任務(wù)情境下小學語文大單元教學應(yīng)用實踐探究

摘"要：大單元教學能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，其立足學科教學內(nèi)容，打破了單元、章節(jié)的限制，通過重構(gòu)教學內(nèi)容，開展系統(tǒng)性的教學活動，力求以此作為發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的途徑。課程改革要求語文學科教學突出實踐性和情境性，將任務(wù)情境應(yīng)用于小學語文大單元教學，以真實情境引導(dǎo)學生探究學習任務(wù)，進一步優(yōu)化大單元教學過程。文章結(jié)合任務(wù)情境概述及教學要點，對任務(wù)情境在小學語文大單元教學中的應(yīng)用實踐展開探討，以期為教師提供有益借鑒，借助任務(wù)情境合理、高效開展大單元教學活動。關(guān)鍵詞：小學語文；任務(wù)情境；大單元教學任務(wù)情境下的小學語文大單元教學，要求教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)豐富、多元、真實的學習情境，布置綜合、系統(tǒng)、實踐的學習任務(wù)，促進學生整體性認知觀念的形成，優(yōu)化學生的語文學習思維方式，體現(xiàn)小學語文教學改革的素養(yǎng)導(dǎo)向。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，改變了小學語文大單元教學的應(yīng)用模式。對此，教師應(yīng)該充分把握任務(wù)情境與大單元教學之間的緊密聯(lián)系，以任務(wù)情境為支撐，合理布置大單元學習任務(wù)，優(yōu)化大單元教學的具體流程，探究發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效路徑，提高小學語文大單元教學質(zhì)量。一、任務(wù)情境概述任務(wù)情境，即由任務(wù)和情境兩者構(gòu)成的有機教學整體。任務(wù)是基于教學主題在教學篇目、知識內(nèi)容之間建立的紐帶，作用在于驅(qū)動學生主動完成學習目標，構(gòu)建知識體系。情境的創(chuàng)設(shè)能夠增強教學內(nèi)容的真實性，使學生在貼近日常生活的環(huán)境中學習，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，更積極地融入情境，完成相應(yīng)的學習任務(wù)，鍛煉自身的能力。二、任務(wù)情境下小學語文大單元教學要點1.依托主題引領(lǐng)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）的編寫特點為“雙線組元”，由人文主題和語文要素兩條教學主線構(gòu)成，整體上呈現(xiàn)大單元內(nèi)容。任務(wù)情境應(yīng)該符合單元內(nèi)容的編寫特點，教師要圍繞單元人文主題，分析語文要素，提煉教學主題，將“雙主線”融入實際的任務(wù)情境教學。2.構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)容大單元教學所呈現(xiàn)的教學目標和課程內(nèi)容應(yīng)該具有系統(tǒng)性，教師既要對接語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設(shè)定綜合性的教學目標，又要結(jié)合目標構(gòu)建系統(tǒng)化的課程教學體系，凸顯教學內(nèi)容和教學流程的結(jié)構(gòu)性。3.整合多項資源大單元教學強調(diào)圍繞授課內(nèi)容整合相關(guān)的資源輔助教學。教師應(yīng)該圍繞單元教學的主題和主線，在課內(nèi)外積極拓展相關(guān)資源，在大單元教學中給予學生多元的學習感知體驗，擴充學生的知識儲備，提升學生的學科認知。4.創(chuàng)設(shè)真實情境情境的創(chuàng)設(shè)可以打破現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容之間的障礙。結(jié)合語文學科的特點，教學情境應(yīng)該貼近學生的現(xiàn)實生活，在單元學習內(nèi)容與學生的實際生活之間建立聯(lián)系，深化其知識記憶，活躍其學科思維。5.布置探究任務(wù)問題的設(shè)計與提出是布置學習任務(wù)的開端。教師提出的問題會衍生出學習任務(wù)，將任務(wù)與情境相結(jié)合，鼓勵學生根據(jù)情境內(nèi)容思考與探究，體現(xiàn)任務(wù)情境的教學價值，提升學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。三、任務(wù)情境下小學語文大單元教學策略1.梳理單元內(nèi)容，設(shè)置教學主題大單元教學要求教師從單元整體出發(fā)，思考并探究單元學習內(nèi)容的整體呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)該梳理單元內(nèi)容，系統(tǒng)分析統(tǒng)編版教材知識，把握單元的人文主題與語文要素，整合單元中能夠向?qū)W生滲透語文學科大概念、促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學內(nèi)容，并依據(jù)學情特點設(shè)置教學主題，激發(fā)學生的學習熱情，使其明確大單元教學的基本方向，為任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)與實施奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊第四單元時，從“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”這一人文主題和“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；學習預(yù)測的一些基本方法；嘗試續(xù)編故事”三個語文要素中可以了解到本單元圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略，編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文，教學主線為引導(dǎo)學生掌握預(yù)測的基本方法，并將其運用于閱讀中，預(yù)測故事的走向，將預(yù)測作為一種有意識的閱讀策略?！犊傄驳共涣说睦衔荨分行枰獙W生預(yù)測的故事情節(jié)為“老屋最終會不會倒下”，學生需要根據(jù)課文的題目、內(nèi)容等尋找線索，有依據(jù)地對故事情節(jié)進行猜測?！逗}卜先生的長胡子》《小狗學叫》兩篇略讀課文同樣為學生提供了預(yù)測的機會，學生需要對課文中沒有完全呈現(xiàn)的文本內(nèi)容進行預(yù)測與猜想?！傲曌鳎豪m(xù)寫故事”作為學生進行猜測、想象、創(chuàng)編的練筆，能夠使學生體會到預(yù)測和續(xù)寫的樂趣。就此，教師可以提煉單元核心教學內(nèi)容，設(shè)置教學主題為“發(fā)現(xiàn)故事線索，享受別樣閱讀”，并將引導(dǎo)學生學習“預(yù)測”這一閱讀策略作為任務(wù)情境設(shè)計思路，使其能夠理解“合適的閱讀策略可以促進理解與表達”這一核心大概念，靈活掌握預(yù)測閱讀的方法。2.設(shè)定單元目標，構(gòu)建任務(wù)系統(tǒng)大單元教學具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的特點。因此，單元任務(wù)情境也應(yīng)該符合單元教學的特點，能夠依托任務(wù)與情境的結(jié)合，培養(yǎng)學生的整體性學習意識。教師需要在明確單元教學主題的基礎(chǔ)上，整合內(nèi)容設(shè)定教學目標，根據(jù)教學目標搭建大單元教學任務(wù)的基本框架，以任務(wù)群為主要形式，主任務(wù)與子任務(wù)相結(jié)合，構(gòu)建綜合性的大單元學習任務(wù)系統(tǒng)，明確具體的大單元任務(wù)情境教學思路。例如，統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元圍繞“寓言故事”展開，單元所呈現(xiàn)的課文內(nèi)容也均為寓言故事，顯而易見，單元教學主題和教學目標也需要基于“寓言故事”設(shè)定。學生需要通過本單元的學習讀懂寓言故事，體會寓言故事的精彩，明確寓言故事的寓意。在構(gòu)建單元任務(wù)系統(tǒng)時，教師應(yīng)該以“認識寓言故事的體裁、了解寓言故事的特點、體會寓言故事的意義”為主任務(wù)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合單元各篇寓言故事設(shè)計能夠幫助學生加深對寓言故事認識與理解的子任務(wù)。在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師可以設(shè)計“了解陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，體會其中蘊含的道理”這一子任務(wù)；在教學《鹿角和鹿腿》這篇課文時，教師可以設(shè)計“結(jié)合課文內(nèi)容，分享你對鹿角和鹿腿的看法與觀點”這一子任務(wù)。關(guān)于任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以呈現(xiàn)與寓言故事有關(guān)的圖片或視頻，幫助學生深化對故事內(nèi)容的理解，并以此為載體引出閱讀任務(wù)。教師通過將主任務(wù)與子任務(wù)相結(jié)合，搭建系統(tǒng)的單元閱讀任務(wù)支架，串聯(lián)各篇寓言故事，使學生在任務(wù)情境中逐步認識寓言這一文學體裁及特點。3.聯(lián)系生活實際，整理情境素材以符合單元教學主題、緊扣單元教學目標的特定情境作為完成單元學習任務(wù)的方式，能夠使學生明晰任務(wù)導(dǎo)向。大單元情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)。為此，教師要依托生活導(dǎo)向，在實際生活中搜集、優(yōu)選情境素材，力求以生活化的學習素材調(diào)動學生的生活實踐經(jīng)驗，使其更為透徹地理解單元知識內(nèi)容，獲得深刻的生活感悟，領(lǐng)悟單元人文主題思想。例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊第六單元以“成長的故事”為教學主題，內(nèi)容貼近學生的生活，教師可以結(jié)合單元教學目標整合情境素材，完成任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)與實踐。其中，《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文內(nèi)容均為描述作者兒時的一些事，寫出了作者的心情變化。教師可以在把握單元內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，將“生活”作為大單元教學的平臺，鼓勵學生在學習單元課文內(nèi)容時，結(jié)合個人的閱讀感受與理解，分享自己童年中充滿童真、童趣的經(jīng)歷，如“與小動物之間發(fā)生的趣事”“被人誤解的經(jīng)歷”“與玩伴一起做過的游戲”等，將學生的思緒遷移至現(xiàn)實生活，使其從個人角度對童年經(jīng)歷展開回顧，有助于其與作者產(chǎn)生共鳴，在情境中品味充滿童真、童趣的時光之旅。通過讓學生結(jié)合親身經(jīng)歷整理情境素材，教師創(chuàng)設(shè)的情境將更貼合學生實際，有助于其形成良好的閱讀情感。教師可以結(jié)合情境，以“悟語言魅力，悟表達方法”為任務(wù)設(shè)計主線，要求學生完成“通過批注閱讀體會課文的語言表達特點，品味生活的戲劇化”“結(jié)合批注內(nèi)容從多角度分析課文內(nèi)容，見證多彩童年”等學習任務(wù)，使學生在任務(wù)情境的驅(qū)動下，掌握批注閱讀的方法，學習從多角度體會人物心情的閱讀技巧，加深對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀鑒賞能力。4.圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境任務(wù)情境下的小學語文大單元教學應(yīng)該為學生的能力發(fā)展服務(wù)。因此，教師需要利用整合的情境素材，依據(jù)單元主題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)具有真實性的單元教學情境，在現(xiàn)實生活與語文教學之間搭建橋梁，旨在提高學生的理解能力、感悟能力和實踐能力，使學生在生活中學習語文知識，在語文學習中感悟生活。為此，教師可以結(jié)合情境的特點與單元教學內(nèi)容設(shè)計具體的學習任務(wù)，將任務(wù)與情境相結(jié)合，完成大單元教學中任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)目標。例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊第三單元的主題是“民間故事”，教師可以圍繞“讀民間故事，品藝術(shù)風采”這一教學主題，鼓勵學生聯(lián)系實際生活分享自己聽過的民間故事，整合課內(nèi)外閱讀學習資源。同時，教師可以結(jié)合單元故事內(nèi)容情節(jié)性較強的特點，組織學生開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)綜合性、多樣性的教學情境，引導(dǎo)學生從多角度了解民間故事，感受民間故事的語言特點和創(chuàng)作風格。教師可以結(jié)合情境導(dǎo)向，設(shè)計如下學習任務(wù)。在《獵人海力布》一文中，教師可以設(shè)計“掌握故事情節(jié)，復(fù)述故事內(nèi)容，從鄉(xiāng)親們的角度反向思考海力布的行為，評價該人物，體會故事寓意”這一任務(wù)；在《牛郎織女》一文中，教師可以組織學生以角色扮演的方式理解故事內(nèi)容，使其體會男耕女織的幸福生活。教師也可以依托任務(wù)情境，組織學生閱讀《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《八仙過?！返让耖g故事，并讓學生綜合概括民間故事的藝術(shù)特點，通過在任務(wù)情境中的交流、討論與展示，感受民間故事的傳奇色彩。5.設(shè)計學習任務(wù)，開展綜合探究依托任務(wù)情境，學生能夠在任務(wù)驅(qū)動的作用下主動構(gòu)建單元知識體系，親身經(jīng)歷挖掘與獲取語文知識、學習與掌握技能的過程，體驗自主學習的成就感。在創(chuàng)設(shè)單元教學情境后，教師應(yīng)該利用情境直接引出任務(wù)支架，使學生在解讀任務(wù)的過程中了解單元知識的結(jié)構(gòu)特點，在分析任務(wù)要求的過程中明確單元學習的方向，在探究任務(wù)的過程中解讀情境的內(nèi)涵，在總結(jié)任務(wù)的過程中感悟單元的人文情感。以任務(wù)情境引領(lǐng)學生開展進階式學習，使學生通過結(jié)合情境逐步完成學習任務(wù)，實現(xiàn)思維進階、能力進階、認知進階。例如，在教學統(tǒng)編版教材六年級上冊第五單元時，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的任務(wù)情境，指引學生以正確的方向?qū)W習單元課文。在《夏天里的成長》一文的學習中，教師可以組織學生開展生活實踐活動，由此創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵學生在生活中尋找“夏天的痕跡”，在此基礎(chǔ)上閱讀課文內(nèi)容，并完成以下任務(wù)：（1）尋找作者用于描寫“夏天”“成長”的中心句；（2）結(jié)合生活實際，體會作者是如何圍繞中心句描寫夏天這一萬物生長的季節(jié)的。在《盼》一文的學習中，教師同樣可以聯(lián)系實際生活組織學生對“盼望的事”這一話題展開討論，讓學生先理解何為“盼”，再閱讀課文，理解作者的“盼”，以情境引出學習內(nèi)容。由此，教師可以設(shè)計以下學習任務(wù)：把握課文的關(guān)鍵線索，了解作者“盼”的原因；分析課文語句，總結(jié)作者寫出“盼”這一情感運用的方法和技巧。依托上述任務(wù)情境，學生的學習視野將遷移至課堂之外，學生將走進生活，將觀察現(xiàn)實事物和回憶親身經(jīng)歷作為學習單元課文的方式，凸顯大單元任務(wù)情境教學方式的創(chuàng)新性和綜合性。學生以情境為導(dǎo)向，以任務(wù)為目標，專注于探究課文的核心內(nèi)容，分析寫作技巧，挖掘深層情感，從而提高閱讀理解能力和情感感悟能力。綜上所述，在小學語文大單元教學中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，利用情境引出任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動學生自主學習，既能