丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)剖析與提升策略研究

丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)剖析與提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)不僅是學(xué)校教育中的核心學(xué)科，更是未來(lái)升學(xué)、就業(yè)以及參與國(guó)際交流的必備技能。在這樣的大環(huán)境下，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為關(guān)鍵，它是學(xué)生英語(yǔ)能力提升和知識(shí)儲(chǔ)備的重要時(shí)期。丹東市第一中學(xué)作為當(dāng)?shù)匾凰哂幸欢ㄓ绊懥Φ膶W(xué)校，一直致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，在英語(yǔ)教學(xué)方面也不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新。學(xué)校擁有一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，他們積極參與各種教學(xué)研討活動(dòng)，如2021年3月9日開(kāi)展的英語(yǔ)學(xué)科組內(nèi)期初集備大教研活動(dòng)，共同探討高三復(fù)習(xí)課的詞匯課高效課堂模式，力求提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校也鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)精品課遴選活動(dòng)，在2021年遼寧省“基礎(chǔ)教育精品課”遴選中，丹東一中的徐曉輝、李雪等11名教師所做的精品課微課被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀精品課，其報(bào)送的“丹東一中英語(yǔ)學(xué)科研修教團(tuán)隊(duì)”也被評(píng)為省優(yōu)秀教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。然而，盡管學(xué)校和教師做出了諸多努力，在英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題——英語(yǔ)學(xué)差生的存在。這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的困難，成績(jī)長(zhǎng)期處于較低水平。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在每次英語(yǔ)考試中，都有相當(dāng)比例的學(xué)生成績(jī)未能達(dá)到及格線，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的各個(gè)知識(shí)板塊，如詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等方面都存在較大的不足。例如，在詞匯掌握上，學(xué)差生往往難以記住基本的單詞，更不用說(shuō)靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)；在閱讀理解中，他們無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤率較高。英語(yǔ)學(xué)差生問(wèn)題的存在，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響。從學(xué)業(yè)角度來(lái)看，英語(yǔ)成績(jī)不佳直接影響學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績(jī)排名，可能導(dǎo)致他們?cè)谏龑W(xué)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，無(wú)法進(jìn)入理想的高校。從未來(lái)職業(yè)發(fā)展角度而言，在當(dāng)今國(guó)際化的就業(yè)市場(chǎng)中，良好的英語(yǔ)能力是許多優(yōu)質(zhì)崗位的基本要求，學(xué)差生由于英語(yǔ)能力不足，可能會(huì)錯(cuò)失一些重要的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，限制了自身的職業(yè)選擇范圍。此外，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)的自信心和積極性，甚至可能引發(fā)厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響到他們的身心健康和全面發(fā)展。因此，深入研究丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探尋有效的轉(zhuǎn)化策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的具體狀況，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如對(duì)英語(yǔ)本身的興趣、自我提升的渴望等）和外在動(dòng)機(jī)（如家長(zhǎng)期望、考試壓力等），并分析影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種因素，如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍等外部因素。通過(guò)對(duì)這些方面的研究，揭示英語(yǔ)學(xué)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為教師制定有針對(duì)性的教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)，從而有效激發(fā)學(xué)差生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終提升丹東一中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助英語(yǔ)學(xué)差生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，為他們未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從理論意義來(lái)看，本研究有助于豐富和完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。以往關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多集中于整體學(xué)生群體，針對(duì)學(xué)差生這一特殊群體的研究相對(duì)較少。本研究以丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生為研究對(duì)象，深入剖析他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)及影響因素，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究提供新的實(shí)證數(shù)據(jù)和案例支持，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。在實(shí)踐意義方面，對(duì)丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果，能夠直接應(yīng)用于學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，了解學(xué)差生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的不足和需求，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，如采用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。同時(shí)，學(xué)校也可以依據(jù)研究結(jié)論，制定相應(yīng)的教育政策和措施，優(yōu)化教學(xué)資源配置，為學(xué)差生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。此外，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，研究結(jié)果可以幫助他們更好地了解孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式，給予孩子適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)，共同促進(jìn)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，全面收集丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)信息。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)期望、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種因素等方面。為了確保問(wèn)卷的有效性和可靠性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合丹東一中的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個(gè)選項(xiàng)，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，將選取不同年級(jí)、不同班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)差生作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本的多樣性和代表性，計(jì)劃發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份以上，以獲取足夠的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。訪談法也是不可或缺的研究方法。通過(guò)與英語(yǔ)學(xué)差生、英語(yǔ)教師以及部分家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的深入訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成原因、影響因素以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)和需求。對(duì)于學(xué)生訪談，將圍繞他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源、學(xué)習(xí)困難、期望得到的幫助等問(wèn)題展開(kāi)；與教師訪談時(shí)，重點(diǎn)了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的看法、教學(xué)過(guò)程中采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施以及遇到的問(wèn)題等；和家長(zhǎng)訪談，則主要關(guān)注家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響、家長(zhǎng)的教育期望和教育方式等。在訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對(duì)性，又給予訪談對(duì)象一定的自由表達(dá)空間，以便獲取更豐富、更深入的信息。計(jì)劃對(duì)[X]名學(xué)生、[X]名英語(yǔ)教師和[X]名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄和錄音，以便后續(xù)整理和分析。測(cè)試法將用于收集學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等成績(jī)。通過(guò)對(duì)這些成績(jī)的分析，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，進(jìn)而探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。同時(shí)，為了更全面地了解學(xué)生的英語(yǔ)能力，還將設(shè)計(jì)一些專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，如詞匯測(cè)試、語(yǔ)法測(cè)試、閱讀理解測(cè)試、寫(xiě)作測(cè)試等，以獲取學(xué)生在不同知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)情況，為研究提供更具體、更詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持。本研究在樣本選取上具有獨(dú)特之處。以往關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多以整體學(xué)生群體為對(duì)象，或者選取的樣本范圍較為廣泛，缺乏針對(duì)性。而本研究聚焦于丹東一中這一特定學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)差生群體，樣本具有明確的指向性和同質(zhì)性，能夠更深入、更準(zhǔn)確地研究這一特殊群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)及影響因素，為學(xué)校和教師制定針對(duì)性的教學(xué)策略提供更直接的依據(jù)。在研究視角方面，本研究將綜合考慮多個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)學(xué)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。不僅關(guān)注學(xué)生自身的內(nèi)在因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，還充分考慮教師教學(xué)、家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍等外部因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。同時(shí)，深入探究各因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，從多視角、全方位的角度剖析英語(yǔ)學(xué)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題提供更全面、更系統(tǒng)的思路和方法，這在以往相關(guān)研究中相對(duì)較少涉及。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1英語(yǔ)學(xué)差生英語(yǔ)學(xué)差生，指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多種因素的影響，在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面明顯落后于同年級(jí)、同班級(jí)平均水平的學(xué)生。這些學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能上存在較大困難，例如在聽(tīng)力理解中，難以捕捉關(guān)鍵信息，對(duì)語(yǔ)速稍快的聽(tīng)力材料感到吃力；口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，存在發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯匱乏、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題；閱讀理解能力薄弱，難以理解文章的深層含義，閱讀速度慢且答題錯(cuò)誤率高；寫(xiě)作方面，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，邏輯不清晰，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)業(yè)成績(jī)上，英語(yǔ)學(xué)差生通常在各類(lèi)英語(yǔ)考試中成績(jī)較低，長(zhǎng)期處于班級(jí)排名的后段。以丹東一中為例，在學(xué)校組織的英語(yǔ)期末考試中，成績(jī)低于[具體分?jǐn)?shù)]分，且在班級(jí)成績(jī)排名處于后[X]%的學(xué)生，可被初步認(rèn)定為英語(yǔ)學(xué)差生。此外，這類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，在課堂上注意力不集中，參與度低，課后也很少主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。2.1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它主要由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成，二者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化、英語(yǔ)文學(xué)作品的濃厚興趣，會(huì)促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以滿足自己對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)習(xí)期待則是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。當(dāng)學(xué)生設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在英語(yǔ)考試中取得優(yōu)異成績(jī)、通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試、能夠流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流等，這些目標(biāo)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多種類(lèi)型。根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源不同，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的熱愛(ài)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中帶來(lái)的樂(lè)趣，這種動(dòng)機(jī)源于學(xué)生自身的興趣和好奇心，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則由外部誘因所引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系，例如學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、同學(xué)的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接引起，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛(ài)好，如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)充滿興趣，喜歡鉆研各種語(yǔ)法規(guī)則。間接動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映，比如學(xué)生為了滿足父母對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的期望，期望從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作，從而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是解釋學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力和影響因素的重要理論體系，眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入研究，形成了多種具有影響力的理論，這些理論為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了多元視角，也為教育實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。需要理論由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類(lèi)動(dòng)機(jī)的理論》論文中提出，該理論把人的需要看作一個(gè)多層次的組織系統(tǒng)，由低級(jí)向高級(jí)逐級(jí)形成和實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要，從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、審美需求、求知需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知需求體現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望，如對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、文化等方面的探索欲望。當(dāng)學(xué)生的求知需求得到滿足，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而追求更高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求，如在英語(yǔ)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，展示自己的英語(yǔ)能力。如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終無(wú)法滿足基本的求知需求，例如無(wú)法理解英語(yǔ)課文的內(nèi)容、無(wú)法掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。歸因理論由海德于1958年在其出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書(shū)中提出，該理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們情緒、動(dòng)機(jī)和行為的心理學(xué)理論。韋納在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入研究，提出了動(dòng)機(jī)情緒歸因理論，將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)外性維度、穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度以及可控與不可控性維度，同時(shí)確定了六個(gè)因素：能力、努力程度、身心狀況、工作難度、運(yùn)氣和外界狀況。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生將英語(yǔ)考試失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素，如能力低，可能會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)，認(rèn)為自己無(wú)論如何努力都無(wú)法提高英語(yǔ)成績(jī)，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，如果學(xué)生將成功歸因于努力，會(huì)感到自豪，并更有動(dòng)力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)；將失敗歸因于努力不夠，會(huì)感到羞愧，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加努力。自我-效能理論由班杜拉提出，該理論認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有較高的自我效能感時(shí)，他們更有可能主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等，面對(duì)困難時(shí)也會(huì)更有信心去克服。例如，學(xué)生認(rèn)為自己有能力掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，不斷嘗試新的寫(xiě)作方法和思路。而自我效能感較低的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，不敢嘗試難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易放棄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也相對(duì)較低。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)英語(yǔ)學(xué)差生及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較早，成果豐富。在英語(yǔ)學(xué)差生的研究方面，學(xué)者們從多個(gè)角度進(jìn)行了剖析。例如，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的根源探究上，有研究指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，如語(yǔ)音感知、語(yǔ)法理解等方面的差異，是導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)差生的重要因素。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究領(lǐng)域，Gardner和Lambert從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“工具型動(dòng)機(jī)”和“融入型動(dòng)機(jī)”。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了獲得實(shí)際利益，如通過(guò)考試、獲得好的職業(yè)等而學(xué)習(xí)英語(yǔ)；融入型動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化有濃厚興趣，希望融入該文化而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們的研究發(fā)現(xiàn)，融入型動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效果更為顯著，具有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更好。Harter將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣，而外部動(dòng)機(jī)則由外部刺激，如獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等引發(fā)。相關(guān)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)能夠促使學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性；外部動(dòng)機(jī)在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果過(guò)度依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)，可能會(huì)降低學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)差生及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究近年來(lái)也取得了不少成果。在英語(yǔ)學(xué)差生的研究中，眾多學(xué)者結(jié)合國(guó)內(nèi)教育實(shí)際情況，分析了導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)差生的因素。有研究認(rèn)為，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相對(duì)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，這在一定程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)差生。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了深入研究。例如，有研究探討了不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著作用，但隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用逐漸凸顯。然而，目前國(guó)內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象上，雖然對(duì)英語(yǔ)學(xué)差生有所關(guān)注，但大多研究沒(méi)有針對(duì)特定學(xué)校的學(xué)差生群體進(jìn)行深入研究，缺乏對(duì)學(xué)校具體教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等因素的綜合考慮。在研究?jī)?nèi)容方面，對(duì)于影響英語(yǔ)學(xué)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制研究不夠深入，尚未形成系統(tǒng)、全面的理論體系。此外，在研究方法上，部分研究方法較為單一，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，導(dǎo)致研究結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性受到一定影響。本研究將以丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生為特定研究對(duì)象，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和測(cè)試法等多種研究方法，深入探究影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種因素及其相互關(guān)系，彌補(bǔ)以往研究的不足，為提高丹東一中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有針對(duì)性的建議和策略。三、丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為深入了解丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本研究選取了該校不同年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)差生作為調(diào)查對(duì)象。選擇不同年級(jí)的學(xué)生，是因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)階段以及面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力等方面存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同程度的影響。例如，高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，面臨英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的突然增加，可能在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)出對(duì)適應(yīng)新環(huán)境和新知識(shí)的焦慮；而高三年級(jí)學(xué)生則面臨高考的巨大壓力，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能更多地受到升學(xué)需求和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的影響。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，可以更全面地了解英語(yǔ)學(xué)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同階段的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)。本次調(diào)查共選取了[X]名英語(yǔ)學(xué)差生，其中高一年級(jí)[X]名，高二年級(jí)[X]名，高三年級(jí)[X]名。這些學(xué)生均是依據(jù)學(xué)校歷次英語(yǔ)考試成績(jī)以及英語(yǔ)教師的綜合評(píng)價(jià)確定的，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上明顯低于同年級(jí)平均水平，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難、缺乏興趣和動(dòng)力等問(wèn)題。本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)信息的重要工具，問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型（內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)）、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素（包括學(xué)生自身因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法；教師因素，如教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度；家庭因素，如家庭學(xué)習(xí)氛圍、家長(zhǎng)期望；學(xué)校因素，如學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、同學(xué)關(guān)系等）以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和需求等方面。問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，參考了國(guó)內(nèi)外大量關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果，并結(jié)合丹東一中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。例如，在參考Gardner和Lambert對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。同時(shí)，為了確保問(wèn)卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問(wèn)卷前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的題目表述、選項(xiàng)設(shè)置等進(jìn)行了檢驗(yàn)和修改。訪談提綱則是根據(jù)研究目的和問(wèn)卷內(nèi)容制定的，旨在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成原因、影響因素以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受和想法。對(duì)于學(xué)生訪談，圍繞他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷、在學(xué)習(xí)中遇到的困難、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)以及期望得到的幫助等問(wèn)題展開(kāi)。例如，詢問(wèn)學(xué)生“你最初為什么對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣（或不感興趣）？”“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，你覺(jué)得最大的困難是什么？”等。與英語(yǔ)教師訪談時(shí)，主要了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的看法、教學(xué)過(guò)程中采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施以及遇到的問(wèn)題等。例如，“您認(rèn)為影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素有哪些？”“在教學(xué)中，您采取了哪些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效果如何？”等。和家長(zhǎng)訪談時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響、家長(zhǎng)的教育期望和教育方式等。例如，“您平時(shí)會(huì)關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況嗎？采取了哪些方式來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”“您對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有怎樣的期望？”等。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，力求從多個(gè)角度全面了解英語(yǔ)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況。3.2調(diào)查實(shí)施過(guò)程在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，為確保問(wèn)卷填寫(xiě)的真實(shí)性和有效性，選擇在英語(yǔ)課堂上統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷。在發(fā)放前，向?qū)W生們?cè)敿?xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義以及填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷采用匿名形式，消除學(xué)生的顧慮，讓他們能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。本次共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收問(wèn)卷[X]份。在回收的問(wèn)卷中，對(duì)每份問(wèn)卷進(jìn)行仔細(xì)檢查，剔除無(wú)效問(wèn)卷，如存在大量空白、答案明顯隨意填寫(xiě)等情況的問(wèn)卷。最終確定有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%，達(dá)到了研究所需的樣本數(shù)量和質(zhì)量要求，為后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。訪談環(huán)節(jié)在學(xué)校的會(huì)議室、辦公室等安靜的場(chǎng)所進(jìn)行，以保證訪談環(huán)境不受干擾，能夠順利進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生訪談，每次安排1-2名學(xué)生，訪談時(shí)間約為20-30分鐘。在訪談過(guò)程中，訪談?wù)呤冀K保持親切、友好的態(tài)度，營(yíng)造輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。例如，當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，學(xué)生可能一開(kāi)始比較拘謹(jǐn)，訪談?wù)邥?huì)通過(guò)分享一些有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如觀看英語(yǔ)電影、參加英語(yǔ)戲劇表演等，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們更愿意分享自己的真實(shí)感受。與英語(yǔ)教師的訪談，每次訪談一位教師，時(shí)間控制在30-45分鐘。訪談過(guò)程中，圍繞教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觀察和影響因素的分析，以及教師所采取的教學(xué)策略和措施展開(kāi)。比如，在探討教師采用的教學(xué)方法時(shí)，教師可能會(huì)提到小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等方法，訪談?wù)邥?huì)進(jìn)一步詢問(wèn)這些方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的實(shí)際效果，以及在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。和家長(zhǎng)的訪談，通過(guò)電話訪談和面對(duì)面訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，訪談時(shí)間根據(jù)家長(zhǎng)的時(shí)間安排靈活調(diào)整，一般在20-40分鐘左右。在訪談中，了解家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和教育方式。例如，當(dāng)詢問(wèn)家長(zhǎng)平時(shí)是否會(huì)陪伴孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)可能會(huì)分享自己的陪伴方式，如一起看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、幫助孩子背誦單詞等，訪談?wù)邥?huì)進(jìn)一步詢問(wèn)這些方式對(duì)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。在訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗浐弯浺暨M(jìn)行整理和分析，提取有價(jià)值的信息，為研究提供更深入的資料支持。3.3調(diào)查結(jié)果分析3.3.1英語(yǔ)學(xué)差生基本信息在本次調(diào)查的[X]名英語(yǔ)學(xué)差生中，從年級(jí)分布來(lái)看，高一年級(jí)有[X]名，占比[X]%；高二年級(jí)有[X]名，占比[X]%；高三年級(jí)有[X]名，占比[X]%。高一年級(jí)學(xué)差生占比較高，可能是因?yàn)閷W(xué)生剛從初中升入高中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度和要求都有較大提升，部分學(xué)生在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)遇到困難，導(dǎo)致成績(jī)不理想。而高三年級(jí)學(xué)差生占比相對(duì)較低，這可能是由于經(jīng)過(guò)高一、高二的學(xué)習(xí)和積累，部分原本的學(xué)差生通過(guò)自身努力或在教師的幫助下，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，逐漸擺脫了學(xué)差生的行列；也有可能是高三學(xué)生面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有所增強(qiáng)，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。從性別分布來(lái)看，男生有[X]名，占比[X]%；女生有[X]名，占比[X]%。男生學(xué)差生的比例略高于女生，這可能與男女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維方式上的差異有關(guān)。相關(guān)研究表明，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面往往更具優(yōu)勢(shì)，她們通常更擅長(zhǎng)記憶單詞和語(yǔ)法規(guī)則，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)態(tài)度也相對(duì)更認(rèn)真、更細(xì)致。而男生可能在邏輯思維和空間想象能力方面表現(xiàn)較好，但在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上可能缺乏耐心和細(xì)心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性相對(duì)較低，在課堂上更容易分心，課后也較少主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這些因素都可能導(dǎo)致男生更容易成為英語(yǔ)學(xué)差生。3.3.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)差生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，他們的總體成績(jī)水平較低。在最近一次的英語(yǔ)考試中，這些學(xué)生的平均成績(jī)僅為[X]分，遠(yuǎn)低于學(xué)校的平均成績(jī)[X]分。從各題型得分情況來(lái)看，聽(tīng)力部分平均得分[X]分，得分率為[X]%；單項(xiàng)選擇平均得分[X]分，得分率為[X]%；完形填空平均得分[X]分，得分率為[X]%；閱讀理解平均得分[X]分，得分率為[X]%；寫(xiě)作部分平均得分[X]分，得分率為[X]%。在聽(tīng)力部分，學(xué)差生得分較低，主要原因是他們的詞匯量不足，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠熟悉，缺乏聽(tīng)力技巧。例如，在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)一些常見(jiàn)但稍復(fù)雜的詞匯時(shí)，他們可能無(wú)法快速反應(yīng)出其含義，從而影響對(duì)整個(gè)句子和段落的理解。在單項(xiàng)選擇和完形填空題型中，學(xué)差生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握薄弱，對(duì)詞匯的辨析和運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致失分較多。比如在單項(xiàng)選擇題中，涉及到各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們往往容易混淆，無(wú)法準(zhǔn)確判斷正確答案；完形填空中，需要根據(jù)上下文語(yǔ)境選擇合適的詞匯，他們也常常因?yàn)閷?duì)語(yǔ)境理解不透徹而選錯(cuò)。閱讀理解部分，學(xué)差生的閱讀速度較慢，理解能力有限，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。這一方面是由于他們的詞匯量有限，閱讀過(guò)程中頻繁遇到生詞，影響閱讀的連貫性和理解；另一方面，他們?nèi)狈﹂喿x技巧，不知道如何快速定位關(guān)鍵信息，如何分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。寫(xiě)作部分，學(xué)差生存在語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、詞匯匱乏、語(yǔ)句不通順、邏輯不清晰等問(wèn)題。他們往往只能用簡(jiǎn)單的詞匯和句子表達(dá)基本的意思，難以運(yùn)用復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作，文章內(nèi)容也較為空洞，缺乏深度和連貫性。與成績(jī)較好的學(xué)生相比，學(xué)差生在各個(gè)題型上的得分都存在明顯差距。成績(jī)較好的學(xué)生在聽(tīng)力部分平均得分可達(dá)[X]分以上，得分率在[X]%左右；單項(xiàng)選擇和完形填空的得分率也能達(dá)到[X]%以上；閱讀理解平均得分[X]分左右，得分率在[X]%左右；寫(xiě)作部分平均得分[X]分以上，得分率在[X]%左右。這種成績(jī)差距不僅反映了學(xué)差生在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的不足，也體現(xiàn)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面與成績(jī)較好學(xué)生的差異。3.3.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣在課堂參與方面，大部分英語(yǔ)學(xué)差生表現(xiàn)不夠積極主動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)差生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，[X]%的學(xué)生偶爾會(huì)主動(dòng)回答，而高達(dá)[X]%的學(xué)生很少或幾乎從不主動(dòng)回答問(wèn)題。在課堂討論環(huán)節(jié)，約[X]%的學(xué)差生參與度較低，只是被動(dòng)地聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，自己很少發(fā)表意見(jiàn)。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)受到老師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑，從而缺乏自信，不敢主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。課后作業(yè)完成情況也不容樂(lè)觀。約[X]%的學(xué)差生不能按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)拖欠作業(yè)的情況。在完成作業(yè)的質(zhì)量上，[X]%的學(xué)差生只是簡(jiǎn)單地抄襲答案，并沒(méi)有真正理解作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)。只有[X]%的學(xué)差生會(huì)認(rèn)真思考，獨(dú)立完成作業(yè)，并在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教。這種不良的作業(yè)完成習(xí)慣，使得他們無(wú)法通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。在自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，大部分學(xué)差生幾乎沒(méi)有主動(dòng)安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。僅有[X]%的學(xué)差生每天會(huì)安排1小時(shí)以上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，[X]%的學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時(shí)間在2-4小時(shí)，而[X]%的學(xué)差生每周自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足2小時(shí)。即使有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，他們也往往缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，不知道該如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，只是隨意地翻看英語(yǔ)課本，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行單詞背誦、語(yǔ)法復(fù)習(xí)或閱讀練習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。從整體來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)差生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣方面存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。如果不及時(shí)改變這些不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難將會(huì)越來(lái)越大，與其他同學(xué)的差距也會(huì)越來(lái)越明顯。四、英語(yǔ)學(xué)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型4.1.1內(nèi)在動(dòng)機(jī)分析在內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的英語(yǔ)學(xué)差生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身感興趣，如喜歡閱讀英語(yǔ)故事、觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲等。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠讓他們接觸到不同的文化，拓寬視野，這種對(duì)英語(yǔ)文化和知識(shí)的渴望成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，學(xué)生A提到：“我很喜歡看漫威系列的英語(yǔ)電影，里面的超級(jí)英雄很酷，而且通過(guò)看電影我能學(xué)到很多有趣的英語(yǔ)表達(dá)，這讓我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣?！比欢?，大部分英語(yǔ)學(xué)差生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往感到枯燥乏味，難以從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣和滿足感。對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，許多學(xué)差生表示那些復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則讓他們頭疼不已，覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)法只是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有實(shí)際的意義。例如，學(xué)生B說(shuō)：“英語(yǔ)語(yǔ)法太復(fù)雜了，什么時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句，我根本搞不清楚，每次學(xué)習(xí)語(yǔ)法都覺(jué)得很痛苦，完全沒(méi)有興趣。”在自我提升需求方面，雖然有[X]%的學(xué)差生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要性，希望通過(guò)學(xué)好英語(yǔ)提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。但這種意識(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，不知道如何通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提升。例如，當(dāng)被問(wèn)及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是否與英語(yǔ)相關(guān)時(shí)，部分學(xué)差生表示雖然知道英語(yǔ)很重要，但并沒(méi)有具體的想法，也沒(méi)有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。4.1.2外在動(dòng)機(jī)分析外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[X]%的學(xué)差生表示如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠獲得老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者同學(xué)的認(rèn)可，他們會(huì)更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，學(xué)生C說(shuō)：“上次我英語(yǔ)考試進(jìn)步了，老師在班上表?yè)P(yáng)了我，還獎(jiǎng)勵(lì)了我一本英語(yǔ)筆記本，那之后我學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更有勁頭了?！比欢?，這種基于外部獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的局限性，一旦獎(jiǎng)勵(lì)消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之減弱。他人期望也是影響學(xué)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要外在因素。約[X]%的學(xué)差生表示家長(zhǎng)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望很高，希望他們能取得好成績(jī)，考上好大學(xué)。這種期望在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。例如，學(xué)生D提到：“我爸媽總是跟我說(shuō)英語(yǔ)很重要，一定要學(xué)好，他們對(duì)我的成績(jī)期望很高，我不想讓他們失望，所以會(huì)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！钡绻议L(zhǎng)的期望過(guò)高，超出學(xué)生的實(shí)際能力范圍，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒，反而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，考試壓力也是一種常見(jiàn)的外在動(dòng)機(jī)。[X]%的學(xué)差生表示為了在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)，避免掛科，他們會(huì)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，這種僅僅為了應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于注重成績(jī)，而忽視了英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和能力的提升，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一旦考試結(jié)束，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)迅速下降。4.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中相關(guān)問(wèn)題的量化分析，采用李克特量表5級(jí)評(píng)分制，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“不確定”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。對(duì)涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的多個(gè)問(wèn)題得分進(jìn)行匯總和平均計(jì)算，得出英語(yǔ)學(xué)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的總體平均得分為[X]分。從數(shù)據(jù)來(lái)看，該平均得分處于較低水平，表明丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度整體較弱。這意味著大部分學(xué)差生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。進(jìn)一步對(duì)不同性別學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行對(duì)比分析。男生學(xué)差生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度平均得分為[X]分，女生學(xué)差生的平均得分為[X]分。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t=[t值]，p=[p值]。當(dāng)p<0.05時(shí)，表明不同性別學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在顯著差異。從得分情況來(lái)看，女生學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度略高于男生。這可能與男女生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。女生通常在學(xué)習(xí)上更具耐心和細(xì)心，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度相對(duì)更認(rèn)真，更愿意為了取得好成績(jī)而努力學(xué)習(xí)。而男生可能更容易受到外界因素的干擾，對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度不夠，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上相對(duì)較弱。例如，在訪談中，女生學(xué)差生普遍表示會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)不理想而感到焦慮，從而更有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而部分男生學(xué)差生則表示對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不太在意，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在不同年級(jí)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)比上，高一年級(jí)學(xué)差生的平均得分為[X]分，高二年級(jí)為[X]分，高三年級(jí)為[X]分。采用方差分析（ANOVA）對(duì)三個(gè)年級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示F=[F值]，p=[p值]。當(dāng)p<0.05時(shí)，說(shuō)明不同年級(jí)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在顯著差異。通過(guò)進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，高三年級(jí)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度顯著高于高一年級(jí)和高二年級(jí)。這可能是由于高三年級(jí)學(xué)生面臨高考的巨大壓力，他們更加清楚英語(yǔ)成績(jī)對(duì)高考總成績(jī)以及未來(lái)升學(xué)的重要性，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中，還處于適應(yīng)階段，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度和重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱；高二年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)高中學(xué)習(xí)有了一定的適應(yīng)，但尚未面臨高考的直接壓力，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上也不如高三年級(jí)學(xué)生。例如，在訪談中，高三年級(jí)的學(xué)差生表示為了能考上理想的大學(xué)，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每天都會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；而高一年級(jí)的學(xué)差生則表示還在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。4.3影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素4.3.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵影響。態(tài)度決定行動(dòng)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提。在丹東一中的英語(yǔ)學(xué)差生中，持有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為自我提升的重要途徑，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。例如，學(xué)生E對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，不僅認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，還主動(dòng)閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍，觀看英語(yǔ)電影，通過(guò)多種方式提高自己的英語(yǔ)水平，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持著較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，部分學(xué)差生存在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，是一種負(fù)擔(dān)。在課堂上，這些學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡、開(kāi)小差等現(xiàn)象，對(duì)老師講解的知識(shí)充耳不聞；課后也不愿意花時(shí)間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，作業(yè)敷衍了事。例如，學(xué)生F表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，覺(jué)得英語(yǔ)單詞難記，語(yǔ)法復(fù)雜，每次上英語(yǔ)課都很痛苦，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極低，英語(yǔ)成績(jī)也一直不理想。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要?jiǎng)恿υ慈?。具有清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)差生，能夠清楚地知道自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和方向，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生G的目標(biāo)是將來(lái)從事外貿(mào)工作，因此他深知英語(yǔ)的重要性，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極參加各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種明確的目標(biāo)使他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終保持著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，一些學(xué)差生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有清晰的規(guī)劃，不知道為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只是盲目地跟著老師和同學(xué)學(xué)習(xí)。這種缺乏目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到迷茫和困惑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸減弱。例如，學(xué)生H在被問(wèn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)時(shí)，一臉茫然，不知道自己將來(lái)要做什么，也不清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己有什么幫助，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡如人意。自我效能感是學(xué)生對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的調(diào)節(jié)作用。自我效能感高的學(xué)差生，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，取得好成績(jī)。這種積極的信念使他們?cè)诿鎸?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更愿意付出努力，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生I在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，總是相信自己有能力解決，通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教老師和同學(xué)等方式，努力克服困難，他的自我效能感使他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持著較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而自我效能感低的學(xué)差生，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己無(wú)論如何努力都無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。這種消極的自我認(rèn)知使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，容易選擇放棄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之降低。例如，學(xué)生J在英語(yǔ)考試中多次失利后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，覺(jué)得自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，從此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上變得消極被動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足。4.3.2教師教學(xué)因素教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。多樣化的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在丹東一中，一些英語(yǔ)教師采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，如模擬英語(yǔ)購(gòu)物、旅游、面試等場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性。例如，在講解旅游相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演游客、導(dǎo)游、酒店工作人員等角色，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，這種教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互交流、討論，共同解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行作文互評(píng)，每個(gè)小組成員對(duì)其他成員的作文提出修改意見(jiàn)和建議，然后共同完善作文，這種方式讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，提高了他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和積極性。然而，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，課堂上以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在一些英語(yǔ)語(yǔ)法課上，教師只是單純地講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生在這種單調(diào)的教學(xué)模式下，很難保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的影響。熱情、耐心、關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師能夠贏得學(xué)生的尊重和信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在丹東一中，一些英語(yǔ)教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師會(huì)耐心地給予指導(dǎo)和幫助；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如，學(xué)生K在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到了困難，對(duì)英語(yǔ)失去了信心，英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)與他溝通，了解他的問(wèn)題所在，然后為他制定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在課后給予他輔導(dǎo)，在老師的關(guān)心和幫助下，學(xué)生K逐漸找回了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到了提高。相反，態(tài)度冷漠、缺乏耐心的教師會(huì)讓學(xué)生感到被忽視和不被尊重，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出不耐煩，或者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一味地批評(píng)指責(zé)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)受到抑制。例如，學(xué)生L在課堂上回答問(wèn)題錯(cuò)誤后，被老師嚴(yán)厲批評(píng)，從此他在英語(yǔ)課堂上變得膽小怯懦，不敢再主動(dòng)發(fā)言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也明顯下降。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)注每一位學(xué)生的教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些英語(yǔ)教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師會(huì)給予更多的關(guān)注和幫助，為他們提供額外的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)。例如，教師會(huì)為學(xué)差生推薦適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物等，幫助他們提高英語(yǔ)水平，這種關(guān)注使學(xué)生感受到教師的重視，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，部分教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)差生的關(guān)注較少，這會(huì)使學(xué)差生感到被冷落，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師在課堂上總是提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視學(xué)差生的存在，會(huì)讓學(xué)差生覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有價(jià)值，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。例如，學(xué)生M在英語(yǔ)課堂上多次舉手想回答問(wèn)題，但老師總是沒(méi)有叫到他，久而久之，他就不再積極參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸減弱。4.3.3家庭環(huán)境因素家庭氛圍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著潛移默化的影響。和諧、溫馨、積極向上的家庭氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到家庭的支持和關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一些家庭中，家庭成員之間關(guān)系融洽，相互尊重、理解和支持，父母注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子積極進(jìn)取。例如，學(xué)生N的家庭氛圍非常好，父母經(jīng)常與他一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在他學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，父母會(huì)陪伴他一起學(xué)習(xí)，幫助他解決遇到的困難，這種和諧的家庭氛圍使他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。相反，緊張、壓抑、消極的家庭氛圍會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，影響他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果家庭中經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵、矛盾，或者父母對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲、苛刻，會(huì)使學(xué)生感到焦慮和不安，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生O的父母經(jīng)常因?yàn)楝嵤聽(tīng)?zhēng)吵，家庭氛圍緊張，他在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，總是無(wú)法靜下心來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受到了很大的影響。家長(zhǎng)的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的激勵(lì)作用。適度的期望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期望而努力學(xué)習(xí)。在丹東一中，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著合理的期望，他們鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為孩子設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予孩子必要的支持和幫助。例如，學(xué)生P的家長(zhǎng)希望他能在英語(yǔ)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，將來(lái)考上一所好大學(xué)，學(xué)習(xí)與英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期望，學(xué)生P努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每天都會(huì)花大量時(shí)間背單詞、做練習(xí)題、聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力，家長(zhǎng)的期望成為他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力。然而，如果家長(zhǎng)的期望過(guò)高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒，反而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些家長(zhǎng)不顧孩子的實(shí)際情況，盲目地給孩子設(shè)定過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求孩子在英語(yǔ)考試中必須考滿分，或者必須考上頂尖的大學(xué)。當(dāng)孩子無(wú)法達(dá)到這些期望時(shí)，會(huì)感到沮喪和失落，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。例如，學(xué)生Q的家長(zhǎng)對(duì)他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望非常高，每次考試都要求他名列前茅，一旦他的成績(jī)不理想，就會(huì)受到家長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)。長(zhǎng)期處于這種高壓環(huán)境下，學(xué)生Q對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足。家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持程度也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。家庭在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面給予充分支持的學(xué)生，往往具有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些家庭會(huì)為孩子提供良好的學(xué)習(xí)條件，如購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、為孩子報(bào)英語(yǔ)輔導(dǎo)班、提供安靜的學(xué)習(xí)空間等。例如，學(xué)生R的家長(zhǎng)為了提高他的英語(yǔ)水平，給他購(gòu)買(mǎi)了大量的英語(yǔ)書(shū)籍、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，還給他報(bào)名參加了英語(yǔ)角和英語(yǔ)夏令營(yíng)，這些學(xué)習(xí)資源的支持使他能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高了他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)時(shí)間上給予合理的安排和監(jiān)督，確保孩子有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也能增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，家長(zhǎng)每天會(huì)督促學(xué)生R按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，安排一定的時(shí)間讓他進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力練習(xí)。此外，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面給予幫助，如輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)、解答孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題等，也能讓孩子感受到家庭的關(guān)愛(ài)和支持，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。然而，部分家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持不足，缺乏學(xué)習(xí)資源的投入，也不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)展，這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到無(wú)助，降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生S的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，無(wú)法為他提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，家長(zhǎng)也忙于工作，很少關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況，這導(dǎo)致他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)一直沒(méi)有提高。4.3.4學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，積極向上的學(xué)校文化能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。丹東一中注重培養(yǎng)積極向上的學(xué)校文化，通過(guò)開(kāi)展各種文化活動(dòng)，如英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)文化節(jié)上，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生展示自己制作的英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)書(shū)法作品，舉辦英語(yǔ)電影配音比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受英語(yǔ)的魅力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這種積極向上的學(xué)校文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到影響，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有著重要的影響。團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、積極進(jìn)取的班級(jí)氛圍能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到集體的力量，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在一些班級(jí)中，同學(xué)們之間關(guān)系融洽，相互鼓勵(lì)、相互幫助，共同進(jìn)步。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成績(jī)好的同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助成績(jī)差的同學(xué)，為他們講解英語(yǔ)知識(shí)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種互幫互助的班級(jí)氛圍使學(xué)差生感受到了同學(xué)的關(guān)愛(ài)和支持，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們更有信心和動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。相反，班級(jí)氛圍不和諧，如存在同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈、關(guān)系冷漠等問(wèn)題，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，影響他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果班級(jí)中同學(xué)之間只注重競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作，會(huì)使學(xué)生感到孤獨(dú)和壓抑，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在某些班級(jí)中，同學(xué)之間為了爭(zhēng)奪成績(jī)排名，相互隱瞞學(xué)習(xí)資料，不愿意幫助他人，這種不良的班級(jí)氛圍會(huì)讓學(xué)差生感到被孤立，從而降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同學(xué)關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中的一個(gè)重要因素，良好的同學(xué)關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感支持，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。與同學(xué)建立良好關(guān)系的學(xué)差生，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，能夠得到同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)，這有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，學(xué)生T在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了困難，他的好朋友主動(dòng)幫助他，陪他一起復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞、做練習(xí)題，在朋友的幫助下，學(xué)生T的英語(yǔ)成績(jī)有了明顯提高，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到了增強(qiáng)。然而，如果學(xué)差生與同學(xué)關(guān)系緊張，受到同學(xué)的排斥和孤立，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生U因?yàn)樾愿駜?nèi)向，在班級(jí)中與同學(xué)交流較少，有時(shí)還會(huì)受到其他同學(xué)的嘲笑和排擠，這使他對(duì)上學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也變得消極被動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極低。五、基于動(dòng)機(jī)提升的教學(xué)策略與建議5.1激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)差生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源，展示與單詞相關(guān)的圖片、視頻或動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生更直觀地理解和記憶單詞。比如，在教授“elephant”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以播放一段大象的視頻，讓學(xué)生觀察大象的外形、動(dòng)作，同時(shí)講解單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，這樣的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演情境，讓學(xué)生在模擬的英語(yǔ)場(chǎng)景中進(jìn)行交流和互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)購(gòu)物相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以在教室里設(shè)置一個(gè)模擬商店，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還能體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)活動(dòng)也是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效方式。學(xué)校可以定期舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自由交流英語(yǔ)的平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)角，學(xué)生可以圍繞各種有趣的話題，如電影、音樂(lè)、旅游等展開(kāi)討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。通過(guò)與其他同學(xué)的交流和互動(dòng)，學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和魅力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)演講比賽也是一項(xiàng)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)差生積極參與演講比賽，為他們提供演講主題和相關(guān)資料，并給予指導(dǎo)和培訓(xùn)。在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，學(xué)生需要查閱大量的英語(yǔ)資料，學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)，這不僅能夠提高他們的英語(yǔ)綜合能力，還能培養(yǎng)他們的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在比賽中獲得成績(jī)或得到他人的認(rèn)可時(shí)，會(huì)極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們更加熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。5.2強(qiáng)化外在動(dòng)機(jī)策略合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是強(qiáng)化外在動(dòng)機(jī)的重要手段。教師可以建立多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)體系，對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進(jìn)步的學(xué)差生給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，如獎(jiǎng)勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，包括英語(yǔ)詞典、英語(yǔ)讀物、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等，這些資料能夠?yàn)閷W(xué)差生提供更多的學(xué)習(xí)資源，幫助他們提高英語(yǔ)水平。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)比賽中取得好成績(jī)時(shí)，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一本英語(yǔ)詞匯速記手冊(cè)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。精神獎(jiǎng)勵(lì)同樣重要，如公開(kāi)表?yè)P(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)等。在課堂上，教師可以對(duì)積極回答問(wèn)題、作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)差生進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可。每學(xué)期末，學(xué)校可以為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)步顯著的學(xué)差生頒發(fā)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”榮譽(yù)證書(shū)，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)幫助學(xué)差生制定合理、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是在本周內(nèi)背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞、掌握某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、完成一篇英語(yǔ)作文等。例如，教師可以要求學(xué)差生在一周內(nèi)背誦30個(gè)新單詞，并通過(guò)單詞聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的完成情況。長(zhǎng)期目標(biāo)則可以是在本學(xué)期的英語(yǔ)考試中提高一定的分?jǐn)?shù)、在英語(yǔ)競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)等。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)差生將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為多個(gè)短期目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天安排1小時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，包括30分鐘背誦單詞、20分鐘做英語(yǔ)練習(xí)題、10分鐘閱讀英語(yǔ)文章等。同時(shí)，定期對(duì)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)差生在逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。5.3教師教學(xué)改進(jìn)建議教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)差生的學(xué)習(xí)需求。在詞匯教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的單純講解和死記硬背方式，采用聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生將單詞與生活中的事物、場(chǎng)景等建立聯(lián)系。比如，教授“pest”（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“害蟲(chóng)會(huì)破壞莊稼，就像調(diào)皮的小搗蛋鬼（pest像調(diào)皮鬼的發(fā)音）”，這樣學(xué)生更容易記住單詞的拼寫(xiě)和含義。在語(yǔ)法教學(xué)方面，避免枯燥的語(yǔ)法規(guī)則講解，通過(guò)大量的例句和實(shí)際情境讓學(xué)生理解語(yǔ)法的運(yùn)用。例如，在講解現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，說(shuō)“Tomhasgonetothelibrary.Hehasborrowedseveralbooks.（湯姆去了圖書(shū)館，他借了幾本書(shū)）”，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受現(xiàn)在完成時(shí)的用法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)差生的學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于詞匯量不足的學(xué)生，制定專(zhuān)門(mén)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排一定量的單詞背誦任務(wù)，并定期進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)和檢查。例如，要求學(xué)生每天背誦10-15個(gè)新單詞，每周進(jìn)行一次單詞小測(cè)驗(yàn)，對(duì)掌握較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和督促。對(duì)于語(yǔ)法理解困難的學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一的語(yǔ)法講解和輔導(dǎo)，通過(guò)具體的句子分析和練習(xí)，幫助他們掌握語(yǔ)法規(guī)則。比如，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句理解困難，教師可以選取一些簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句句子，如“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.（我昨天買(mǎi)的那本書(shū)非常有趣）”，詳細(xì)講解先行詞、關(guān)系詞的用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，逐步提高他們的語(yǔ)法運(yùn)用能力。教師還應(yīng)注重提升自身素養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力等方面。不斷學(xué)習(xí)和更新英語(yǔ)知識(shí)，關(guān)注英語(yǔ)教育領(lǐng)域的最新研究成果和教學(xué)動(dòng)態(tài)，將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。例如，學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）方法，通過(guò)設(shè)計(jì)與英語(yǔ)相關(guān)的項(xiàng)目，如讓學(xué)生制作英語(yǔ)手抄報(bào)、編寫(xiě)英語(yǔ)短劇等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，提高自身的溝通能力和情感素養(yǎng)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)給予關(guān)心和支持。比如，在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)；課后主動(dòng)與學(xué)生交流，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.4家庭與學(xué)校協(xié)同策略家庭和學(xué)校應(yīng)建立常態(tài)化的溝通機(jī)制，加強(qiáng)雙方的信息交流。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期[X]次，在家長(zhǎng)會(huì)上，英語(yǔ)教師向家長(zhǎng)詳細(xì)匯報(bào)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以向教師反饋學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣等。除了家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信家長(zhǎng)群、釘釘家校平臺(tái)等，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等信息，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)向教師咨詢學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出自己的意見(jiàn)和建議。通過(guò)這種常態(tài)化的溝通機(jī)制，家庭和學(xué)校能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有效的措施加以解決。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)校形成教育合力。學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為嘉賓，分享自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)方面的經(jīng)驗(yàn)。在講解旅游相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，邀請(qǐng)經(jīng)常出國(guó)旅游的家長(zhǎng)向?qū)W生介紹在國(guó)外旅游時(shí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行交流，分享一些實(shí)用的旅游英語(yǔ)表達(dá)和文化習(xí)俗。家長(zhǎng)還可以參與學(xué)校組織的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)親子閱讀活動(dòng)、英語(yǔ)家庭短劇表演等。在英語(yǔ)親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀英語(yǔ)繪本、故事書(shū)，共同分享閱讀的樂(lè)趣，提高孩子的英語(yǔ)閱讀能力和興趣。通過(guò)家長(zhǎng)的參與，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法，促進(jìn)家庭和學(xué)校在英語(yǔ)教育上的合作。家庭和學(xué)校應(yīng)共同營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小天地，如在家中設(shè)置英語(yǔ)角，擺放英語(yǔ)書(shū)籍、英語(yǔ)學(xué)習(xí)卡片、英語(yǔ)海報(bào)等。家長(zhǎng)可以每天安排一定的時(shí)間，與孩子一起進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、玩英語(yǔ)單詞卡片游戲等。學(xué)校則要加強(qiáng)校園英語(yǔ)文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)宣傳欄，展示優(yōu)秀的英語(yǔ)作文、英語(yǔ)書(shū)法作品、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等。每天在校園廣播中播放英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)歌曲等。通過(guò)家庭和學(xué)校共同營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到英語(yǔ)的熏陶，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)對(duì)丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生的調(diào)查與分析，深入探討了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀、類(lèi)型、強(qiáng)度以及影響因素，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略與建議，得出以下主要結(jié)論：英語(yǔ)學(xué)差生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀：丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上明顯低于學(xué)校平均水平，各題型得分均不理想，反映出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)和技能方面存在嚴(yán)重不足。在學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣上，課堂參與度低，課后作業(yè)完成情況不佳，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少且缺乏規(guī)劃，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型與強(qiáng)度：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型方面，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，自我提升需求未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力；外在動(dòng)機(jī)中，外部獎(jiǎng)勵(lì)、他人期望和考試壓力雖對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定影響，但存在局限性，如獎(jiǎng)勵(lì)消失動(dòng)力減弱、期望過(guò)高導(dǎo)致抵觸情緒等。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上，整體較弱，且不同性別和年級(jí)存在差異，女生學(xué)差生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度略高于男生，高三年級(jí)學(xué)差生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度顯著高于高一和高二年級(jí)。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：學(xué)生自身因素中，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響顯著。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較高的自我效能感能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之則會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師教學(xué)因素方面，教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)態(tài)度的熱情耐心以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，都與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。多樣化的教學(xué)方法、熱情耐心的教學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的充分關(guān)注，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法、冷漠的教學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)差生的忽視，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭環(huán)境因素中，家庭氛圍的和諧程度、家長(zhǎng)期望的合理性以及家庭對(duì)學(xué)習(xí)的支持力度，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。和諧的家庭氛圍、適度的家長(zhǎng)期望和充分的家庭支持，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；緊張的家庭氛圍、過(guò)高的家長(zhǎng)期望和不足的家庭支持，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校環(huán)境因素中，積極向上的學(xué)校文化、良好的班級(jí)氛圍和和諧的同學(xué)關(guān)系，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而不良的班級(jí)氛圍和緊張的同學(xué)關(guān)系，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)策略與建議：為提升英語(yǔ)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)采取多種策略。在激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，開(kāi)展多樣化英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、演講比賽等；在強(qiáng)化外在動(dòng)機(jī)方面，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)，提升自身素養(yǎng)。家庭和學(xué)校應(yīng)協(xié)同合作，建立常態(tài)化溝通機(jī)制，家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，共同營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。6.2研究局限性本研究雖然在一定程度上揭示了丹東一中英語(yǔ)學(xué)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況及影響因素，但也存在一些