《出師表》教學設計

《出師表》教學設計一、教學目標1.學生能夠熟練背誦并準確默寫《出師表》，積累文中重要的文言實詞、虛詞和特殊句式，如“以”“于”“之”等虛詞的用法，賓語前置、狀語后置等特殊句式，提升文言文閱讀能力。2.了解“表”這一文體的特點，領會本文以議論為主，兼用記敘和抒情，融情于議論、敘述之中，以情動人的寫作方法。3.深切感受諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠君愛國情懷和高度的責任感、使命感，樹立正確的價值觀和人生觀。二、教學重難點1.

教學重點理解文意，掌握重點文言詞匯和句式，能夠流暢準確地翻譯課文。梳理文章結(jié)構(gòu)，把握諸葛亮提出的三條建議，理解其對出師北伐的重要意義。體會諸葛亮對蜀漢的忠誠，感受文章中蘊含的真摯情感。2.

教學難點領會本文融情于議論、敘述的寫作特色，理解作者如何通過言辭懇切的表達打動后主劉禪。深入理解諸葛亮“忠”的內(nèi)涵及其在當時社會背景下的意義，以及對現(xiàn)代社會的啟示。三、教學方法1.

誦讀法：通過教師范讀、學生跟讀、自由朗讀、分角色朗讀等多種形式，讓學生在誦讀中感受文章的節(jié)奏、韻律和情感。2.

問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生思考、討論，深入理解課文內(nèi)容和主題。3.

小組合作探究法：組織學生小組合作，共同探討文章中的疑難問題和深層含義，培養(yǎng)學生的合作能力和探究精神。4.

情境教學法：創(chuàng)設情境，引導學生換位思考，體會諸葛亮的心境和情感，增強對文章的理解和感悟。四、教學過程（一）導入新課展示三國時期的地圖，引導學生回顧三國的歷史背景和主要人物，引出諸葛亮。提問：“在大家的印象中，諸葛亮是一個怎樣的人？”請學生自由發(fā)言，分享自己對諸葛亮的了解。教師總結(jié)并引出課題：“今天，讓我們一起走進諸葛亮的《出師表》，看看他在這篇表文中向劉禪表達了怎樣的心聲?！保ǘ┳髡呒氨尘敖榻B簡要介紹諸葛亮的生平事跡、政治成就和文學作品，重點強調(diào)他與蜀漢政權的關系以及對劉備父子的忠誠。說明《出師表》的創(chuàng)作背景：蜀漢建興五年（227年），諸葛亮在出師北伐前，鑒于劉禪昏弱，深懷內(nèi)顧之憂，于是上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。（三）

初讀課文，整體感知教師范讀課文，要求學生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語氣。重點強調(diào)易錯字和多音字，如“崩殂（cú）”“陟（zhì）罰臧否（pǐ）”“以遺（wèi）陛下”等。學生跟讀，模仿教師的朗讀節(jié)奏和語氣。學生自由朗讀課文，初步感知文章內(nèi)容。（四）疏通文意學生結(jié)合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子。小組內(nèi)交流討論，嘗試解決疑難問題。教師巡視各小組，觀察學生的討論情況，并適時給予指導。小組代表提出仍未解決的疑難句子，全班共同討論解決。教師重點講解以下重點字詞和句式：實詞：“開張”（古義：擴大；今義：商店開始營業(yè)）、“卑鄙”（古義：身份低微，見識短淺；今義：語言、行為惡劣）、“感激”（古義：感動奮發(fā)；今義：感謝）等。虛詞：“以”的多種用法，如“以光先帝遺德”（連詞，表目的，來）、“先帝不以臣卑鄙”（介詞，因為）、“故臨崩寄臣以大事也”（介詞，把）等；“于”的用法，如“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”（介詞，在）、“欲報之于陛下也”（介詞，向）等。（五）深入探究文章內(nèi)容研讀第一部分（1-5段）：提問：諸葛亮在分析當前形勢時，提到了哪些不利條件和有利條件？這樣寫的目的是什么？教師明確：不利條件是“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也”，強調(diào)形勢危急，以引起劉禪的重視；有利條件是“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也”，指出有忠誠的臣子，為提出建議做鋪墊。提問：諸葛亮向后主劉禪提出了哪三條建議？這三條建議的核心是什么？小組討論：這三條建議與出師北伐有什么關系？教師總結(jié)：出師北伐需要穩(wěn)定的后方，廣開言路可以使朝廷聽到更多的意見和建議，避免決策失誤；嚴明賞罰能夠激勵士氣，使軍隊和朝廷有良好的秩序；親賢遠佞可以保證朝廷政治清明，得到賢能之士的輔佐，為出師北伐提供有力的支持。研讀第二部分（6-7段）：提問：諸葛亮在這兩段中追述了哪幾件往事？其目的是什么？學生思考回答，教師明確：追述了三顧茅廬、臨危受命、白帝城托孤三件往事。目的是表達自己對先帝的感激之情和對蜀漢的忠誠，同時以自身經(jīng)歷激勵劉禪繼承先帝遺志，奮發(fā)圖強。分析文章的寫作手法：提問：文章是如何將議論、敘述和抒情有機結(jié)合的？教師總結(jié)：文章以議論為主，提出治國建議；在議論中融入對往事的敘述，如追述先帝知遇之恩和自己的奮斗歷程，使議論更具說服力；同時，在議論和敘述中飽含對先帝的感激、對后主的忠誠和期望等深厚情感，如“今當遠離，臨表涕零，不知所言”，直接抒情，情真意切，打動人心。（六）拓展延伸組織學生開展小型辯論會：諸葛亮的“忠”是愚忠嗎？將學生分為正反兩方，正方觀點為“諸葛亮的忠是愚忠”，反方觀點為“諸葛亮的忠不是愚忠”。學生根據(jù)自己的觀點收集論據(jù)，展開辯論。辯論結(jié)束后，教師進行總結(jié)，引導學生正確認識諸葛亮的“忠”，既要看到其在當時歷史條件下的積極意義，也要從現(xiàn)代價值觀的角度進行思考和借鑒。（七）課堂小結(jié)與學生一起回顧本節(jié)課對文章內(nèi)容、語言特色、寫作手法的探究，以及對諸葛亮“忠”的討論