2024年新滬粵版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 4.4升華和凝華

第四章物質(zhì)的形態(tài)及其變化4.4升華和凝華

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)逐點(diǎn)導(dǎo)講練課堂小結(jié)作業(yè)提升學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)講解1課時(shí)流程2升華及生活中的升華現(xiàn)象凝華及生活中的凝華現(xiàn)象

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課時(shí)導(dǎo)入從身邊的問(wèn)題出發(fā)：清新劑內(nèi)的物質(zhì)不見(jiàn)了，盒子內(nèi)卻沒(méi)有液體出現(xiàn)衣柜里的樟腦丸不見(jiàn)了，衣柜內(nèi)卻沒(méi)有液體出現(xiàn)白熾燈燈絲變細(xì)了，白熾燈內(nèi)沒(méi)有液體出現(xiàn)用久了的“白熾燈”內(nèi)壁發(fā)黑固態(tài)→氣態(tài)固態(tài)→氣態(tài)鎢絲→鎢蒸氣鎢蒸氣→鎢顆粒

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課時(shí)導(dǎo)入從以上現(xiàn)象可以看出：物質(zhì)可以在固態(tài)和氣態(tài)之間直接發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，生活中這樣的現(xiàn)象非常多。物理學(xué)中，把物質(zhì)由固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象叫做升華；把物質(zhì)由氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的現(xiàn)象叫做凝華。什么條件下，能發(fā)生升華和凝華？升華和凝華發(fā)生時(shí)有什么規(guī)律？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課時(shí)導(dǎo)入易錯(cuò)辨析物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的兩種途徑：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課時(shí)導(dǎo)入二者的區(qū)別：1.無(wú)液態(tài)出現(xiàn)為升華。2.溫度在熔點(diǎn)以下的是升華。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知識(shí)點(diǎn)升華及生活中的升華現(xiàn)象知1－講感悟新知1活動(dòng)1觀察碘的升華現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)象結(jié)論碘顆粒加熱(放在熱水中)①試管內(nèi)充滿紫色碘蒸氣②試管內(nèi)沒(méi)有液體出現(xiàn)碘升華并吸熱干冰(固態(tài)二氧化碳)把干冰放在常溫的室內(nèi)①干冰變少，但沒(méi)有液體出現(xiàn)②干冰周?chē)a(chǎn)生大量“白氣”碘升華并吸熱物質(zhì)從固態(tài)不經(jīng)過(guò)液態(tài)直接變成氣態(tài)的現(xiàn)象，物質(zhì)只在固態(tài)和氣態(tài)之間轉(zhuǎn)化。

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個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知分析以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以歸納得出：升華過(guò)程要吸熱。升華吸熱的特點(diǎn)在生活中有很多的應(yīng)用。1.舞臺(tái)煙霧

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知2.人工降雨凝華

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知誤區(qū)警示升華和凝華并不是所有物質(zhì)都能發(fā)生的現(xiàn)象，目前我們認(rèn)識(shí)的升華和凝華僅限于某些特殊物質(zhì)在一定條件下才能發(fā)生。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知知識(shí)拓展干冰是固態(tài)的二氧化碳，由于干冰的溫度非常低，因此經(jīng)常用于使物體維持冷凍或低溫狀態(tài)。干冰能夠急速地冷凍物體和降低溫度，并且已經(jīng)被廣泛使用。一般情況下，干冰在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)不是由固態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)，而是由固態(tài)直接升華為氣態(tài)，因此這個(gè)過(guò)程中并不會(huì)產(chǎn)生任何液體，也由此我們稱(chēng)它為“干冰”。切記在接觸干冰的時(shí)候一定要小心，并且用厚棉手套或其他遮蔽物保護(hù)好后才能觸碰干冰！

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知例1下列現(xiàn)象屬于凝華的是()A.洗手間里的固態(tài)清新劑逐漸變小B.冰箱里的水蒸氣結(jié)成霜C.給發(fā)燒的病人身上擦酒精，降低其體溫D.寒冬，池塘的水面結(jié)冰B

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知思路導(dǎo)引：選項(xiàng)ABCD研究對(duì)象清新劑水蒸氣酒精水初狀態(tài)固態(tài)氣態(tài)液態(tài)固態(tài)末狀態(tài)氣態(tài)固態(tài)氣態(tài)固態(tài) 舞臺(tái)變化種類(lèi)升華(吸熱)凝華(放熱)汽化(吸熱)凝固(放熱)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知1.分析物態(tài)變化問(wèn)題——“初末態(tài)分析法”確定發(fā)生物態(tài)變化的物質(zhì)↓明確物態(tài)變化前后該物質(zhì)的狀態(tài)↓根據(jù)定義確定物態(tài)變化的種類(lèi)和吸放熱情況

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－練感悟新知1.[中考·牡丹江]下列物態(tài)變化中，屬于升華的是()A.初春，冰雪熔化匯成溪流B.深秋，清晨草葉上出現(xiàn)白霜C.夏天，冰箱里取出的飲料瓶“出汗”D.冬天，背陰處的雪沒(méi)熔化卻變少D

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知1－講感悟新知2.物質(zhì)的狀態(tài)與溫度的對(duì)應(yīng)關(guān)系

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知知識(shí)點(diǎn)凝華及生活中的凝華現(xiàn)象2活動(dòng)2觀察碘的凝華現(xiàn)象研究對(duì)象現(xiàn)象結(jié)論圖中是被加熱后的裝有碘的試管。停止加熱后，試管內(nèi)的紫色碘蒸氣消失了，試管內(nèi)壁上出現(xiàn)了碘顆粒碘蒸氣凝華形成碘顆粒在鐵罐里盛一些冰和鹽的混合物，過(guò)一會(huì)兒，在鐵罐外壁出現(xiàn)了一層霜空氣中水蒸氣凝華形成霜

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知升華需要吸熱，根據(jù)逆向思維可知：凝華過(guò)程要____________。生活中的凝華現(xiàn)象有很多。冬天,樹(shù)上出現(xiàn)“霧凇”水蒸氣→小冰晶冬天，室內(nèi)窗玻璃上出現(xiàn)的“冰花”水蒸氣→小冰晶冬天,樹(shù)葉上出現(xiàn)“霜”水蒸氣→小冰晶漫天的“雪花”水蒸氣→小冰晶霧凇、冰花、霜、雪花都是空氣中的水蒸氣遇冷后直接變成了固態(tài)，屬于凝華現(xiàn)象。放熱

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個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知例2某物理興趣小組在學(xué)習(xí)物態(tài)變化知識(shí)時(shí)做了如下實(shí)驗(yàn)：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知(1)在密封的碘錘內(nèi)放入適量的碘顆粒，將碘錘在熱水中加熱。你會(huì)看到碘錘內(nèi)出現(xiàn)_____________，而碘顆粒逐漸消失；將碘錘從熱水中拿出，過(guò)一會(huì)兒在碘錘壁上會(huì)出現(xiàn)黑紫色碘顆粒，在碘錘上方的凹槽內(nèi)滴幾滴水，發(fā)現(xiàn)水變熱，這說(shuō)明：___________。(2)為了通過(guò)直觀現(xiàn)象說(shuō)明干冰(固態(tài)二氧化碳)易升華這一特點(diǎn)，該小組設(shè)計(jì)了如下兩種方案。紫紅色氣體凝華放熱

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知方案1：將一小塊干冰放入一癟的保鮮袋中，并將袋口扎緊，很快看到保鮮袋鼓起，如圖乙所示。(為安全起見(jiàn)，袋口扎的不能太緊)方案2：在杯中放入適量的水，向水中放入一小塊干冰，觀察到水中很快有大量氣泡產(chǎn)生，同時(shí)水面有大量白氣，如圖丙所示。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知①方案2中，水面上的大量“白氣”是______

(填“水蒸氣”“液態(tài)水”或“二氧化碳?xì)怏w”)，水中氣泡的主要成分是______________(填“白氣”“二氧化碳?xì)怏w”或“水蒸氣”)，此實(shí)驗(yàn)中杯中水溫會(huì)______

(填“上升”“下降”或“不變”)。②你認(rèn)為方案______(填“1”“2”或“1和2”)可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ簯B(tài)水二氧化碳?xì)怏w下降1和2

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知思路導(dǎo)引：方案1：將一小塊干冰放入一癟的保鮮袋中，并將袋口扎緊，很快看到保鮮袋鼓起，說(shuō)明常溫下干冰升華，可以說(shuō)明干冰易升華。方案2：在杯中放入適量的水，向水中放入一小塊干冰，觀察到水中很快有大量氣泡產(chǎn)生，這是干冰升華現(xiàn)象，升華吸收熱量，所以水的溫度降低，水面上方的水蒸氣溫度降低液化成小水珠，就是我們看到的白氣，實(shí)驗(yàn)可以證明干冰易升華。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知2－講感悟新知思路導(dǎo)引：①水面上的大量“白氣”是液態(tài)水，氣泡的主要成分是二氧化碳?xì)怏w，此實(shí)驗(yàn)中杯內(nèi)水溫會(huì)下降。②方案1和方案2都能說(shuō)明干冰易升華。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課堂小結(jié)升華和凝華升華凝華固態(tài)氣態(tài)現(xiàn)象及應(yīng)用現(xiàn)象及應(yīng)用物態(tài)變化過(guò)程中的吸熱過(guò)程物態(tài)變化過(guò)程中的放熱過(guò)程

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。