網(wǎng)絡環(huán)境下中職應用寫作課程教學模式探究

【內(nèi)容摘要】應用寫作是中職教學中一門綜合性、實踐性較為基礎的課程，隨著計算機網(wǎng)絡的不斷普及與在社會生活中的廣泛應用，應用文的寫作思維模式與寫作教學模式不斷發(fā)生改變，這在一定程度上體現(xiàn)出了現(xiàn)代社會對應用寫作課程教學質(zhì)量提出了更高標準的要求。文章針對網(wǎng)絡環(huán)境下中職應用寫作課程教學模式的現(xiàn)狀以及改革、創(chuàng)新展開論述?！娟P鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境

中職

寫作課程

教學模式一、中職學校應用寫作課程教學的現(xiàn)狀分析中職學校開展教育的根本任務是為了有效培養(yǎng)應用型、綜合型人才。在實際的專業(yè)教育教學中，中職學校教師需要以“實用性”與“實踐性”為主要的教學原則①。但是，現(xiàn)階段的中職學校應用寫作課程教學實踐中仍然沿用語文基礎學科的教學思路與教學模式，這在一定程度上很難滿足職業(yè)教育的實際需求，再加上課程教學內(nèi)容本身的枯燥性與單一性，導致學生的學習積極性嚴重下降。學生長期在這種被動式的教學模式下學習與實踐嚴重制約著課程教學的整體質(zhì)量與學習效率，與時代的職業(yè)素質(zhì)要求與社會發(fā)展的客觀需求差距過大。究其原因主要是由于以下幾個方面：首先，對于中職學校的學生的而言，他們的學習基礎較差。隨著職業(yè)教育的大眾化發(fā)展，中職的教育規(guī)模越來越壯大，這在一定程度上造就了學生的生源質(zhì)量不斷下滑，再加上深受傳統(tǒng)應試教育的影響，應用文寫作課程的基礎教育在中職學校教育教學中的地位逐漸下降，學生對于應用文寫作的重視程度也隨著時間的流逝而逐漸淡化;其次，寫作課程的應用文格式較為固定。中職學校學習應用文寫作的教學模式仍然還在沿用傳統(tǒng)的“講授型”與“單一型”模式，內(nèi)容較為具體，且沒有實際的故事情節(jié)，這在很大程度上打消了學生的學習積極性與寫作熱情;最后，中職學校的應用文寫作課程的實際教學方法與教學手段缺乏有效性，教學形式較為單一，缺少課堂互動性。因此，為了真正意義上打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，最大限度地提出中職學校應用文寫作課程的專業(yè)特點，教師應當以當前學生的學習特點、學習應用能力以及興趣愛好等多方面的因素為主要的教學改革與創(chuàng)新依據(jù)，有效增強應用文寫作課程的教學趣味性與吸引性，充分發(fā)揮學生的教學主體地位，激發(fā)學生的學習興趣與自主參與寫作的積極性與自覺性，最大限度地提升課程教學的互動性與合作性，有效增強應用文寫作的教學質(zhì)量與教學效果，有效滿足社會新時期各行各業(yè)對寫作人才素質(zhì)的基本需求。二、中職學校網(wǎng)絡應用寫作教學模式的探究現(xiàn)行的中職學校應用寫作教學模式中嚴重忽略了當代學生職業(yè)崗位的實際需求。最突出的表現(xiàn)就是應用文寫作教學思維文章組織形式與編寫格式較為呆板、內(nèi)容較為古板與陳舊，嚴重缺乏教學案例的專業(yè)性與針對性。因此，為了有效增強中職學校應用寫作課程教學的有效性與科學性，需要借助于現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展模式進行教學模式的重構，有效增強學生在學習知識過程中通過特定的網(wǎng)絡教學情境與建構環(huán)境進行應用文的寫作、互動與交流②。讓學生在學習與實踐探究過程中能夠積極主動地對課程主題進行合作與自主探究，充分發(fā)揮學生的學習主動性與思維創(chuàng)造性，讓學生在潛移默化的學習與探究過程中不斷提升自身獲取有效信息與處理實際問題的綜合能力，最大限度地符合現(xiàn)階段中職學校應用寫作教學的基本特點與發(fā)展需求。網(wǎng)絡環(huán)境背景下，中職學校運用計算機網(wǎng)絡與“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式進行應用文寫作，主要依靠的是計算機為主要的寫作媒介，以因特網(wǎng)為主要的傳播工具的一種現(xiàn)代化寫作形式。對網(wǎng)絡應用寫作教學模式進行探索與創(chuàng)新需要以現(xiàn)代化的教學理念與教學理論為主要的教學指導，重點強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用環(huán)境與寫作情境，最大限度地激發(fā)學生的習作興趣，最終達成培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新意識、獲取有效信息能力與創(chuàng)新能力的一種新型教學模式。下面具體分析對其教學模式創(chuàng)新與改革的具體內(nèi)容：1.教學內(nèi)容的重構一方面，針對中職學校應用寫作課程的教學內(nèi)容重構，應該從應用文的教學角度出發(fā)，不斷挖掘與開發(fā)課程的基礎內(nèi)容知識與拓展知識，根據(jù)中職學校不同專業(yè)與職業(yè)崗位需求進行教學內(nèi)容的合理編制與設計，不斷強化現(xiàn)代應用文寫作創(chuàng)作的網(wǎng)絡化與信息化形態(tài)發(fā)展，增強網(wǎng)絡環(huán)境背景下應用寫作文本的包容性與專業(yè)性。比如，針對中職計算機專業(yè)的學生，教師就應該針對計算機的學習與職業(yè)需求制定相應的教學內(nèi)容，在應用文寫作的文種選擇上注重側(cè)重點與難點，加強對計算機調(diào)查報告與調(diào)查總結等內(nèi)容的講解與訓練;針對機電專業(yè)的學生，教師就需要在教學內(nèi)容的制定上將說明書以及相關的介紹作為主要的文種重點;而針對化工專業(yè)的學生，教師應當將教學內(nèi)容的側(cè)重點與難點歸納為會議紀要、報告等文種類型。通過不同的專業(yè)制定不同的應用寫作教學內(nèi)容，不僅能夠有效將教學內(nèi)容與學生的職業(yè)發(fā)展需求緊密結合，還能夠有針對性的增強學生的專業(yè)知識技能，提升應用文寫作教學的專業(yè)性與針對性，有效實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教學目標。另一方面，針對中職學校應用寫作課程的教學內(nèi)容重構，應該按照學生的實際學習需求進行教學內(nèi)容的分析與整合。在實際專業(yè)應用文寫作課程教學中，教師需要充分發(fā)揮自身的教學引導與教育作用，最大限度地將學生的教學主體地位凸顯出來，有效順應現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡式應用文寫作課程的教學性質(zhì)與教學特點③?，F(xiàn)階段，為了有效增強中職學校學生的學習豐富性，在設置專業(yè)課程教學內(nèi)容的基礎上，學校還可以增添一些富有多元化、趣味性的教學實踐活動，有效增強學生自主參與寫作創(chuàng)新的積極態(tài)度與學習興趣，促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此，無論是專業(yè)的課程學習，還是校內(nèi)的校園活動，都能夠?qū)脤懽髡n程滲透到其中，有效增強課程教學的實用性與實踐性。比如，學生在申請入黨申請時，就可以寫作“入黨申請書”;學生參加社會實踐時，要寫作“實踐報告”與“調(diào)查報告”等;在參加校內(nèi)的演講比賽活動時，也需要運用到應用文的寫作形式。在比賽活動前期，相關的校園學生會代表會向全校學生展示相關的“活動啟事”“活動通知”與“活動計劃”等，在比賽進行中，校學生會要在現(xiàn)場做好相關的“比賽記錄”，最后編制成為統(tǒng)一規(guī)格的“比賽活動簡報”“會議紀要”以及相關的“比賽活動總結”等。網(wǎng)絡環(huán)境背景下，中職學校通過在課程教學內(nèi)容中增加這種實踐性較強的寫作文種，不僅能夠增強學生在校期間的自身動手操作的實踐能力，滿足學生的學習與發(fā)展需求，還能夠有效實現(xiàn)應用寫作課程的現(xiàn)代化教學目標。2.寫作模式的重構對于中職學校的應用寫作課程來講，文種的內(nèi)容與文種的格式都應該重視起實際操作性。因此，教師應該將培養(yǎng)學生的寫作思維能力作為教學核心，有效增強學生對寫作思維方式訓練，最大限度地打破中職學生傳統(tǒng)、固定的思維寫作慣性，有效將傳統(tǒng)應用文寫作與“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡應用文寫作在思維創(chuàng)新中的主要特征進行綜合，達到寫作思維的重構。首先，思維時空的擴大化。教師應該將傳統(tǒng)文本的移動以及信息獲取借助于信息化、網(wǎng)絡化的形式進行傳遞與接收，有效打破應用文寫作文本信息獲取在時間與空間上限制性，最大限度地讓文本信息傳輸與使用更加便捷與省時，充分地讓人們對文本信息進行全面、系統(tǒng)的搜集、整合與分析，最終達成實用目標。其次，思維結構的多維化。“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，教師應該將思維結構的平面性與直線性巧妙地轉(zhuǎn)化為多維立體性與非線性的結構形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡應用寫作中信息載體不再受空間與時間的限制，將寫作文本隨意的刪減不要的內(nèi)容，增加新的內(nèi)容等，還能夠任意的排列文本內(nèi)容的先后順序，打破常規(guī)性，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的自由組合，最終形成網(wǎng)絡視域下的超文本鏈接。比如“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡應用文寫作文本中字體的不同、顏色的改變以及文字下標注的下劃線等都可以通過設置鏈接，讓讀者在電腦上點擊時跳轉(zhuǎn)到新的鏈接中，實現(xiàn)對電腦任務欄窗口的多元化，直接體現(xiàn)出了思維結構的多維度擴散。最后，思維方式的多元化。應用寫作作為現(xiàn)代化社會的時代產(chǎn)物，主要目的是為了幫助各行各業(yè)工作人員解決實際的工作問題與社會生活問題而形成的寫作形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡應用寫作應該在傳統(tǒng)應用寫作思維方式基礎上，將教學重點的思維擴展轉(zhuǎn)化到文本的錄入、編輯，文本的美化、儲存與傳送等方面，有效轉(zhuǎn)變應用文寫作的指令性按需寫作模式，實現(xiàn)應用寫作思維方式的多元化發(fā)展。3.教學模式的重構現(xiàn)階段，中職學校應該根據(jù)應用文寫作專業(yè)課程的教學目標要求與課程教學特點，進行“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡應用寫作課程教學模式的整合與重構。從構建“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡化的應用寫作教學平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡學習互動型的教學模式、創(chuàng)建模擬情境的特定型教學模式以及線上寫作交流、評價的教學模式為主要的教學模式重構系統(tǒng)。一方面，讓學生在網(wǎng)上教學平臺中進行自主的學習與訓練，比如網(wǎng)上答疑、提交課堂作業(yè)或者展示創(chuàng)作作品等。另外，還能夠讓學生在網(wǎng)絡互動教學環(huán)境下不斷拓展實踐交流時空，豐富師生間的交流形式，讓學生更加直觀地將自己的所思所想通過特定教學情境展現(xiàn)出來。在此過程中，學生不僅大大提升了自身的臨場應變能力，更加清楚地了解自身的學習與創(chuàng)作不足，能夠揚長避短，不斷強化自身的應用文寫作功底，實現(xiàn)對中職學校應用文寫作學習質(zhì)量的不斷提升。結語綜上所述，在中職學校的人才應用技能與綜合能力培養(yǎng)過程中，應用寫作能力作為中職學校的基礎核心技能專業(yè)課程中學生必備的一項重要能力，不僅能夠有