素養(yǎng)立意下的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)SMART策略

摘要作業(yè)是課程的一部分，也是當(dāng)下亟待沖破的育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以素養(yǎng)為立意，探究初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)SMART策略，即Specific（作業(yè)目標(biāo)是明確的，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向），Measurable（作業(yè)評價是可檢測的，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展），Achievable（作業(yè)差異性是可達(dá)成的，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升），Reasonable（作業(yè)結(jié)構(gòu)是合理的，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育），Theme-based（作業(yè)內(nèi)容是基于主題的，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)引領(lǐng)），并結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)案例闡述了SMART策略的具體實(shí)踐。關(guān)鍵詞素養(yǎng)立意單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)SMART策略一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）指出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感[1]。教師如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)素養(yǎng)立意的作業(yè)，不僅是《義教課標(biāo)》頒布后的難點(diǎn)所在，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：一是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)引領(lǐng)；二是作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價的維度、主體和方式單一；三是作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性被忽視；四是作業(yè)整體缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性；五是作業(yè)內(nèi)容零碎，缺乏對單元整體內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以上問題的產(chǎn)生大多是由于教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時缺乏單元整體教學(xué)的意識，因此設(shè)計(jì)素養(yǎng)立意下的單元整體作業(yè)是非常值得研究的課題。二、素養(yǎng)立意下的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)理念下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)依托單元整體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容相整合、相關(guān)聯(lián)，通過主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、支架助力的方式設(shè)計(jì)單元英語作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時需要綜合思考各個相關(guān)要素，包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)時間、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)必要性、作業(yè)可理解性等[2]?；诖?，筆者構(gòu)建了素養(yǎng)立意下的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)SMART策略（見圖1），即Specific（作業(yè)目標(biāo)是明確的，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向），Measurable（作業(yè)評價是可檢測的，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展），Achievable（作業(yè)差異性是可達(dá)成的，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升），Reasonable（作業(yè)結(jié)構(gòu)是合理的，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育），Theme-based（作業(yè)內(nèi)容是基于主題的，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)引領(lǐng)）。該策略以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)、評價為保障、差異達(dá)成為驅(qū)動、結(jié)構(gòu)為支撐、內(nèi)容為承載，形成一個相互支持、促進(jìn)、矯正的單元整體作業(yè)互動立體循環(huán)體系。本文以人民教育出版社《義務(wù)教育教科書·英語》八年級下冊Unit6“AnOldManTriestoMovetheMountains”為例進(jìn)行具體闡述（下文簡稱“本單元”）。（一）Specific——作業(yè)目標(biāo)明確，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)的目標(biāo)主要反映作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)的功能和作用。清晰的單元作業(yè)目標(biāo)能夠避免各個課時作業(yè)的碎片化，提升單元作業(yè)的精準(zhǔn)性和有效性，推動單元作業(yè)內(nèi)容整體化[3]。本單元的教材內(nèi)容可歸納為四個故事：SectionA的兩個中國傳統(tǒng)故事《愚公移山》和《美猴王》，課型分別為聽說課和讀思課；SectionB的兩個西方童話故事《皇帝的新裝》和《糖果屋》，課型分別為聽說課和讀寫課。GrammarFocus的語法教學(xué)內(nèi)容則滲透于每節(jié)課中。教師對學(xué)生現(xiàn)有的語言水平、學(xué)習(xí)興趣、個性特點(diǎn)和班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行分析，有效確定單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)（見表1）。（二）Measurable——作業(yè)評價可檢測，以評價保障，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計(jì)的保障，評價應(yīng)對接作業(yè)目標(biāo)，檢測作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)階段，教師對英語作業(yè)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)不夠，還應(yīng)進(jìn)一步完善作業(yè)評價機(jī)制，讓作業(yè)評價更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價中得到反饋、有所收獲[4]。為了檢驗(yàn)單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，應(yīng)從單元整體出發(fā)制訂評價總方案，體現(xiàn)評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容多維化。評價主體有常見的教師評價、學(xué)生為主體并參與評價設(shè)計(jì)的自我評價和同伴評價，以及家長、社區(qū)、社團(tuán)等加入的小組評價等他評。評價方式包括口頭評價、書面簡評、啟發(fā)追問、任務(wù)單評價、等級評價量表、展示評價、檔案袋評價等。每一項(xiàng)作業(yè)可以是一種評價方式也可以多種評價方式相結(jié)合。評價內(nèi)容多維化體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看的學(xué)習(xí)技能上，可以多維度多層次達(dá)到最好的評價效果。筆者根據(jù)本單元作業(yè)目標(biāo)，從評價主體、評價方式、評價維度三方面設(shè)計(jì)本單元的評價總方案如下（見表2）。其中針對每課時的作業(yè)評價，可以設(shè)計(jì)課時作業(yè)評價量表，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)的情況，并讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié)，形成單元的作業(yè)評價連續(xù)體。（三）Achievable——作業(yè)差異可達(dá)成，以差異驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升作業(yè)是面向?qū)W生個體的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而如何應(yīng)對個體的學(xué)習(xí)差異是作業(yè)設(shè)計(jì)必須面對的問題[5]。差異性作業(yè)要求英語教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出各種形式的作業(yè)。教師可以從以下三方面體現(xiàn)作業(yè)的差異性，驅(qū)動作業(yè)完成實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升：一是布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)；二是設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣的差異；三是通過給學(xué)生提供不同腳手架來體現(xiàn)差異。因此，單元作業(yè)任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有序地排布，從簡單到復(fù)雜，由易到難，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在檢測基礎(chǔ)知識的前提下運(yùn)用比較新穎的題型設(shè)計(jì)，比如本單元第五課時的故事展演作業(yè)（見圖2），學(xué)生根據(jù)不同的VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺型、聽覺型、讀寫型和動手實(shí)踐型），選擇不同的學(xué)習(xí)方式來滿足不同的學(xué)習(xí)差異，最終實(shí)現(xiàn)各層次的素養(yǎng)提升。（四）Reasonable——作業(yè)結(jié)構(gòu)合理，以結(jié)構(gòu)支撐，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育作業(yè)整體結(jié)構(gòu)的合理性是決定作業(yè)質(zhì)量高低的終極性指標(biāo)，也是最關(guān)鍵的指標(biāo)之一[6]。要保證單元作業(yè)結(jié)構(gòu)合理，教師應(yīng)對整個單元作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析（各知識點(diǎn)所占比例、單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋率）和水平結(jié)構(gòu)分析（兼顧知道、理解、運(yùn)用、綜合等不同學(xué)習(xí)水平），然后確定作業(yè)類型（學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類）。本單元具體作業(yè)類型及題型可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)（見表3）。合理作業(yè)的結(jié)構(gòu)，要關(guān)注不同能力層次學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，支撐起單元整體作業(yè)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育。本單元的作業(yè)形式多樣，并根據(jù)不同課時補(bǔ)充作業(yè)多模態(tài)的資源，嘗試跨學(xué)科、長周期、合作探究等作業(yè)培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（五）Theme-based——作業(yè)內(nèi)容基于主題，以內(nèi)容承載，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)引領(lǐng)作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性決定了可理解性，也體現(xiàn)了作業(yè)的基本質(zhì)量。主題意義引領(lǐng)下的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)單元各課時作業(yè)及單元綜合作業(yè)，形成一個以主題意義為引領(lǐng)邏輯遞進(jìn)循環(huán)上升的單元作業(yè)鏈[7]。教師應(yīng)基于主題意義探究的單元教學(xué)主線，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)置不同類型語篇的作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)引領(lǐng)。本單元話題范疇為人與社會和人與自我。主題群包括：文學(xué)、藝術(shù)與體育;歷史、社會與文化及做人與做事。本單元主題意義：講述中外故事，培育優(yōu)秀品質(zhì)。通過對四個子主題設(shè)置不同的情境實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言解決實(shí)際問題，在探究中學(xué)習(xí)和感悟，將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。下表為單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的單元主題意義與情境（見表4）。三、結(jié)語綜上所述，作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)的方向，在作業(yè)設(shè)計(jì)中起