2024年新人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 5.1透鏡

第五章

透鏡及其應(yīng)用八上物理RJ5.1透鏡

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1．認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡，知道透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)、焦距，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量凸透鏡的焦距.2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用．學(xué)習(xí)目標(biāo)3．學(xué)會(huì)作凸透鏡和凹透鏡的特殊光線的光路圖．

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課堂導(dǎo)入

有一批旅行家乘船在海上漫游，不巧，在海上遇到了狂風(fēng)，船被吹到孤島旁邊，旅行家們只好下船來(lái)到島上，當(dāng)時(shí)島上冰天雪地，白茫茫一片.....旅行家們準(zhǔn)備生火取暖，但是火柴被海水浸濕了，打火機(jī)也丟了，這時(shí)一位博士想到一個(gè)辦法，成功取到了火，同學(xué)們猜一猜他是怎么做到的？削冰令其圓,舉以向日,以艾承其影,則生火。 ——《淮南萬(wàn)畢術(shù)》

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)顯微鏡的鏡頭放大鏡生活中的透鏡新知探究知識(shí)點(diǎn)1凸透鏡和凹透鏡照相機(jī)的鏡頭投影機(jī)的鏡頭

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)新知探究知識(shí)點(diǎn)1凸透鏡和凹透鏡你桌上的兩個(gè)透鏡有什么區(qū)別？請(qǐng)說(shuō)出它們的不同之處。方法一:“看”成像：通過(guò)透鏡去觀察近處物體。方法二:“摸”構(gòu)造：為避免鏡面磨損或弄臟，請(qǐng)先用柔軟的面巾紙把透鏡包起來(lái)，再用手摸。方法三:“照”對(duì)光的作用：通過(guò)透鏡對(duì)光的作用。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)新知探究知識(shí)點(diǎn)1凸透鏡和凹透鏡凸透鏡:凹透鏡:透鏡中央厚邊緣薄中央薄邊緣厚

透鏡分類透鏡的縱剖面:

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)新知探究透鏡的兩個(gè)表面至少一個(gè)是球面的一部分。知識(shí)點(diǎn)1凸透鏡和凹透鏡

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)新知探究

說(shuō)出哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡屬于凸透鏡的是（）屬于凹透鏡的是（）

ACGBEF知識(shí)點(diǎn)1凸透鏡和凹透鏡

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)新知探究1．主光軸：通過(guò)兩個(gè)球面球心的直線。2．光心O：光心是主光軸上的一點(diǎn)，通過(guò)這點(diǎn)的光線穿過(guò)透鏡時(shí)不改變方向。

C2

C1光心(O)主光軸知識(shí)點(diǎn)1凸透鏡和凹透鏡

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)新知探究1．主光軸：通過(guò)兩個(gè)球面球心的直線。2．光心O：光心是主光軸上的一點(diǎn)，通過(guò)這點(diǎn)的光線穿過(guò)透鏡時(shí)不改變方向。主光軸光心(O)

C2

C1知識(shí)點(diǎn)1凸透鏡和凹透鏡

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)把一只凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng)光，再把一張紙放在它的另一側(cè)，調(diào)整凸透鏡與紙的距離，紙上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)很小很亮的光斑。

新知探究知識(shí)點(diǎn)2透鏡對(duì)光的作用凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，那么凹透鏡也能使光會(huì)聚嗎？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.讓平行于主光軸的幾束光射向凸透鏡，觀察光透過(guò)透鏡后的偏折方向。新知探究主光軸凸透鏡：對(duì)光有會(huì)聚作用光心OF知識(shí)點(diǎn)2透鏡對(duì)光的作用

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.讓平行于主光軸的幾束光射向凹透鏡，觀察光透過(guò)透鏡后的偏折方向。新知探究凹透鏡：對(duì)光有發(fā)散作用知識(shí)點(diǎn)2透鏡對(duì)光的作用

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)新知探究知識(shí)點(diǎn)3焦點(diǎn)和焦距F主光軸f凸透鏡有兩個(gè)焦點(diǎn)。焦點(diǎn)f焦點(diǎn)F焦點(diǎn)：平行于主軸的光通過(guò)凸透鏡后會(huì)聚于一點(diǎn)。焦距：焦點(diǎn)到光心的距離。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)新知探究知識(shí)點(diǎn)3焦點(diǎn)和焦距凸透鏡的焦距越小，對(duì)光的會(huì)聚能力越強(qiáng)。fFfF

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)通過(guò)光心的光、平行于主光軸的光、通過(guò)焦點(diǎn)的光經(jīng)凸透鏡和凹透鏡折射后的情況如圖所示。FFFFFF①通過(guò)光心的光經(jīng)凸透鏡后，傳播方不變。②平行于主光軸的光經(jīng)凸透鏡后，折射光通過(guò)焦點(diǎn)。③通過(guò)焦點(diǎn)的光經(jīng)凸透鏡后，折射光平行于主光軸。新知探究知識(shí)點(diǎn)3焦點(diǎn)和焦距

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)FF②平行于主光軸的光經(jīng)凹透鏡后，折射光的反向延長(zhǎng)線過(guò)凹透鏡的虛焦點(diǎn)。③射向凹透鏡的光，如果其延長(zhǎng)線通過(guò)虛焦點(diǎn)，則經(jīng)凹透鏡折射后平行于主光軸射出。①通過(guò)光心的光經(jīng)凹透鏡后，傳播方向不變。新知探究知識(shí)點(diǎn)3焦點(diǎn)和焦距

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)透鏡凸透鏡凹透鏡中間厚、邊緣薄對(duì)光有會(huì)聚作用中間薄、邊緣厚對(duì)光有發(fā)散作用主光軸焦點(diǎn)（F）課堂小結(jié)幾個(gè)概念光心焦距（f）

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)（鹽城中考）對(duì)接中考小明利用太陽(yáng)光測(cè)量凸透鏡的焦距。下列操作最合理的是（）ABCDC利用太陽(yáng)光聚焦法則測(cè)焦距時(shí)，要將凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng)光，白紙與凸透鏡平行，故選C

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)（長(zhǎng)沙中考）對(duì)接中考我國(guó)出土的文物“水晶餅”為中部鼓起的透明圓餅，古籍記載“正午向日，以艾承之，即火燃”。關(guān)于“水晶餅”利用太陽(yáng)生火，下列說(shuō)法正確的是（

）A.這是光的反射現(xiàn)象B.這是光的色散現(xiàn)象C.“水晶餅”對(duì)光有會(huì)聚作用D.“水晶餅”對(duì)光有發(fā)散作用“水晶餅”中間厚、邊緣薄，屬于凸透鏡，凸透鏡使太陽(yáng)光發(fā)生折射，對(duì)光有會(huì)聚作用，故選CC

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)隨堂練習(xí)1.同學(xué)們?cè)谟懻摗叭绾卧谝巴馍妗钡膯?wèn)題時(shí)提出：在野外如果沒(méi)有打火機(jī)，怎么生火取暖呢？一位同學(xué)想出了一個(gè)“削冰取火”的辦法。你認(rèn)為“削冰”就是把冰制成____鏡，“取火”應(yīng)把要點(diǎn)燃的物體放在_______位置；這是利用了該透鏡對(duì)光線有______作用。凸透會(huì)聚焦點(diǎn)凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)凸透鏡會(huì)聚于焦點(diǎn)，焦點(diǎn)的溫度很高，更易點(diǎn)燃

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.根據(jù)入射光線和折射光線，在圖中的虛線框內(nèi)畫出適當(dāng)類型的透鏡。會(huì)聚光經(jīng)透鏡折射后與主光軸平行，因此該透鏡對(duì)光線起發(fā)散作用，為凹透鏡平行光經(jīng)過(guò)透鏡后會(huì)聚于一點(diǎn)，因此該透鏡對(duì)光線起會(huì)聚作用，為凸透鏡隨堂練習(xí)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)