探險(xiǎn)、科幻與科學(xué)的漂移-初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

探險(xiǎn)、科幻與科學(xué)的漂移--初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)背景】統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元選編了一組探險(xiǎn)/科幻題材的文章，單元的人文主題是“探險(xiǎn)與科幻”。單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)是觸摸探險(xiǎn)者的精神世界，激發(fā)探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力。奧地利作家茨威格《偉大的悲劇》讀來(lái)蕩氣回腸，震撼心靈，尤其是斯科特等人為探險(xiǎn)事業(yè)而犧牲的事跡至今令人唏噓不已；楊利偉《太空一日》，真實(shí)再現(xiàn)了我國(guó)航天員首飛太空的經(jīng)歷，楊利偉置個(gè)人安危于度外的英雄氣概，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)，令人敬仰；劉慈欣《帶上她的眼睛》以大膽的科學(xué)幻想，細(xì)膩的情感描寫，以及精彩的懸念伏筆，給人以巨大的閱讀興趣；紀(jì)昀《河中石獸》讀來(lái)饒有趣味，又啟發(fā)人們思考什么才是檢驗(yàn)真理的正確標(biāo)準(zhǔn)。核心任務(wù)設(shè)置的是三選一的形式，旨在為有不同學(xué)習(xí)個(gè)性的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持：撰寫一篇有所思考和質(zhì)疑的小論文，或合理續(xù)寫本單元中的某一篇課文，或獨(dú)立創(chuàng)作一篇探險(xiǎn)或科幻類作品。通過學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》，學(xué)習(xí)如何在探險(xiǎn)類作品中注入強(qiáng)烈的思想感情；通過學(xué)習(xí)《太空一日》，學(xué)習(xí)如何在探險(xiǎn)類作品寫作中體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度；通過學(xué)習(xí)《帶上她的眼睛》，學(xué)習(xí)如何將科學(xué)和幻想結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地；通過學(xué)習(xí)《河中石獸》，發(fā)展和提升從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，敢于質(zhì)疑問難。學(xué)習(xí)流程是：探險(xiǎn)和科幻的課文，是學(xué)生熟悉且感興趣的話題，學(xué)生愿讀易懂，所以單元設(shè)計(jì)從文體入手，梳理前三篇在文體上各自特點(diǎn)與之間異同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生建立基本的文體意識(shí)；然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容及人物精神上來(lái)，通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深深入理解探險(xiǎn)者的精神世界，體會(huì)作品精神內(nèi)涵，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的初步思考和質(zhì)疑，為之后單元學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；接下來(lái)完成本單元文言篇目的學(xué)習(xí)，先解決語(yǔ)言文字，再解決文中科學(xué)原理；最后由單篇到整體，由閱讀到寫作，拓展閱讀，小組研討，最后成文，完成本單元寫作的核心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。四個(gè)課段前三個(gè)課段之間為并列關(guān)系，前三個(gè)課段與第四課段之間為層進(jìn)關(guān)系?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】一、語(yǔ)言目標(biāo)1.能區(qū)分傳記文學(xué)和科幻小說兩類文學(xué)樣式的不同文體，能在教師的指導(dǎo)下梳理各自的特點(diǎn)和區(qū)分彼此的不同點(diǎn)。2.能借助單元課文和拓展文本，撰寫小論文，或合理續(xù)寫課文，或獨(dú)立創(chuàng)作一篇探險(xiǎn)或科幻類作品，不少于600字。二、思維目標(biāo)1.能對(duì)傳統(tǒng)觀念（如“成者為王敗者為寇”）質(zhì)疑問難，且能不“據(jù)理臆斷”，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣，訓(xùn)練質(zhì)疑思辨能力。2.能從科幻小說中感受作者非凡的想象力，從中汲取養(yǎng)分，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展基于發(fā)散思維的創(chuàng)新能力。三、價(jià)值目標(biāo)1.能從單元課文中，觸摸到探險(xiǎn)者的精神世界，感受其人格魅力，梳理提升、完善自己的理解和認(rèn)知，并能在學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用或付諸行動(dòng)。2.能對(duì)探索未知世界產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神，梳理團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念和塑造勇敢堅(jiān)毅的品格。核心任務(wù)三選一：1.撰寫一篇有所思考和質(zhì)疑的科學(xué)小論文；2.合理續(xù)寫本單元中的某一篇課文；3.獨(dú)立創(chuàng)作一篇探險(xiǎn)或科幻類作品。【教學(xué)實(shí)施】01第一課段

讀讀傳記與科幻，說說紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)核心任務(wù)：能區(qū)分傳記文學(xué)和科幻小說兩類不同文體，并能梳理各自的特點(diǎn)和區(qū)分彼此的不同點(diǎn)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.快速瀏覽《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》三篇課文，根據(jù)閱讀的初步感受，從文體上給三篇文章歸類：哪篇屬于傳記文學(xué)？哪篇屬于科幻小說？并說說你的判斷依據(jù)。2.再讀三篇課文，從文體層面梳理各自特點(diǎn)和區(qū)分彼此不同點(diǎn)，明確紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)（真實(shí)與想象）的概念。二、課時(shí)安排：2課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源課文資源：茨威格《偉大的悲劇》楊利偉《太空一日》劉慈欣《帶上她的眼睛》四、完成任務(wù)1.快速瀏覽《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》三篇課文，根據(jù)閱讀的初步感受，從文體上給三篇文章歸類：哪篇屬于傳記文學(xué)？哪篇屬于科幻小說？并簡(jiǎn)單說說你的判斷依據(jù)。2.再讀三篇課文，從文體層面梳理各自特點(diǎn)和區(qū)分彼此不同點(diǎn)，明確紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)（真實(shí)與想象）的概念。提示說明：（1）對(duì)于第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生只要判斷正確即可，甚至有其他分類也行，盡量尊重和肯定學(xué)生的初步閱讀感受；判斷依據(jù)闡釋全面或深刻與否不做硬性要求，允許學(xué)生從不同角度展開來(lái)談；（2）對(duì)于第二個(gè)任務(wù)，教師依據(jù)學(xué)情相機(jī)點(diǎn)撥，并在學(xué)生思考交流基礎(chǔ)上做總結(jié)提升，幫助學(xué)生升級(jí)思維，明確二者最核心區(qū)別所在（以及同一文體內(nèi)部也存在不同程度的差別，比如作為同樣都是傳記文學(xué)的《偉大的悲劇》《太空一日》，它們之間在寫法上也有不同點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)），并系統(tǒng)講解紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)、真實(shí)與想象、傳記、科幻等相關(guān)概念。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生能從紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)、真實(shí)與想象或其他角度來(lái)談二者的差異或特點(diǎn)均可，能從“文學(xué)性”“藝術(shù)性”或其他角度談二者的相同點(diǎn)均可，教學(xué)之初要特別尊重和肯定學(xué)生閱讀的寶貴初體驗(yàn)。教學(xué)過程建議先學(xué)生個(gè)人自學(xué)，再小組交流，最后教師總結(jié)提升，并分別從“最全面”“最深刻”“最獨(dú)特”這三個(gè)角度選出班級(jí)表現(xiàn)最佳或最有個(gè)性的三個(gè)小組（盡量不重復(fù)給同一個(gè)小組），給予加分或別的形式予以表彰。02第二課段

從南極到太空到地心，從勇氣到智慧到精神核心任務(wù)：再次瀏覽本單元課文，感受探險(xiǎn)者的精神品格和人格魅力，并質(zhì)疑問難。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.再次瀏覽前三篇課文，聚焦人物，梳理文中所表現(xiàn)的人物的精神品質(zhì)、科學(xué)精神等，完成“人物品質(zhì)與作者情感梳理表”。2.閱讀《偉大的悲劇》和《河中石獸》，針對(duì)文中所提及的傳統(tǒng)觀念，發(fā)表你的評(píng)論。二、課時(shí)安排：2課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源1.課文材料茨威格《偉大的悲劇》楊利偉《太空一日》劉慈欣《帶上她的眼睛》2.拓展材料茨威格：絕命書楊利偉《天地九重》（第六章）四、完成任務(wù)1.比較閱讀《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》三篇課文，梳理文中所表現(xiàn)的人物的精神品質(zhì)、科學(xué)精神，以及作者寄寓其中的思想感情，完成“人物品質(zhì)與作者情感梳理表”。人物品質(zhì)與作者情感梳理表篇目人物行為或經(jīng)歷人物精神品質(zhì)作者思想感情偉大的悲劇斯科特和伙伴們太空一日楊利偉帶上她的眼睛小姑娘2.閱讀《偉大的悲劇》和《太空一日》，思考下列問題：（1）茨維格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？請(qǐng)從課文中摘抄相關(guān)語(yǔ)句，并談?wù)勀愕目捶ǎ?00字以內(nèi)）。（2）人的生命只有一次，應(yīng)該珍愛生命，對(duì)生命懷有敬畏之心。請(qǐng)你思考：斯科特一行的南極探險(xiǎn)真的值得嗎（200字以內(nèi)）？（3）是否只有為國(guó)捐軀者才能夠稱為英雄？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?00字以內(nèi)）。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.朗讀《偉大的悲劇》中注入了作者強(qiáng)烈情感的片段，以及茨威格給英國(guó)公眾的絕命書（片段），在朗讀中深入體會(huì)作者表達(dá)的感情，寫一則讀書筆記（400字以內(nèi)）。2.閱讀楊利偉《天地九重》中的第六章，更加深入、全面、詳細(xì)地了解其進(jìn)入太空的所經(jīng)、所歷、所見、所感，從原書中再次深入感受楊利偉的精神品格和人格魅力，和同學(xué)們交流自己閱讀原書和閱讀課文的不同感受。03第三課段

河中石獸終何在？見仁見智你來(lái)談核心任務(wù)：了解故事情節(jié)，把握作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與質(zhì)疑思辨能力。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.背誦《河中石獸》，積累文言詞匯，訓(xùn)練閱讀淺近文言文能力。2.了解故事情節(jié)，把握作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與質(zhì)疑思辨能力。二、課時(shí)安排：2課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源課文資源：紀(jì)昀《河中石獸》四、完成任務(wù)1.熟讀精思，背誦課文，積累文言學(xué)習(xí)語(yǔ)感。要求根據(jù)注釋，粗知大意，讀準(zhǔn)句讀；要求根據(jù)注音讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣和神態(tài)。在此基礎(chǔ)上，有感情有態(tài)度地背誦全文。并能用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)、準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言翻譯《河中石獸》。2.讀懂故事情節(jié)，把握作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與質(zhì)疑思辨能力。對(duì)于課文，如果用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)來(lái)看，老河兵的結(jié)論是否立得住腳，禁得起推敲？請(qǐng)你獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，或再讀課文，或查找相關(guān)資料，或借助老師幫助，或動(dòng)手實(shí)踐檢驗(yàn)。最后，總結(jié)結(jié)論和收獲。①速讀課文，用自己的話，填寫下面表格。人物石獸位置判斷依據(jù)②班級(jí)分組，分頭行動(dòng)，形成成果，課堂分享，悟出道理：凡事不可盲目行動(dòng)，不可“據(jù)理臆斷”，必須實(shí)事求是，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。具體安排，分成五組：一組為“課文內(nèi)容組”。教師提示學(xué)生看課前“預(yù)習(xí)”第一條：“紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事，其中有不少都包含著作者的寄托和感慨”，讓學(xué)生明白不必把這則故事當(dāng)做真實(shí)的事件來(lái)看，所以要排除課文結(jié)論干擾，依據(jù)課文內(nèi)容和自己思考，得出結(jié)論（學(xué)生可以完全不同意文中三種結(jié)論，單獨(dú)形成新的結(jié)論）；一組為“課外資料組”。查找課外相關(guān)資料，得出結(jié)論；一組為“專家意見組”。就本課故事和結(jié)論請(qǐng)教物理老師（或家長(zhǎng)），得出結(jié)論；兩組為“實(shí)踐檢驗(yàn)組”。組員自己動(dòng)手做出簡(jiǎn)易模擬演示裝置（也可以提前錄制成視頻或模擬演示視頻），得出結(jié)論。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.一節(jié)課時(shí)間，小組個(gè)人自薦或推薦，看誰(shuí)當(dāng)堂最有感情有態(tài)度地背誦全文。當(dāng)堂錄制音頻，發(fā)班群欣賞投票選出最優(yōu)質(zhì)背誦作品。教師給予加分或別的形式予以表彰。2.學(xué)生自行查找資料或請(qǐng)教物理老師后，要求自己動(dòng)手做出模擬演示裝置或制作模擬演示視頻，分析探討石獸在不同沙石河流中可能出現(xiàn)的不同位置，教師要敢于鼓勵(lì)發(fā)散思維，見仁見智。全班同學(xué)投票，選出最佳模擬演示裝置或視頻作品，給予加分或別的形式予以表彰。04第四課段

由單篇到整體，由閱讀到寫作核心任務(wù)：或提出自己的思考和質(zhì)疑并展開研究，寫一篇研究小論文；或選擇一篇文章進(jìn)行合理續(xù)寫；或自行安排立意選材，創(chuàng)作一篇探險(xiǎn)或科幻作品。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.由單篇到整體，以將本單元課文為切入點(diǎn)，完善對(duì)某一類文體或者某一部作品的認(rèn)識(shí)。2.在學(xué)習(xí)單元課文和閱讀拓展資料基礎(chǔ)上，三選一：或?qū)懸黄凶约邯?dú)立思考和質(zhì)疑的研究小論文，或選擇一篇文章進(jìn)行合理續(xù)寫，或自行安排立意選材創(chuàng)作一篇探險(xiǎn)或科幻作品。（字?jǐn)?shù)均不少于600字）二、課時(shí)安排：4課時(shí)。三、學(xué)習(xí)資源1.課文材料茨威格《偉大的悲劇》楊利偉《太空一日》劉慈欣《帶上她的眼睛》紀(jì)昀《河中石獸》1.拓展資源茨威格《人類群星閃耀時(shí)》楊利偉《天地九重》劉慈欣《朝聞道》等中短篇科幻小說紀(jì)昀《閱微草堂筆記》3.第一、二、三課段學(xué)習(xí)成果四、完成任務(wù)1.將班級(jí)分成四個(gè)閱讀小組，分別進(jìn)行茨威格《人類群星閃耀時(shí)》、楊利偉《天地九重》、劉慈欣《朝聞道》等中短篇科幻小說、紀(jì)昀《閱微草堂筆記》這四個(gè)內(nèi)容的拓展閱讀。【如，根據(jù)《偉大的悲劇》一課讓學(xué)生拓展閱讀《人類群星閃耀時(shí)》，可以更進(jìn)一步了解和把握茨威格的敘事技巧與歷史觀，更清晰地認(rèn)識(shí)紀(jì)實(shí)性傳記文學(xué)的特點(diǎn)；根據(jù)《帶上她的眼睛》一課拓展閱讀劉慈欣《朝聞道》等中短篇科幻小說，體會(huì)科幻小說的特征和小說體現(xiàn)出的人文情懷；根據(jù)《河中石獸》一課，拓展閱讀《閱微草堂筆記》，感受此部作品的藝術(shù)魅力，體會(huì)和認(rèn)識(shí)古代筆記小說的特點(diǎn)】2.閱讀活動(dòng)結(jié)束后，再將班級(jí)分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組：一個(gè)是“文體特點(diǎn)與寫作”研究組，一個(gè)是“思考與質(zhì)疑”科學(xué)組。（依托文本可以是單元四篇課文，也可以是拓展閱讀篇目），兩個(gè)小組組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，形成成果，最后班級(jí)分享。3.檢視課內(nèi)外所學(xué)全部?jī)?nèi)容，提出你的思考和質(zhì)疑，至少三條。4.創(chuàng)意寫作（三選一）寫一篇有自己獨(dú)立思考和質(zhì)疑的研究小論文，或選擇一篇文章進(jìn)行合理續(xù)寫，或自行安排立意選材創(chuàng)作一篇探險(xiǎn)或科幻作品。（字?jǐn)?shù)均不少于600字）五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)1.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)三（提出思考和質(zhì)疑）的評(píng)價(jià)建議提出思考和質(zhì)疑不代表考試，對(duì)本單元探險(xiǎn)科幻類文章學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要保證在不打擊學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)興趣的前提下，進(jìn)行非功利性質(zhì)的閱讀考查。所以需要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，保證學(xué)生在積極參與、興趣滿滿的狀態(tài)下完成對(duì)自己閱讀和學(xué)習(xí)效果的各種形式的考查。比如從冒險(xiǎn)動(dòng)機(jī)角度看，1912年，斯科特一行在南極進(jìn)行了一次“極限冒險(xiǎn)”；2003年，楊利偉作為中國(guó)航天第一人也開啟了太空冒險(xiǎn)；未來(lái)，小姑娘進(jìn)入了地心冒險(xiǎn)。瀏覽三篇課文，你認(rèn)可三人的冒險(xiǎn)行為嗎？請(qǐng)結(jié)合課文說說你的看法。再比如茨威格對(duì)斯科特冒險(xiǎn)的定位是“悲劇”，你認(rèn)為斯科特等人是不是悲劇人物？另外兩篇課文中的主人公是不是悲劇人物？等等，相信學(xué)生可能會(huì)給我們更多的意外甚至驚人思考。2.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)四（創(chuàng)意寫作）的評(píng)價(jià)建議要求同任務(wù)、同標(biāo)準(zhǔn)，在不打擊學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)興趣的前提下，進(jìn)行非功利性質(zhì)的寫作考查。研究小論文只要觀點(diǎn)或角度獨(dú)特，有自己的發(fā)和思考，即可，不另附評(píng)價(jià)量規(guī)；對(duì)課文的續(xù)寫，只要合情合理，即可；七年級(jí)學(xué)生科幻小說寫作能力普遍欠缺，學(xué)生自己寫作的探險(xiǎn)科幻類作品，只要立意、選材、手法、語(yǔ)言等任何方面有任何可取之處，無(wú)論表現(xiàn)高低，應(yīng)當(dāng)予以肯定?？傊?，教師要極力避免探險(xiǎn)與科幻作品學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的單一。創(chuàng)意寫作作品評(píng)價(jià)參考量規(guī)（課文續(xù)寫、探險(xiǎn)／科幻作品）評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等次等次描述

故事藝術(shù)性甲故事情節(jié)巧妙，想象描寫生動(dòng)乙故事情節(jié)有變化，想象描寫比較生動(dòng)丙故事情節(jié)單一，缺乏一定的想象描寫

科學(xué)合理性甲故事邏輯合理，科學(xué)常識(shí)合理乙故事邏輯較為合理，科學(xué)常識(shí)基本合理丙故事邏輯不合理，科學(xué)常識(shí)不合理

人文思想性甲人文思想深刻，人物情感飽滿乙人文思想比較深刻，人物情感比較飽滿丙人文思想不深刻，人物情感不飽滿

特殊加分項(xiàng)甲在以上三點(diǎn)中有明顯突出表現(xiàn)或意外表現(xiàn)乙在以上三點(diǎn)中有比較突出表現(xiàn)或意外表現(xiàn)丙在以上三點(diǎn)中沒有突出表現(xiàn)或意外表現(xiàn)【單元整體評(píng)價(jià)】一、單元設(shè)計(jì)反思統(tǒng)編初中語(yǔ)文教科書七年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“探險(xiǎn)與科幻”，所選課文都具有一定的科普性質(zhì)，涉及到一些科學(xué)知識(shí)。從文本內(nèi)容來(lái)看，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于觸摸探險(xiǎn)者的精神世界，感受他們?cè)跇O端環(huán)境下表現(xiàn)出的獨(dú)特人格魅力，激發(fā)學(xué)生探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力；從寫作角度看，單元重在訓(xùn)練“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”；從技能角度看，所選文章均較長(zhǎng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽的方法，迅速提取主要信息，并有所思考和質(zhì)疑?；诖?，單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以“撰寫一篇有所思考和質(zhì)疑的小論文，或合理續(xù)寫本單元中的某一篇課文，或獨(dú)立創(chuàng)作一篇探險(xiǎn)或科幻類作品”為核心任務(wù)。在實(shí)施本設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師需要注意如下問題：（一）客觀全面認(rèn)識(shí)科幻類作品及其獨(dú)特教育意義科幻類作品的超現(xiàn)實(shí)是指超科學(xué)而不是超自然，這是它區(qū)別于神話、童話、玄幻、神魔等題材作品的主要特征?？苹妙愖髌返慕逃饬x可能并不是帶來(lái)多少固定的知識(shí)，它是一種思維方式的培養(yǎng)，它激起學(xué)生對(duì)前沿科學(xué)、未知世界、更廣闊的天地的好奇與向往，以及相應(yīng)產(chǎn)生的開拓和創(chuàng)新精神。這種積極影響已經(jīng)超越語(yǔ)文教學(xué)的單一范疇，會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)影