材料。

2、閱讀區(qū)域：準(zhǔn)備了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字

以及動(dòng)作的圖片若干，幼兒可以自由地取漢字圖片卡并根據(jù)圖片

閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)。

3、科學(xué)區(qū)域：提供了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟

發(fā)幼兒拆裝玩具，探索玩具和筆的奧秘。

第二主題：“我們的家園”創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、表

演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域。

1、在語言區(qū)域中投放幼兒用書，及看圖朗誦詩歌的圖，內(nèi)容

有《家》、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》。

2、科學(xué)區(qū)域中，展示各種各樣的標(biāo)記，讓幼兒能在活動(dòng)中閱

讀各種標(biāo)記，培養(yǎng)幼兒度閱讀標(biāo)記的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

3、在表演區(qū)域中提供音樂磁帶、綢帶、服裝及道具，讓隨著

音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》，讓幼兒在

表演活動(dòng)中體驗(yàn)快樂。

4、美術(shù)區(qū)域中展示各種泥貼作品，并提供各種橡皮泥，讓幼

兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動(dòng)。

第三主題：“四季暢想曲”

1、美術(shù)區(qū)域布置《秋葉》《美麗的樹林》《彩色的菊花》供幼

兒交流欣賞，并提供相應(yīng)的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫和油畫棒創(chuàng)作

活動(dòng)，各種顏色的橡皮泥和簡單的泥工板，讓幼兒進(jìn)行自主的搓

長、團(tuán)圓、壓扁、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象。

2、閱讀區(qū)域中提供幼兒用書，鼓勵(lì)幼兒看圖夾文內(nèi)容、朗誦

詩歌培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣，提供“木”字和“雨”字的漢

子和圖片，感知漢子的結(jié)構(gòu)和意義。

3、科學(xué)區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片、

資料和書籍，鼓勵(lì)幼兒自己閱讀，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察的

興趣。

4、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果,

并在紙盤上寫上水果的名稱，這樣幼兒在自主觀察水果的同時(shí)進(jìn)

行配對(duì)游戲閱讀相應(yīng)的漢子，并師生共同收集花草和植物帶到自

然角寫上植物的名稱，制作班級(jí)植物調(diào)查記錄表，讓幼兒來記錄

這些植物名稱、外形特征、生長的過程等。

第四主題：“彩色幻想曲”

1、在美術(shù)區(qū)域中提供各種紙、筆、顏料、剪刀等材料，讓幼

兒進(jìn)行折疊、印染紙花活動(dòng)，感知有趣的印染玩色活動(dòng)。提供油

畫棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫創(chuàng)造活動(dòng)，進(jìn)一步感知蠟刻畫的奇特效

果。

2、科學(xué)區(qū)域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜

吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等，讓幼兒能了

解這些可食用的花。

第五主題：“動(dòng)物大觀園”

1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸?！?，并

提供彩色紙和剪刀，鼓勵(lì)幼兒剪貼各種動(dòng)物形象。

2、科學(xué)區(qū)域中：收集各種動(dòng)物卡片，鼓勵(lì)幼兒看動(dòng)物卡片并

根據(jù)謎語兒歌的格式講述動(dòng)物腿的數(shù)量等特征，嘗試仿編兒歌。

3、音樂區(qū)域中提供磁帶、樂器及道具，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)歌

唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動(dòng)物猜謎歌》。

第六主題：“海陸空總動(dòng)員”

1、科學(xué)區(qū)域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計(jì)表,

讓幼兒觀察、感知各種圓形的輪子，收集各種交通工具的玩具和

模型，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、

單面膠帶、剪刀等材料，鼓勵(lì)幼兒制作各種交通工具。

2、美術(shù)區(qū)域投放制作紙版畫的材料，運(yùn)用紙版畫的表現(xiàn)技法，

創(chuàng)作輪船等其他交通工具。

3、音樂表演區(qū)：投放樂器磁帶、小紅旗等材料，幼兒進(jìn)行演

奏打擊樂《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車的輪子》《小海軍》，表

演舞蹈《火車舞》等。

戶外區(qū)域游戲：

本學(xué)期戶外區(qū)域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”

等，跑的游戲：“郵遞員、雞毛信”等，跳躍的游戲有“摘果果、

小馬運(yùn)糧”等，平衡的游戲有“小飛行員、不倒娃”等，投擲和

鉆爬、攀登的游戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。

我們還和幼兒家長一起制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙

足球”、“三角多用器具”等多種戶外活動(dòng)游戲器械，都是利用

廢舊材料制作的。

公共區(qū)域游戲

本學(xué)期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“棋吧”專供幼兒進(jìn)行棋

類游戲，讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個(gè)區(qū)域，同時(shí)還帶

領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”、“茶吧”等游戲，

而又在這些公共區(qū)域中能遵守游戲規(guī)則，從而提高了幼兒動(dòng)手動(dòng)

腦的能力和自制力，發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性。

一、戶外區(qū)域活動(dòng)的研究意義

戶外區(qū)域活動(dòng)也就是利用戶外的自然環(huán)境來進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

它與室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)比較最大的優(yōu)點(diǎn)是：在戶外的區(qū)域活動(dòng)中，

幼兒的活動(dòng)空間是室內(nèi)的好幾倍，互相間的干擾很少，自由活動(dòng)

的空間非常大。幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中能充分發(fā)

展個(gè)性，激發(fā)出探索的主動(dòng)性、積極性。有了廣闊的戶外活動(dòng)環(huán)

境，就能更好地促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互作用。由于場(chǎng)地的關(guān)系，

原本很難進(jìn)教室的一些材料，在戶外卻有可能是幼兒很好的“玩

伴”，在建構(gòu)區(qū)，幼兒除了用各種積木進(jìn)行活動(dòng)外，還能用充滿

鄉(xiāng)土氣息的真正的青磚來造房子、灶頭，用從農(nóng)田里撿來的稻草

煮飯。在動(dòng)手區(qū)，冬天幼兒用稻草搓成繩子給樹爺爺穿衣服，用

草編織各種有趣的草人、小動(dòng)物；秋天，幼兒在草地上采摘各種

野花、蘆葦?shù)冗M(jìn)行插花；寫生區(qū)的幼兒在大自然中更是融融其樂，

夏天的昆蟲，秋天的落葉，冬天的雪花，都是他們畫畫的素材。

綜上所述，本學(xué)期，我們大班年級(jí)組本著“綱要”中“親近

動(dòng)植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然、珍惜自然資源、

關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”“接觸水、土、沙、石、木等自然物質(zhì)，

觀察、感受風(fēng)、雷、雨、雪、電等自然現(xiàn)象，了解它們的顯著特

征及與人們生活的關(guān)系”的精神，嘗試進(jìn)行戶外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)

研究：通過對(duì)戶外區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)研究、內(nèi)容研究、形式、方法

的研究、評(píng)價(jià)方法的研究等，探索具有我園自己特色的一種幼兒

自主性游戲形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實(shí)的成長環(huán)境。

二、戶外區(qū)域活動(dòng)開展的指導(dǎo)思想

獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，

必須經(jīng)過幼兒自主動(dòng)性的探索活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。戶外區(qū)域活動(dòng)除了

關(guān)注的知識(shí)本身的價(jià)值、幼兒在獲取知識(shí)和解決問題的過程中個(gè)

性品質(zhì)的發(fā)展外，最重要的是戶外區(qū)域活動(dòng)的主要意圖是通過豐

富的戶外活動(dòng)環(huán)境，在大自然中給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按

自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。

三、戶外區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

1、多樣性的特點(diǎn)。一是戶外區(qū)域活動(dòng)空間的設(shè)置能體現(xiàn)多樣

化，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)置封閉的、半封閉的或開放的活空間，能

滿足喜歡獨(dú)處、喜歡交往等不同個(gè)性的幼兒的需求；如在大型玩

具的柱子小角落里，幾名幼兒在進(jìn)行扮演類游戲，爸爸媽媽在小

小的空間里忙得不亦樂乎。二是戶外區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多樣

的，能滿足幼兒不同的興趣需要和表征特點(diǎn)；如有飼養(yǎng)區(qū)、寫生

區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。

2、自主性的特點(diǎn)。幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動(dòng)區(qū)，

自己決定操作的時(shí)間、速度、次數(shù)，同伴間相互干擾的現(xiàn)象遠(yuǎn)較

室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)少。

3、探索性的特點(diǎn)。在大自然中，幼兒有充分的空間、時(shí)間去

通過與材料的相互作用進(jìn)行思考，解決面臨的各種問題，積累各

種經(jīng)驗(yàn)。

四、戶外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究內(nèi)容

戶外區(qū)域活動(dòng)研究包括了戶外區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)研究、戶外區(qū)

域活動(dòng)的內(nèi)容研究、戶外區(qū)域活動(dòng)的形式研究、方法的研究、活

動(dòng)的評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。這五個(gè)方面既各有獨(dú)立性，同時(shí)又是相互

聯(lián)系，互為前提的統(tǒng)一體，整體系統(tǒng)地對(duì)幼兒產(chǎn)生積極、有效的

影響。

1、戶外區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

戶外區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)是戶外區(qū)域活動(dòng)的靈魂，制定好目標(biāo)對(duì)

整個(gè)戶外區(qū)域活動(dòng)的順利實(shí)施能起到調(diào)控和保證作用。

我們嘗試從隱性和顯性2個(gè)方面來制定戶外區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)：

從顯性方面來說，在戶外區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)造、親近

自然、動(dòng)手操作的培養(yǎng)；從隱性方面來看，戶外區(qū)域活動(dòng)的要求

是“惜物、環(huán)保、友愛關(guān)心、衛(wèi)生保健、合作交往、規(guī)則意識(shí)、責(zé)

任意識(shí)”

2、戶外區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、形式、方法

(1)戶外區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容戶外區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容體系的分類是以

活動(dòng)的方式進(jìn)行的。分為動(dòng)手區(qū)：以玩廢舊合資、瓶子為主

扮演區(qū)：以角色游戲的形式進(jìn)行

寫生區(qū)：以戶外寫生自然環(huán)境為主

編織區(qū)：以草編、紙編等為主

建構(gòu)區(qū)：以磚、泥、沙等各種建構(gòu)材料的戶外建構(gòu)為主；

(2)戶外區(qū)域活動(dòng)的形式

在每班設(shè)立2----4個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的前提下：

同年齡班幼兒自由選擇的活動(dòng)形式；

不同年齡班的“大帶小”活動(dòng)活動(dòng)形式；

(3)戶外區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)方法

戶外區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)方法是以“幼兒發(fā)展為根本論”為依據(jù)

的，分為手段性活動(dòng)指導(dǎo)和本體性活動(dòng)指導(dǎo)。

手段性活動(dòng)指導(dǎo)---------以最近發(fā)展區(qū)為主導(dǎo)的指導(dǎo)

本體性游戲指導(dǎo)---------以個(gè)體意向?yàn)橹鲗?dǎo)的游戲指導(dǎo);

戶外區(qū)域活動(dòng)的本體性和手段性功能是相對(duì)應(yīng)而存在的，我

們既要考慮幼兒自身的游戲需要，挖掘?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展的積極因

素；同時(shí)還要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的整體性，運(yùn)用手段性指導(dǎo)促進(jìn)幼兒

全面、和諧的發(fā)展，使二者相得益彰。

(二)研究中的一些策略

A、開展平行班游戲。在戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，由于不受場(chǎng)地的限

制，我們讓大班7個(gè)班級(jí)的幼兒自由結(jié)伴，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，

擴(kuò)大了他交往的范圍，并且拓寬了個(gè)人游戲的空間，培養(yǎng)了幼兒

的自主和責(zé)任心。在戶外區(qū)域活動(dòng)中盡情地享受空間、時(shí)間、材

料、人際關(guān)系的開放。這樣做，進(jìn)一步拓寬了戶外區(qū)域活動(dòng)的空

間和范圍，不僅豐富了活動(dòng)的內(nèi)容和形式，更主要的是擴(kuò)大了交

往面，充分體現(xiàn)了戶外區(qū)域活動(dòng)的自主性、獨(dú)立性。

B、根據(jù)不同幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度水平的材料。

(1)幼兒的發(fā)展存在階段性、不同的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，

因此教師也需要從幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力出發(fā)來決定戶外區(qū)

域活動(dòng)的內(nèi)容，材料做到因班而異有利于平行班間的跨班活動(dòng)。

(2)在環(huán)保教育的基礎(chǔ)上提供趣味性、可操作性、多功能性

的材料。戶外區(qū)域活動(dòng)的材料和室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)材料有著小小的

差別：在戶外區(qū)域活動(dòng)中所提供的材料可以是體積較大的，如玩

盒子：廢舊紙盒子，有的很大，幼兒用來制作房子、長長的火車、

堆積成鉆筒玩，而在室內(nèi)由于場(chǎng)地限制，是不可能進(jìn)行這類活動(dòng)

的；而且輔助材料在大自然中隨手可得，比如一粒小石子，一片

落葉等，這又是戶外區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)之一。

五、關(guān)于戶外區(qū)域活動(dòng)研究后的一些設(shè)想：

1、下階段我們將繼續(xù)探索如何更好的利用戶外大自然中廣闊

的空間、豐富的材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外區(qū)域活動(dòng)。

2、目標(biāo)明確后，作為教師將探索如何更好地根據(jù)幼兒的基本

發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及個(gè)體差異，擬定各

活動(dòng)區(qū)的具體目標(biāo)，以有效地開展戶外區(qū)域活動(dòng)。

幼兒園大班工作總結(jié)一一美術(shù)特色活動(dòng)

本學(xué)期，大班的美術(shù)特色教學(xué)活動(dòng)以發(fā)展幼兒手部的細(xì)小肌

肉為主要目的，鍛煉孩子們使用細(xì)膩的繪畫技法，在畫種上也比

以前有了更多的變化，現(xiàn)總結(jié)如下：

作業(yè)活動(dòng)

1、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)共記十六課時(shí)，線描畫成為本次教學(xué)活動(dòng)

的主題。利用細(xì)膩的筆法和豐富的想象，一幅幅線條清晰、布局

新異的畫面出現(xiàn)在每個(gè)孩子的筆端。

2、畫種的增加。由原來較為單一的涂色練習(xí)、水彩蠟筆畫

拓展為多主題、多畫種，使幼兒在原有基礎(chǔ)上有了較為明顯的進(jìn)

步。

3、豐富的色彩感受。在原有認(rèn)識(shí)24色的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

并使用更多的中間色。

4、繪畫技法的加強(qiáng)。畫面的底色裝飾更加多種多樣，圖案的

設(shè)計(jì)也有了自己獨(dú)特的個(gè)性。針對(duì)大班

幼兒善于運(yùn)用各種圖案和色彩的特點(diǎn)，加強(qiáng)線描畫的學(xué)習(xí)和

練習(xí)，讓幼兒能夠有機(jī)會(huì)展示自己的新穎設(shè)計(jì)。區(qū)域活動(dòng)總結(jié)7

根據(jù)小學(xué)教研室的安排部署，10月—日新集鎮(zhèn)六所兄弟學(xué)校

在東營小學(xué)進(jìn)行了區(qū)域教研活動(dòng)。我作為數(shù)學(xué)學(xué)科主持人，全程

參加了活動(dòng)。下面，把活動(dòng)過程簡單總結(jié)如下：

本次區(qū)域教研，行仁莊小學(xué)和大羅村小學(xué)共同承擔(dān)數(shù)學(xué)學(xué)科

的作課任務(wù)。月會(huì)后，我積極與行仁莊小學(xué)劉慶濟(jì)校長溝通，結(jié)

合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校實(shí)際情況，確定了“如何評(píng)價(jià)一堂課”這一研

討主題。確定這個(gè)主題主要是為將來的省、市教學(xué)評(píng)估做鋪墊，

確保學(xué)校教研活動(dòng)的開展。另外，這個(gè)主題有著很強(qiáng)的開放性、

可操作性，在模式創(chuàng)新如火如荼的今天，深入研討這個(gè)主題，對(duì)

我們的高效課堂建設(shè)能夠起到很好的助推作用。應(yīng)該說，如果笑

聲、贊美聲、驚訝聲、爭(zhēng)辯聲、否定聲充滿課堂，游戲、挑戰(zhàn)、競(jìng)

爭(zhēng)融入其中，學(xué)生一定會(huì)快樂地徜徉在數(shù)學(xué)的殿堂。在確定主題、

確定人選的基礎(chǔ)上，我及時(shí)與授課教師溝通，在選課上下功夫，

爭(zhēng)取突出主題、強(qiáng)化主題。

10月—日，數(shù)學(xué)學(xué)科教案下發(fā)到相關(guān)學(xué)校，確保聽評(píng)課教師人

手一份，為教研活動(dòng)做充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，在總主持人李連鳳主

任的協(xié)調(diào)下，數(shù)學(xué)學(xué)科兩位授課教師在東營小學(xué)進(jìn)行了首次試講。

我們深入東營小學(xué)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科主持人、作課教師一起進(jìn)行

了實(shí)戰(zhàn)前的拉練。在聽課后，與作課教師面對(duì)面交流，提出了具

體的、有指導(dǎo)性的意見。教師們及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步完善

預(yù)設(shè)的教案。

10月—日，新集鎮(zhèn)六所學(xué)校在東營小學(xué)進(jìn)行了為期半天的區(qū)

域教研活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動(dòng)嚴(yán)格按照活動(dòng)程序進(jìn)行，全體

與會(huì)教

師圍繞活動(dòng)主題，結(jié)合兩位老師課堂教學(xué)實(shí)際，以自己獨(dú)特

的視角，從不同角度對(duì)課例進(jìn)行了評(píng)價(jià)。大家暢所欲言，各抒己

見，把研討活動(dòng)推向深入，達(dá)到高潮，可以說是思想的碰撞，智

慧的嫁接。真正做到了“研有所獲，研有所用，研有所長”，充

分體現(xiàn)了研討的實(shí)效性。

實(shí)事求是地講，主持區(qū)域教研活動(dòng)，對(duì)于我自身而言，是一

次難得的鍛煉機(jī)會(huì)，是一次豐富閱歷、自我提高的過程。對(duì)于教

師來講，參加區(qū)域教研活動(dòng)，是一個(gè)展示、交流、研討、學(xué)習(xí)的平

臺(tái)。從學(xué)校的角度看區(qū)域教研活動(dòng)，解決了師資匱乏、專業(yè)引領(lǐng)

力量薄弱、教師教研積極性不高的實(shí)際問題，開創(chuàng)了片內(nèi)學(xué)校最

為廣闊也最為實(shí)際的交流空間。區(qū)域活動(dòng)總結(jié)8

區(qū)域游戲是體現(xiàn)孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中

的形式好之一。本學(xué)期，我班結(jié)合每月的主題活動(dòng)，根據(jù)孩子們

的年齡特點(diǎn)為孩子們提供了豐富的區(qū)角材料，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬

松、自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此我班開設(shè)了小巧手（美工區(qū)）、

我會(huì)搭（建構(gòu)區(qū)）、動(dòng)手動(dòng)腦（益智區(qū)）、圖書角、美味廚房（角色

扮演）等區(qū)角，并堅(jiān)持每周二到周五開展區(qū)域活動(dòng)。

一、區(qū)角的設(shè)置

1、因?yàn)槲覀冇變簣@特殊的環(huán)境，沒有更多空余的地方來安放

我們的區(qū)角，我們班就因地制宜的創(chuàng)設(shè)出適宜我們教室地理環(huán)境

的區(qū)角，盡量將每個(gè)區(qū)角獨(dú)立劃分出來，即保證孩子們足夠的活

動(dòng)空間，又能滿足基本區(qū)角的要求，比如：做到區(qū)角與區(qū)角之間

的動(dòng)靜是否適宜，進(jìn)區(qū)路線是否合適等因素。

2、我們班設(shè)置區(qū)角時(shí)和孩子們一起商量，一起制定區(qū)角規(guī)貝I,

這樣孩子們?cè)谕鎱^(qū)角時(shí)就能主動(dòng)的去遵守。

二、材料的投放

1、我們區(qū)角材料的投放會(huì)結(jié)合當(dāng)月的主題活動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)

做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)如：n月份的主題活動(dòng)是《拜訪大

樹》我們?cè)诿拦^(qū)投放了各種各樣的樹葉供孩子們剪、撕、貼。

如：我們根據(jù)12月份的主題活動(dòng)《親親的我的臉》在動(dòng)手動(dòng)腦中

投放小鏡子的材料等。這樣孩子們通過對(duì)主題的了解認(rèn)知，有了

一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，玩起來就更的心應(yīng)手，更感興趣了。

2、我們還會(huì)根據(jù)孩子們的個(gè)體差異及年齡特征，投放一些同

類的難易程度不一的材料，如（我們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的區(qū)角里投放的

拼圖，就分圖形復(fù)雜、簡易的。在美工區(qū)投放填畫，……這樣孩子

們都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。）

3、投放材料時(shí)，我們還結(jié)合了我們幼兒園會(huì)自理的培養(yǎng)目標(biāo)

投放了小背心，讓孩子在里面進(jìn)行穿脫衣服、扣扣子的訓(xùn)練練習(xí)。

4、家園合作，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。在這學(xué)期開學(xué)，我們家長

們就齊心湊經(jīng)費(fèi)，為孩子們添置了很多的成品區(qū)角材料（如：磁

鐵、祺類等），我們有部分的材料是來自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜

集。（比如：我們建構(gòu)區(qū)飛人瓶蓋、美工區(qū)的扣子，樹葉等等）這

些都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感

興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活

動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

三、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

1、我們班的孩子在玩具角游戲時(shí)，會(huì)有一個(gè)固定的時(shí)間并提

前通知孩子們，讓他們前一天就構(gòu)想好自己明天要玩區(qū)角，第二

天早晨一入園就插區(qū)角卡，也可以商量選擇好自己的玩伴。晨談

是可以談?wù)勛约旱南敕靶〗Y(jié)一些上次玩區(qū)角的情況，并提出一

些要就。

2、在孩子進(jìn)區(qū)游戲時(shí)，我們老師常常在一旁無聲地觀看孩子

們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了自主表達(dá)，只有玩

耍的氛圍。

在此期間，我們根據(jù)孩子的玩區(qū)角進(jìn)行了整體觀察，個(gè)別觀

察，材料觀察。

①根據(jù)孩子們進(jìn)區(qū)游戲時(shí)，針對(duì)材料進(jìn)行了觀察篩選，對(duì)于

不符合孩子們的年齡、興趣的材料，我們給予及時(shí)更換，（如：動(dòng)

手動(dòng)腦里面的串珠，孩子們不是很感興趣，一個(gè)是難度不適宜中

班幼兒的年齡特征，我們及時(shí)將串珠贈(zèng)與小班，將串珠改為穿扣

子）這樣孩子們很是感興趣。

②在區(qū)角，對(duì)孩子進(jìn)行短期的個(gè)別觀察，針對(duì)不同個(gè)性的孩

子進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性地了解，及時(shí)給予引導(dǎo)幫助，（如：我們班的黃

凱楊小朋友，開學(xué)前，每次區(qū)角游戲時(shí)間都會(huì)選擇小巧手里面的

橡皮泥，他會(huì)用橡皮泥捏出各種各樣的形狀，創(chuàng)造力想象力十分

豐富。為此我們也做了一些引導(dǎo)工作，后來他慢慢地嘗試進(jìn)入其

他區(qū)角游戲。

四、區(qū)角游戲結(jié)束總結(jié)：

1、每次區(qū)角結(jié)束我們班就會(huì)提前幾分鐘告訴孩子，還有最后

幾分鐘結(jié)束游戲咯，一是讓孩子有一個(gè)心理準(zhǔn)備，不會(huì)感到很失

落。二是讓孩子們提前做好真理材料的準(zhǔn)備。對(duì)于在區(qū)角里沒有

完成好作品的孩子，他們?cè)谙麓芜M(jìn)區(qū)繼續(xù)完成。

2、每次區(qū)角結(jié)束后我們都要進(jìn)行一次具有針對(duì)性的小結(jié)：

①我們會(huì)根據(jù)孩子們的晨談內(nèi)容小結(jié)。

②會(huì)根據(jù)孩子們的作品進(jìn)行小結(jié)。

③會(huì)針對(duì)個(gè)別小朋友突出的行為進(jìn)行小結(jié)。

④會(huì)針對(duì)是否準(zhǔn)守游戲規(guī)則，愛護(hù)整理材料進(jìn)行小結(jié)，并在

一次次的總結(jié)中制定出新的規(guī)則，（如，凡是不愛惜材料，不準(zhǔn)守

游戲規(guī)則的孩子給予停玩一次）。這樣一次次的總結(jié)孩子們從中得

到新的經(jīng)驗(yàn)，玩區(qū)角的秩序也一次比一次好。

最后，學(xué)無止境，在區(qū)角游戲領(lǐng)域中，我們還要不斷的充電，

不斷的摸索，不斷的總結(jié)才行。區(qū)域活動(dòng)總結(jié)9

“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)的有效方式

之一。本學(xué)期“送教下鄉(xiāng)”以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，

為落實(shí)《東山縣幼兒園園本教研實(shí)施方案》精神，幼研室精心組

織開展20—年“送教下鄉(xiāng)”工作。參加送（培）課的教師有林小

彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人，共送教4節(jié)課、2

個(gè)講座，約有100多人次的鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園、民辦園教師

參加了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。送教活動(dòng)具有濃厚的研究氛圍，貼近一線

教師的教學(xué)實(shí)際，廣大教師普遍認(rèn)為：送的理論實(shí)用，課堂精彩、

真實(shí)讓人服氣。有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)交流，提高了廣大農(nóng)村幼兒教師

實(shí)施新教材的能力和水平。為了順利完成預(yù)期的送教工作目的，

東山縣教師進(jìn)修學(xué)校幼研室進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備、精心的安排和頗

有成效的實(shí)施：

、精心籌備

為增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的針對(duì)性，使活動(dòng)得到實(shí)實(shí)在在的效果,

幼研室在“走進(jìn)課堂月活動(dòng)”中，多次到鎮(zhèn)中心園、小學(xué)附設(shè)園

聽課，與幼教輔導(dǎo)員、一線的教師進(jìn)行面對(duì)面的交談，深入廣泛

地調(diào)查了農(nóng)村幼兒園教師在實(shí)施新課中最感困惑和最迫切需要解

決的問題，并結(jié)合以往送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本學(xué)期送教下鄉(xiāng)工作

的具體形式和工作內(nèi)容、工作要求，進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致的討論。

1、確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”教師的具體人選和要求，由

教研員、市學(xué)科帶頭人、市十佳教師、縣級(jí)十佳教師、骨干教師

和二所實(shí)驗(yàn)園的副園長教師組成送教（培）下鄉(xiāng)講課團(tuán)。

2、我們要求執(zhí)教老師要不辭辛苦，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確

把握各領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備教具、學(xué)具，重視技能技巧、

思維和能力培養(yǎng)。確保所送的每一個(gè)教育活動(dòng)都能讓農(nóng)村教師學(xué)

得來，用得上。蹲下身子與聽課教師面對(duì)面的教研、交流等問題。

3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學(xué)附設(shè)園共同商討活

動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方案和活動(dòng)安排，為送教下鄉(xiāng)有針對(duì)性、有步驟地

開展活動(dòng)提供條件。

二、認(rèn)真實(shí)施

幼研室積極為農(nóng)村教師量身定做，探索了一些切合實(shí)際情況

的活動(dòng)模式，在以往看觀摩課，聽理論講座的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)

踐操作內(nèi)容，使理論、學(xué)習(xí)、實(shí)踐緊密結(jié)合，提升送教活動(dòng)的實(shí)

效。每次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)內(nèi)容豐富，安排有序，工作扎實(shí)，所到鄉(xiāng)

鎮(zhèn)幼兒園教師大部分參加。

1、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結(jié)合。

專題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀念的重要形式。

本次送教下鄉(xiāng)我們采用講座與示范課相結(jié)合的形式：一是農(nóng)村的

幼兒教師先觀摩兩節(jié)示范課，二是結(jié)合這兩節(jié)課的內(nèi)容我們進(jìn)行

送教下鄉(xiāng)的專題理論講座，采用了示范課與理論講座。

12月1日，教師進(jìn)修學(xué)校幼研室二位教研員親自帶領(lǐng)市學(xué)科

帶頭人林小彬、實(shí)幼副園長余鳳妹、縣級(jí)十佳教師林武燕、方雯

清老師來到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng)。林武燕、方雯清兩位教師

分別執(zhí)教語言活動(dòng)《寶寶為迷路了》和大班音樂活動(dòng)《小雞出殼》。

林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對(duì)話，她的輕

聲細(xì)語、富有感情的故事講述令所有老師折服；以她特有的親和

力，循循善誘，關(guān)注每個(gè)幼兒，既教給幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，又

培養(yǎng)了幼兒偵聽的習(xí)慣。宅山中心幼兒園縣級(jí)十佳教師方雯清的

大班音樂活動(dòng)《小雞出殼》的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的

主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛活躍。方老師通過故事形式以及道具

演示引入活動(dòng)，向幼兒詮釋小雞出殼的全過程，采用圖譜的形式

幫助幼兒更快、更好地學(xué)習(xí)歌曲。她們的二個(gè)活動(dòng)受到聽課教師

的一致好評(píng)。課后圍繞“幼兒園故事教學(xué)的策略、如何培養(yǎng)幼兒

傾聽能力”兩個(gè)問題進(jìn)行了專題理論講座和研討交流。市學(xué)科帶

頭人林小彬老師結(jié)合故事活動(dòng)“寶寶迷路了”及語言領(lǐng)域中的一

些故事范例，為大家作了題為《幼兒園故事教學(xué)的策略》的講座，

她生動(dòng)地從選材到教學(xué)過程中的教學(xué)法的應(yīng)用，深刻地剖析了幼

兒園的故事教學(xué)，令在座的老師對(duì)故事教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。區(qū)

域活動(dòng)總結(jié)10

一、背景：

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩

子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提

供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。

因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的

一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧弦灰粖A東西。根

據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓

孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗

中。孩子們對(duì)新的'材料很感興趣，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒

有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來。在班上，

小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。

我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過

去，蹲下來輕輕地對(duì)小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小

林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳?/p>

他好一會(huì)，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅(jiān)持

要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。

小林的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈活，用力的方法不對(duì)。就這樣，我

們夾了好一會(huì)兒，小林忽然抬頭對(duì)我說：“楊老師，你給我一個(gè)

調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的。"我聽了，心里咯噎一下，心想：給不給

他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動(dòng)，材料提供的目的

達(dá)不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦

呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會(huì)去

考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出

了一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。

一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)

候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動(dòng)開始了，只見小林選擇了第一個(gè)層次一一

夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確，夾地很專心。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會(huì)按

照他們自己的水平來選擇適合他們活動(dòng)的材料的，他們往往只是

按自己對(duì)材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適

合他們的活動(dòng)材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有

教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢？

在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)？

一開始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來，小

林并沒有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極

力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí)，

小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是

不行時(shí)，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要

求。這時(shí)，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來夾玻

璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢？

于是他

想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是

他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)椋?/p>

我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇

了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)

中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)

玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí)，我的問

題解決了。

通過這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn):

一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo)，而忽視了孩子自

身的需要，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上

的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供

的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求

老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)，他也

在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)

習(xí)的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材

料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)案例中，正是因?yàn)楹髞砦易鹬亓诵×值囊延?/p>

發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和

興趣的滿足，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試（第一層次），逐步

得到提高。

二、方法應(yīng)靈活多樣。

在《指南》中說“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性

地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件

出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈

活地執(zhí)行?！碑?dāng)小林在開始活動(dòng)時(shí)，我首先運(yùn)用了觀察的方法，

看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí)，我進(jìn)行了指導(dǎo)、

幫助。一開始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個(gè)

困難實(shí)在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助，但這個(gè)效果

也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林

原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性，

又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢？

三、介入之前，要學(xué)會(huì)積極等待。

積極等待是指對(duì)消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至

終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給

予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己

解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí)，追隨了我，那么可能

小林的困難就不

存在了，他的興趣將因著一次的活動(dòng)而告終，值得慶幸的是

小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，

這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)

生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決。

在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根

據(jù)每個(gè)孩子不同的能力、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、

引導(dǎo)，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。區(qū)域活動(dòng)總結(jié)n

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念與活動(dòng)方式

幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教

改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充

分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行

個(gè)別化教育最佳手段。

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地

促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲

環(huán)境，能給幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓

幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。所謂活動(dòng)區(qū)（或活

動(dòng)區(qū)域）就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地，提供

并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。如把

活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動(dòng)材料按類別分別放人這些

區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方式大體可分為三種。

1.把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)

域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己

喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)（包括應(yīng)用）以前學(xué)習(xí)

過的內(nèi)容，然后交換。

2.把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)（上課）的延伸。其因指導(dǎo)思想的

不同分為三類：（1）考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要,

故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)

域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；（2）有些內(nèi)容的教學(xué)

（如有些主題活動(dòng)）需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能

加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；（3）有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的不足，

做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材

料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3.把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活

動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和

玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己

的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)

區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探

索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)

置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的

內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的

種類。這要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也

要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒?dòng)區(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相

輔相成的，計(jì)劃應(yīng)有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨

時(shí)調(diào)整。記得玩娃娃家時(shí)，許多幼兒喜歡做坂，我們靈機(jī)一動(dòng)，

何不開家“小飯店”？于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多

“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小坂店”

和”海陵早茶店”開業(yè)了！許多幼兒爭(zhēng)著當(dāng)小廚師、服務(wù)員或小客

人，這里每天人頭攢動(dòng)，“生意興隆”……活動(dòng)區(qū)域的大目標(biāo)明

確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任

務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如

下：

(1)活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料,

以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)

幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。

(2)同一內(nèi)容，各年齡班級(jí)制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同。幼兒園

各年齡班級(jí)幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種

活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各午齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的。這

樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材

料的教育功能。

(3)活動(dòng)區(qū)域的目標(biāo)盡可能與正規(guī)性活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系。在制定

各活動(dòng)區(qū)域的具體目標(biāo)時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規(guī)性活

動(dòng)與正規(guī)性活動(dòng)結(jié)合起來。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強(qiáng)

的，本質(zhì)而非形式的。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)性、侵犯性和破壞性行為在空間小、

活動(dòng)材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動(dòng)材料豐

富的情況。因此，在活動(dòng)區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律

和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。幼兒對(duì)新鮮、變化的事

物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在

完成某一教育目標(biāo)時(shí)所設(shè)計(jì)、提供的材料力求做到角度不同、充

分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。

(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。

在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)興趣，

更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展

區(qū)”。

(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。

讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時(shí)觀察、分析幼

兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計(jì)、

提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水

平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)幼兒的

自信心。

3.區(qū)域活動(dòng)過程中教師的指導(dǎo)

教師在活動(dòng)區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材

料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間

自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當(dāng)好幼兒的

參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，

始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀

察。觀察要有目的性和連貫性，經(jīng)過多次觀察，才能正確估計(jì)幼

兒的活動(dòng)水平。由此教師應(yīng)考慮兩個(gè)問題：一是什么因素影響幼

兒的發(fā)展？二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展？

了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法，即個(gè)別指導(dǎo)和

共同參與。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒

活動(dòng)水平不斷提高，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。

所謂“參與”即教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以平等的身份和幼兒一起活動(dòng)。

這里，參與的時(shí)機(jī)是很重要的因素，能在正確時(shí)機(jī)進(jìn)入并參與幼

兒的活動(dòng)可以擴(kuò)大及豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容。但如果時(shí)機(jī)不對(duì)，可能

會(huì)使幼兒中止她們的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)事先觀察，再?zèng)Q定是否

加入或何時(shí)加入。

區(qū)域游戲的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作

用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，

為幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

實(shí)施情況分析：區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式。

在區(qū)域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進(jìn)行

自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它

的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在

區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材

料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的

興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的

投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過平日

的觀察和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作

難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提

高。教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如

果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，

這樣就會(huì)阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料

的加工程度來講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。

如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、

裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度

地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、材料投放要有目標(biāo)性和針對(duì)性。（一）區(qū)域活動(dòng)是在主題

目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師