實(shí)現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)探究

實(shí)現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)探究【內(nèi)容摘要】在初中的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)中，地理學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系。生活化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，其將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與地理教材理論進(jìn)行了有效的結(jié)合。生活化教學(xué)對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)和激發(fā)，提高教學(xué)的效率有著重要的價(jià)值，因此教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)掘并融入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值和作用?！娟P(guān)鍵詞】初中地理生活化教學(xué)引言作為一門自然科學(xué)，地理與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系，地理的一切理論知識既源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又指導(dǎo)著人們的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活。教師在其教學(xué)活動(dòng)中只有把握住地理理論與現(xiàn)實(shí)生活的這種聯(lián)系，才能進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，生活化教學(xué)突出了書本的理論知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課堂上教師是通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來展開教學(xué)的。地理生活化教學(xué)不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，增進(jìn)地理學(xué)習(xí)的情感。因此，在教師的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極探索和推進(jìn)生活化教學(xué)的模式，不斷提高教學(xué)的效率。一、引入現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣對于教育實(shí)踐活動(dòng)而言，學(xué)生的興趣始終是教學(xué)的重點(diǎn)。教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展并取得實(shí)效，需要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的思維相對更加活躍，他們對于一切新鮮事物都有著強(qiáng)烈的情感。因此，教師在課堂上可以引入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一些地理問題，通過引導(dǎo)學(xué)生的思考來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣①。例如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師在課堂上首先提出問題“在我們生活的地方，大家都是早上8點(diǎn)上學(xué)，晚上6點(diǎn)放學(xué)。而在我國新疆地區(qū)的學(xué)校，他們卻是10點(diǎn)上學(xué)，晚上9點(diǎn)才放學(xué)。大家知道導(dǎo)致這種差異的原因是什么嗎?”可能有部分學(xué)生會(huì)回答道“新疆地區(qū)的日出和日落時(shí)間都要比我們這里遲。”緊接著，教師繼續(xù)提出問題“同學(xué)們請思考新疆地區(qū)日出和日落較晚的原因是什么?”除此之外，教師還可以從學(xué)生周邊的事物來引起學(xué)生的思考，例如“為什么我國的畜牧業(yè)大多集中在內(nèi)蒙古區(qū)域?為什么大家買西瓜，哈密瓜等水果更加偏愛新疆地區(qū)?這些地區(qū)的水果為什么相對更甜?”這些問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)系，同時(shí)還具備較強(qiáng)的實(shí)用性，因此更容易引起學(xué)生的思考，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、以現(xiàn)實(shí)生活作為素材導(dǎo)入課堂教學(xué)在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上往往是側(cè)重于教材自身的知識點(diǎn)，并且在課堂上也是開門見山，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀積極性被嚴(yán)重制約，課堂的效率也受到了很大的影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，生活化教學(xué)是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的各種地理現(xiàn)象作為素材來引入教材內(nèi)容的，教師在課堂上提出的問題以及教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，因此更有利于學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。例如，在地理教材《海陸的變遷》的教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了大量的現(xiàn)實(shí)素材，并且以此為線索來導(dǎo)入課堂的教學(xué)。在課堂上，教師并沒有直接將導(dǎo)致海陸變遷的三大原因列舉出來，而是通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生思考的。教師在課堂上首先為學(xué)生展示了一些三葉蟲的圖片，并告訴學(xué)生三葉蟲作為一種遠(yuǎn)古生物，海洋是它的生活環(huán)境。在學(xué)生了解三葉蟲的基礎(chǔ)上，教師接著提出問題“同學(xué)們都知道喜馬拉雅山脈是世界上海拔最高的地方，但是科學(xué)家們卻在喜馬拉雅山脈上發(fā)現(xiàn)了三葉蟲的生物化石。那么三葉蟲作為一種遠(yuǎn)古海洋生物，它出現(xiàn)在高海拔的山脈上，這說明了什么問題?”學(xué)生會(huì)回答道“在遠(yuǎn)古時(shí)期，喜馬拉雅山脈所處的區(qū)域是一片海洋。”接著教師繼續(xù)提出問題“既然喜馬拉雅山脈在遠(yuǎn)古時(shí)期是一片海洋，那么是什么原因?qū)е滤裉斐蔀橐蛔矫}的?”教師在設(shè)置好問題后，為學(xué)生提供一定的時(shí)間進(jìn)行思考，并安排學(xué)生之間的探討。在學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間談?wù)摵?，教師再提出“結(jié)合這一實(shí)例可以得出地殼的運(yùn)動(dòng)是導(dǎo)致海陸變遷的重要原因?！痹谝胝n堂內(nèi)容后，教師繼續(xù)提出“科學(xué)家在我國東海地區(qū)的海底發(fā)現(xiàn)了古人生活中的水井以及河道等遺跡”“荷蘭作為低于海平面的國家，其本土面積只有三分之一是自然形成的，剩下部分都是通過人工造田的形式形成的?！痹诮處熈信e出這些實(shí)例后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些實(shí)例對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過將學(xué)生周邊的事物引入到地地理教材中的理論是對現(xiàn)實(shí)生活的高度概括。因此，為了幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象化的地理理論，教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)中可以通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來簡化和加深學(xué)生的理解。例如在地理《多變的天氣》教出區(qū)分，例如雷雨交加，全面嚴(yán)寒，和風(fēng)細(xì)雨，四季如春等。地理課本根源都是現(xiàn)實(shí)生活，通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)例可以有地對其進(jìn)行簡化③。因此，為了便于學(xué)生對教材理論受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，無論是教師還是學(xué)生，他們對于學(xué)習(xí)的理解都是以應(yīng)對考試作為目標(biāo)。在這種思維的影響下，學(xué)生雖然掌握了大量的地理理論和概念，但是其地理學(xué)習(xí)的情感并沒有得到充分的培養(yǎng)和強(qiáng)化。近革工作突出了學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的要求，其中就包括了學(xué)生學(xué)習(xí)情感和良性思維的培養(yǎng)和鍛煉。地理知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有著密切關(guān)聯(lián)的，因此教師在其教學(xué)中需要積極引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察和思考，主動(dòng)應(yīng)用書本內(nèi)的知識來回答生活中的地理現(xiàn)象，以此來增進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。并且，學(xué)生還會(huì)因?yàn)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)難題而得到一定的滿足感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。例如，在地理教材《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這一章，教師在課堂上可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過的地理知識來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。比如《交通運(yùn)輸》這一節(jié)，教師可以讓學(xué)生試著分析為什么業(yè)的發(fā)展，探析交通運(yùn)輸業(yè)的重要意義。并且對各種交通工具的利弊進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際選擇更加合理的方式。又如在《農(nóng)業(yè)》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以將本地的農(nóng)業(yè)與其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)進(jìn)行比較，讓學(xué)生使用地理知識這些差異存在的緣由。同時(shí)，教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)一定的探究游戲來進(jìn)一步強(qiáng)化課堂的效果。比如，在這一章的教相關(guān)的地理知識來對某一區(qū)域的交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)以及工業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。在學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)完后，教師輪流讓學(xué)生小組對自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。教師在學(xué)生小組講解完本組的方案后，對其進(jìn)行點(diǎn)評并提出優(yōu)化建議。生中評選設(shè)計(jì)規(guī)劃最為合理的小組，并對該小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這種游戲的形式，不僅實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)化學(xué)生理解的教學(xué)目標(biāo)，并且也極大地提高了地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，這對于教學(xué)效率的提升有著重要的意課后的鞏固復(fù)習(xí)對于加深和強(qiáng)化學(xué)生的理解有著重要的價(jià)值。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的課后作業(yè)往往是對教材理論的贅述，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性普遍低下。因此，為了提高課后鞏固復(fù)習(xí)的質(zhì)量，教師需要出發(fā)來安排課堂作業(yè)④。例如，在地理《天氣與氣候》的這一節(jié)，其中對學(xué)生的能力要求包括認(rèn)識各種天氣符號標(biāo)志。對于這部分的課堂內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生在課后觀看每日的天氣預(yù)報(bào)，結(jié)合主持人的相關(guān)播報(bào)來認(rèn)識意義。另外，教師還可以通過結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的各種地理現(xiàn)象來培養(yǎng)學(xué)生探究自然和思為了證實(shí)這一地理現(xiàn)象，教師在課后作業(yè)的布置中可以讓學(xué)生親身對當(dāng)?shù)匾惶熘械臍鉁剡M(jìn)行監(jiān)測確的記錄。通過學(xué)生的親身實(shí)踐，不僅達(dá)到了地理知識傳播的目的，同時(shí)還有助于學(xué)生科學(xué)探究精神今后的學(xué)習(xí)和成長有著重要的意義。對于學(xué)生而言，新鮮感永遠(yuǎn)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)