低年級如何有效指導和推進課外閱讀

低年級如何有效指導和推進課外閱讀漯河市第十初級中學一年級語文王晶2021年7月，國家的“雙減”政策出臺，一場關乎當下的深刻變革呼嘯而來，“人生識字聰明始?！弊R字不僅是閱讀和寫作的基礎、是一個人文化素質提高的第一步字還有利于開發(fā)兒童的智慧潛能、從小發(fā)展他們的創(chuàng)新素創(chuàng)造才能。正因為如此,《義務教育語文課程標準》明確提出了“低年級200,中高年級大量閱讀”的改革目標。其中課外閱讀是語文學習和各方面知識學習的重要手段，它是學生日常學習活動的重要組成部分。小學低年級課外閱讀是基礎，我們應該調動學生的閱讀興趣，教會他們讀書方法，提高自覺閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，享受讀書的樂趣，更能提高寫作能力，對孩子終身受益。那么，對于低年級的孩子我們如何有效指導和推進課外閱讀呢？我將從以下幾個方面進行回答：群文閱讀，創(chuàng)設良好的班級讀書環(huán)境語文閱讀教學中，群文閱讀對于提升學生的閱讀能力發(fā)揮著不可替代的重要作用，它既可以提高學生的閱讀興趣，又能推動學生主動進行自主閱讀學習，也能顯著提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。因此在進行語文閱讀教學的過程中，教師要注意積極發(fā)揮群文閱讀的指導作用，給學生明確進行群文閱讀的正確方向，有的放矢地將群文閱讀運用于語文閱讀教育教學當中，以此完善常規(guī)的閱讀教學環(huán)節(jié)，豐富閱讀教學內容，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生學習習慣的養(yǎng)成和學習效果的優(yōu)化。學生的閱讀世界是無限的。每個學生都有交流閱讀成果和展示獨特發(fā)現(xiàn)的需要。教師必須成為學生閱讀的“知心人”，采取學生喜聞樂見的方法和措施，多創(chuàng)設激勵性的環(huán)境去激發(fā)學生的閱讀興趣。1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。2、保證閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。3、幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據(jù)學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱。二、加強指導，做好摘抄指導學生去學習一些簡單的歌詞和兒童詩等。經(jīng)過一段時間的引導,學生的課外閱讀不但逐漸養(yǎng)成了習慣，走正確軌道的同時要開展閱讀摘抄，將知識進行內化。學生如果能夠不斷努力增加自己的詞在學習中所遇到的困難就會越來越少,增加學生詞匯量最有效的方法就是大量閱讀。為此,在我們班級規(guī)定每個學生必須準備一個積詞本,把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來,以便今后運用。我們經(jīng)常給學生講積詞的好處,告訴他們“好記性不比爛筆頭”。有了積詞本,就像有了個詞匯小倉庫,寫起文章來再不愁沒詞了。在積詞中,有些學生不能辨別哪些是該積的好詞,我們就選幾篇文章,告訴他們哪些詞用得好,好在哪里,提高他們的鑒賞力。后來,又進一步要求他們搜集好的句子,如寫春夏秋冬四季景色的,描寫男女老少人物外貌的,刻畫人物喜怒哀樂感情的,只要覺得美,就抄來,以豐富自己的語學習的目的在于運用,運用又是能夠更主動的在課上回答問題或在平時交談中,一旦發(fā)現(xiàn)學生運用了課外書或積的新詞,應立即給予表揚與鼓勵。如有位同學在回答另一位同學的話時,用了“區(qū)區(qū)小事,何足掛齒”這個分貼切的句子,同學很驚奇地問他是從哪學來的,他拿出了積累本，這時，教師一定要注意及時表揚了他,并號召全班同學向他學習。學生在寫作時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈,并在班上朗讀。三、教方法，有目的閱讀。根據(jù)低年級學生年齡特點及知識水平,我們著重教會方法l、按順序看懂文章。每讀一本書,一篇文章,都要弄明白事情怎樣從頭說到尾,先說什么,再說什么,最后說什么2、分步閱讀,邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文,掌握主要內容然后分步閱讀,邊看邊想原文說了什么人和事,懂得了什么道理。3.對于一些故事類兒童讀物。我們會往往會在理解全文的基礎上采取續(xù)寫或者角色扮演，加深學生印象的同時擴寬他們的想像力。4.圖文并重。在課堂教學題目入手,讓學生審清題目,根據(jù)題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合,可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名,講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此,要求學生當眾用普通話講出主要內容。這