“雙新”背景下高中生物高考復習策略研究

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：鑒于“雙新”制度的推行，生物試題對學生的綜合能力要求愈發(fā)凸顯。因此，高中生物復習教學策略亟須與之同步調(diào)整。教師應以明確的教學目標為導向，有效整合各類教學資源，以構建學生全面而系統(tǒng)的生物知識體系。同時，注重傳授高效學習方法，并特別強化學生思維能力的培養(yǎng)，在提升考試成績的同時，全面增強學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞：“雙新”；高中教育；高考復習；生物教學高中生物課程的核心目標是培育學生的生命觀念、科學思維、實踐探究能力及正確的態(tài)度與責任感。在生物高考的準備階段，教師應致力于協(xié)助學生將分散的知識點整合成體系化的知識網(wǎng)絡，通過引導學生自主構建個性化的思維導圖，旨在提高復習效率，同時深化學生對生物學科內(nèi)涵的理解，進而全面提升學生的核心素養(yǎng)。對于學生而言，應基于個人學習特點和掌握情況，制訂科學、合理的復習規(guī)劃。在復習過程中，學生應緊密結合課程內(nèi)容，既夯實基礎知識，又積極拓展與深化思維，確保知識的實際應用[1]。一、高中生物高考復習的重要性生物高考復習在高中學習階段具有舉足輕重的地位。鑒于生物高考內(nèi)容的廣泛性和深入性，以及出題形式的不斷創(chuàng)新，這一考試不僅是對學生知識儲備的全面檢驗，更是對學生綜合能力和應變能力的公平考量。在高考復習中，教師和學生需清晰認知考試要求與趨勢，以便進行有針對性的復習和教學。復習旨在回顧和鞏固知識，同時要求學生將知識有效整合，形成完整、系統(tǒng)的知識體系。生物高考復習尤其強調(diào)在掌握基礎知識的基礎上，能夠靈活運用知識解決實際問題，因此，制訂科學、合理的復習計劃至關重要。復習教學能協(xié)助學生梳理生物學科的核心知識點，指導他們?nèi)绾螌⑦@些知識點串聯(lián)成一個有機整體，以便在考試時迅速、準確地提取信息，完成題目解答。提高復習效率是高三學生面臨的重要挑戰(zhàn)，在這一階段，學生需復習大量內(nèi)容，且復習節(jié)奏緊湊，為實現(xiàn)高效復習，教師應采用有效的教學方法，如模擬考試，檢驗學生學習成果，幫助他們認識自身的優(yōu)勢和不足[2]。同時，教師可根據(jù)學生實際情況，制訂個性化復習計劃，使復習更具針對性。這樣，學生便能在緊張的復習中保持高效狀態(tài)，提升學習成績。二、高中生物高考復習關鍵點（一）聚焦教材在生物高考的備考策略中，教材扮演著至關重要的角色，是復習的堅實基石。教師應當充分認識到，高考生物試題的設計始終緊密圍繞教材中的核心知識點展開，因此，在復習階段，教師應緊密依托教材內(nèi)容，進行全面而系統(tǒng)的梳理，以確保學生能夠牢固地建立起知識體系[3]。同時，為了避免學生陷入繁重的題海戰(zhàn)術，教師應精心選擇具有代表性和針對性的例題，通過深入解析和講解，引導學生提升解題技巧和能力。這一做法不僅有助于減輕學生的學習負擔，更能顯著提高復習效率和應試水平。（二）明確重點在高考生物學科的復習過程中，確立明確的復習重點很重要。教師宜采取大單元整合的策略，對復習方案進行精心優(yōu)化，以確保學生能夠系統(tǒng)地掌握生物知識。具體而言，教師可運用專題復習法，將生物知識體系劃分為若干模塊，進而針對每個模塊的核心內(nèi)容進行深入細致的復習。通過精心選擇學習維度，教師可協(xié)助學生攻克復習難點，有效平衡復習過程中的各種潛在矛盾，確保復習過程既高效又全面[4]。（三）關注細節(jié)高中生物學科涵蓋的知識體系相當廣泛，且高考生物試題對細節(jié)要求極高，鑒于此，教師在復習階段務必實施精細化教學策略，確保對每個模塊的知識點進行詳盡的剖析與系統(tǒng)整合。實施有針對性的訓練與提升措施，旨在使學生全面、深入地掌握所學知識，并培養(yǎng)其運用所學知識進行細致分析問題的能力。（四）拓展思維在高中生物復習的進程中，科學思維的培養(yǎng)應當被視為生物學科核心素養(yǎng)的關鍵組成部分。教師在此環(huán)節(jié)中，不僅要致力于學生基礎知識的系統(tǒng)整合，更須特別關注對學生獨立思考能力、判斷能力、辯證思維及質(zhì)疑精神的全面塑造。為達成此目標，教師應積極在復習過程中融入多元化的思維訓練方法，引導學生形成從多角度審視問題的習慣，進而提升其思維的靈活性與創(chuàng)新性。三、高中生物高考復習教學優(yōu)化對策（一）全面解讀教材，梳理知識點在復習的第一階段，重點在于查缺補漏，立足于教材，對教材內(nèi)容進行全面整合，以解讀教材的方式，梳理知識點，體現(xiàn)復習的全面性。教師在該階段的教學中，要站在全局的角度來制訂復習計劃，整合各章節(jié)、單元的知識點，使學生掌握基礎知識內(nèi)容，豐富學生的知識儲備，為下一階段的復習打好基礎。同時，在該階段的教學中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以積極的心態(tài)投入復習課程中。在興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，教師要找到教學切入點。由于復習內(nèi)容是已經(jīng)學習過的，在內(nèi)容方面已經(jīng)不具備“新鮮度”，因而，教師可從教學方式入手，通過創(chuàng)新教學方式將學生引入到復習情境中，使學生在特定的復習情境中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。例如，采用任務驅(qū)動的教學方法引導學生以小組為單位，提取教材中的核心知識點，將其整合在一起。每個小組負責一個“項目”，學生在“項目”任務的驅(qū)動下整合教材中的教學內(nèi)容，以細致的學習方式將其提取出來。這一過程既能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性，使學生自主地解讀教材，又能夠培養(yǎng)學生的總結能力，使其將基礎知識整合在一起，提升理解記憶能力。譬如，在“病毒、原核細胞、真核細胞”相關知識點整合中，學生通過全面解讀教材，對三者進行比較，對原核細胞、真核細胞、病毒的大小、本質(zhì)區(qū)別、細胞壁、細胞核、細胞質(zhì)等基礎知識點進行整合。如：原核細胞較小，無以核膜為界限的細胞核，細胞壁主要成分是肽聚糖，細胞核擬核，無核膜核仁，DNA不與蛋白質(zhì)結合；細胞質(zhì)僅有核糖體而無其他細胞器，遺傳物質(zhì)是DNA；真核細胞較大，有以核膜為界限的細胞核，植物細胞壁主要成分是纖維素和果膠，動物細胞無細胞壁，細胞核有核仁和核膜，DNA與蛋白質(zhì)結合成染色體，細胞質(zhì)有核糖體、線粒體等復雜的細胞器，遺傳物質(zhì)是DNA；病毒最小，無細胞結構，遺傳物質(zhì)是DNA或RNA。以任務驅(qū)動的方式調(diào)動學生的積極性，促使學生通過對教材的再次解讀，夯實基礎，查缺補漏。（二）聚焦重點知識，構建思維導圖復習的第二階段乃為進階的查缺補漏階段，其核心在于運用精心篩選的例題進行詳盡剖析，以精準定位學生在知識掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)。相較于無目的性的題海戰(zhàn)術，此種方法更具精確性與針對性，不僅可有效減輕學生學業(yè)負擔，避免過度壓力，更能顯著提升復習效率。在此過程中，學生的邏輯推理、深入分析及實際應用能力將得到全面鍛煉與提升[5]。教師應致力于培養(yǎng)學生的解題思維，協(xié)助其構建生物知識模型，學習捕捉題目中的關鍵信息，以靈活應對多樣化的題型。此方法旨在實現(xiàn)學習與思考的良性互動，使學生在學習過程中不斷思考、于思考中深化學習，真正做到知行合一，實現(xiàn)知識與能力的同步提升。例如，在備考生物高考“蛋白質(zhì)”部分時，教師應聚焦于蛋白質(zhì)的結構與功能這一核心議題。關于蛋白質(zhì)的基本構成，教師須細致闡述C、H、O、N等核心元素在蛋白質(zhì)形成中的基礎性作用——它們是構成蛋白質(zhì)不可或缺的元素。對于氨基酸的講解應深入透徹，尤其要強調(diào)必需氨基酸與非必需氨基酸之間的區(qū)別，并通過實例與圖表來直觀展示這兩類氨基酸在生物體內(nèi)的作用差異與功能特點。教師應引導學生深入理解氨基酸通過脫水縮合反應形成多肽鏈的過程，這是蛋白質(zhì)結構形成的關鍵步驟。通過動態(tài)演示或模型展示，學生能夠直觀觀察到氨基酸分子間如何通過失去水分子形成肽鍵，進而連接成多肽鏈的復雜過程。教師還需向?qū)W生展示蛋白質(zhì)的三維構象，詳細解釋其復雜的空間折疊與組合方式，并強調(diào)蛋白質(zhì)結構與其功能之間的緊密聯(lián)系。特定的空間結構使蛋白質(zhì)能夠精準地與其他分子結合，實現(xiàn)其生物功能。在功能層面，教師應強調(diào)蛋白質(zhì)在生物體中的多重關鍵角色：它們既是生物體的基礎結構材料，又作為酶催化生物化學反應，或作為運輸工具在體內(nèi)傳遞重要物質(zhì)；同時，蛋白質(zhì)還參與生理活動的調(diào)節(jié)與免疫功能的執(zhí)行。為了使學生更好地掌握這些功能，教師可以通過生動的案例分析，如胰島素如何調(diào)節(jié)血糖水平，或抗體如何幫助人體抵抗病原體等，來輔助說明蛋白質(zhì)在生命活動中的重要作用。為使學生系統(tǒng)掌握蛋白質(zhì)知識，教師應引導學生構建以蛋白質(zhì)為核心的思維導圖。通過整合蛋白質(zhì)的結構、功能及其與其他生物分子的相互關系等知識點，形成一個清晰、完整的知識網(wǎng)絡。這樣的教學方法有助于學生鞏固和深化對蛋白質(zhì)的理解，同時提高他們的學習效率與解題能力[6]。（三）例題精選精講，查找知識漏洞復習的第三階段為精選精講的教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)具有高度的目標導向性，能夠顯著減輕學生的學習壓力和疲勞感，進而大幅度提升復習的成效。其重點在于鍛煉學生的邏輯推理、深度分析和實際應用能力，為他們在生物學科領域的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。例題精選精講致力于培養(yǎng)學生的解題思維，協(xié)助他們構建生物知識模型，確保在面對多樣化的題型時，能夠靈活應對，迅速找到解題的關鍵。通過此種學習方式，學生不僅能夠掌握扎實的生物知識，還能在學習過程中持續(xù)思考，深化對知識的理解和應用。這種將學習與思考緊密結合的方式，真正實現(xiàn)了知識與行動的融合，使學生在學習中持續(xù)成長，最終達到知行合一的目標。例如，在嚴謹且系統(tǒng)化的教學環(huán)節(jié)中，教師需以單元化復習為核心，著力提升專項訓練的質(zhì)量。這要求教師在選擇教學例題時，務必審慎選擇，確保所選例題既體現(xiàn)階段性特征又具備層次性結構，從而全面覆蓋從基礎知識到綜合應用，乃至創(chuàng)新思維的多元化內(nèi)容。以多肽種類的計算方法為例，教師應借此具體案例，引導學生回顧并夯實相關知識點。如當提及“足量的氨基酸可以形成高達204種不同的肽類化合物”時，教師不僅要重申這一知識點，更應以此為出發(fā)點，深入剖析其背后的科學原理。對于由3種不同氨基酸組成的三肽化合物，教師需通過詳細的計算步驟，向?qū)W生展示如何運用已學知識推導出具有27種不同的組合方式。這一教學過程旨在幫助學生復習生物化學知識的同時，鍛煉其邏輯思維和計算能力。對于特定3種氨基酸構成的三肽種類計算，教師宜采用直觀的示意圖分析法，通過繪制簡潔的圖示，結合已有知識，清晰地呈現(xiàn)這類三肽僅有6種不同的組合方式。此方法不僅使復雜抽象的生物化學知識變得形象易懂，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效率[7]。（四）回歸生物教材，加強細節(jié)掌握經(jīng)過三輪詳盡且深入的復習，學生對知識點的掌握無疑將更為堅實。然而，在備考沖刺的關鍵時刻，教師應再度將視線聚焦于教材，針對那些易被忽視的細節(jié)進行進一步強化。此時，教師的職責不僅是知識的傳遞者，更是學生心靈的引領者。教師應積極協(xié)助學生調(diào)整考前心態(tài)，確保他們以積極、自信的態(tài)度迎接即將到來的模擬考試及高考。在這一階段，教師應適當減輕學習負擔，降低學習難度，以增強學生的自信心，確保整個復習過程既充滿挑戰(zhàn)又不失平穩(wěn)與節(jié)奏感。例如，為了更加高效地組織復習活動，教師可引入“快問快答”這一互動性強的教學游戲。此游戲旨在幫助學生全面回顧并整合所學知識，同時激發(fā)學習熱情，提升他們的思維敏捷性和準確回答能力。在開展此活動時，教師應精心準備，將核心知識點進行“解構”，即將原本按專題組織的內(nèi)容重新組織，以全面檢驗學生對整體知識體系的掌握情況。此舉意在引導學生突破固有思維，從更宏觀的角度審視和理解生物學的各知識點。“快問快答”活動在緊張而富有趣味性的游戲環(huán)境中，促進學生迅速回憶所學內(nèi)容，并深化對重點知識的理解。教師在準備問題時，應確保問題覆蓋生物學的多個領域，而非局限于某一專題或章節(jié)。例如，教師可以設問：“細胞