亭湖初級中學(xué)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的多維度剖析與提升策略

亭湖初級中學(xué)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的多維度剖析與提升策略一、引言1.1研究背景與意義數(shù)學(xué)作為初中教育的核心學(xué)科之一，對于學(xué)生的思維發(fā)展、邏輯推理和問題解決能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。初一階段作為小學(xué)與初中的過渡時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上正經(jīng)歷著從形象思維為主向抽象思維為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法也有了較大的變化，此時(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)業(yè)發(fā)展都具有重要意義。亭湖初級中學(xué)作為一所具有代表性的學(xué)校，其學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況在一定程度上反映了當(dāng)前初一學(xué)生的普遍狀態(tài)。通過對亭湖初級中學(xué)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，能夠深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，為學(xué)校和教師制定針對性的教學(xué)策略提供依據(jù)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，這對于推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究起步較早，成果豐碩。一些學(xué)者從心理學(xué)角度出發(fā)，如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知構(gòu)建，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究提供了理論基礎(chǔ)，指出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，國外研究側(cè)重于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)研究不同學(xué)習(xí)策略對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響，發(fā)現(xiàn)采用多樣化學(xué)習(xí)策略的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更易養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探索的習(xí)慣。在國內(nèi)，眾多學(xué)者圍繞初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣展開了深入研究。有學(xué)者通過問卷調(diào)查和訪談等方式，對初中各年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在預(yù)習(xí)不充分、課堂注意力不集中、復(fù)習(xí)缺乏主動(dòng)性等問題。在培養(yǎng)策略方面，有研究提出教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)家校合作的重要性，認(rèn)為家庭環(huán)境和家長的教育方式對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著不可忽視的影響。然而，當(dāng)前研究仍存在一定的局限性。一方面，針對初一學(xué)生這一特定群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究不夠系統(tǒng)和深入，大多研究將初中各年級學(xué)生混為一談，缺乏對初一學(xué)生在小學(xué)到初中過渡階段學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)及變化的細(xì)致分析。另一方面，在研究方法上，雖然已有問卷調(diào)查、訪談等方法，但缺乏多維度、綜合性的研究，如結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，深入挖掘影響初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的潛在因素等。此外，對于如何將培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的理論研究成果有效應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，缺乏具體可操作的實(shí)踐方案和案例分析，在指導(dǎo)亭湖初級中學(xué)初一數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面存在不足。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性與可靠性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計(jì)涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的問卷，如預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)完成等方面，向亭湖初級中學(xué)初一全體學(xué)生發(fā)放問卷。問卷題型豐富多樣，包括選擇題、簡答題等，選擇題便于統(tǒng)計(jì)分析，能快速獲取學(xué)生在不同學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的大致傾向；簡答題則可讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和實(shí)際情況，為深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法提供依據(jù)。問卷發(fā)放后，運(yùn)用專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，對回收的有效問卷進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，從而全面了解初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的整體狀況及不同維度的具體表現(xiàn)。訪談法為研究提供了更深入、個(gè)性化的信息。針對初一數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生開展訪談。與教師的訪談聚焦于教學(xué)過程中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察、教學(xué)策略的實(shí)施效果以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的建議等方面。例如，詢問教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生的解題思維習(xí)慣等。對學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受、遇到的困難以及對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知等。通過面對面的交流，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)習(xí)慣背后的深層次原因和影響因素。課堂觀察法是本研究的一大特色。深入初一數(shù)學(xué)課堂，觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、參與度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等。觀察內(nèi)容細(xì)致全面，包括學(xué)生的坐姿、眼神、是否積極舉手發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)等。通過課堂觀察，獲取學(xué)生在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的第一手資料，真實(shí)反映學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為研究提供了生動(dòng)、直觀的依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，聚焦初一學(xué)生這一小學(xué)到初中過渡階段的特殊群體，深入剖析他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的特點(diǎn)和轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了以往研究對這一特定階段關(guān)注不足的缺陷，為后續(xù)研究提供了獨(dú)特的視角和思路。在研究方法上，采用多維度、綜合性的研究方法，將問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察有機(jī)結(jié)合，從不同角度全面深入地探究初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破了以往研究方法單一的局限，使研究結(jié)果更加科學(xué)、全面、深入。在實(shí)踐應(yīng)用方面，本研究不僅關(guān)注現(xiàn)狀分析，還注重將研究成果與亭湖初級中學(xué)的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)建議和改進(jìn)措施，為學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。二、亭湖初級中學(xué)初一數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)2.1教學(xué)方法特色2.1.1合作探究式教學(xué)法合作探究式教學(xué)法在亭湖初級中學(xué)初一數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，以“一元一次方程”這一章節(jié)的教學(xué)為例，充分展現(xiàn)了該教學(xué)法的顯著優(yōu)勢。在課程伊始，教師精心設(shè)置了一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題情境：“同學(xué)們，學(xué)校組織了一次文具采購活動(dòng)，已知鉛筆每支2元，筆記本每本5元，小明購買了若干支鉛筆和3本筆記本，一共花費(fèi)了25元，那么小明買了多少支鉛筆呢？”這個(gè)問題瞬間激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家紛紛陷入思考。隨后，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4-5人，小組成員涵蓋不同學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，以確保小組的多樣性和互補(bǔ)性。各小組圍繞問題展開熱烈討論，成員們各抒己見，有的學(xué)生嘗試通過列舉法來找出答案，有的學(xué)生則試圖根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系列出式子。在討論過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，思維不斷碰撞出火花。在小組合作探究的過程中，教師密切關(guān)注每個(gè)小組的討論進(jìn)展，適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組在理解題意上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師會耐心地通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生重新審視題目，理清數(shù)量關(guān)系；當(dāng)小組討論陷入僵局時(shí)，教師會鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，嘗試新的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的討論，各小組紛紛得出自己的解題思路和答案。教師組織各小組進(jìn)行成果展示，每個(gè)小組推選一名代表上臺講解解題過程。在展示過程中，其他小組成員認(rèn)真傾聽，并提出自己的疑問和建議。通過這種方式，學(xué)生們不僅加深了對一元一次方程概念和解法的理解，還學(xué)會了從他人的思路中汲取經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的思維方式。通過這次合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生們深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，在小組合作過程中，學(xué)生們學(xué)會了如何與他人溝通協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力，這些能力的提升將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。2.1.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法在亭湖初級中學(xué)初一數(shù)學(xué)課堂中也得到了廣泛應(yīng)用。教師會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置各種有趣的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入其中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在講解“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“天氣預(yù)報(bào)”的情境。教師通過多媒體展示了全國各地不同城市的天氣預(yù)報(bào)信息，其中包含了氣溫的高低變化，有零上溫度，也有零下溫度。教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，在這些氣溫?cái)?shù)據(jù)中，零上溫度和零下溫度是如何表示的呢？它們有什么不同？”這個(gè)貼近生活的情境立刻吸引了學(xué)生的注意力，大家紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考和討論。學(xué)生們積極發(fā)言，有的說零上溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負(fù)數(shù)表示；有的說正數(shù)和負(fù)數(shù)是相反意義的量。通過這個(gè)情境，學(xué)生們直觀地理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，感受到正數(shù)和負(fù)數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識”時(shí)，教師則設(shè)置了一個(gè)“建筑設(shè)計(jì)師”的情境。教師向?qū)W生展示了一些著名建筑的圖片，如埃菲爾鐵塔、故宮等，然后讓學(xué)生扮演建筑設(shè)計(jì)師，嘗試用各種幾何圖形來設(shè)計(jì)自己心目中的建筑。學(xué)生們充滿熱情地投入到這個(gè)情境中，他們發(fā)揮自己的想象力，用長方形、正方形、三角形、圓形等幾何圖形組合出各種各樣獨(dú)特的建筑造型。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生們不僅對各種圖形的特征有了更深入的了解，還培養(yǎng)了空間想象力和創(chuàng)新思維。在講解“數(shù)據(jù)的收集與整理”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“校園美食調(diào)查”的情境。教師讓學(xué)生分組對校園內(nèi)同學(xué)們最喜歡的美食進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)小組需要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)。學(xué)生們積極參與，他們認(rèn)真設(shè)計(jì)問卷，向同學(xué)們發(fā)放并回收問卷，然后對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)和分析。通過這個(gè)情境，學(xué)生們親身體驗(yàn)了數(shù)據(jù)收集與整理的全過程，學(xué)會了如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表來直觀地展示數(shù)據(jù)，提高了數(shù)據(jù)分析能力和實(shí)踐能力。這些有趣的情境設(shè)置，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在具體的情境中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣、富有活力。2.2教學(xué)理念與目標(biāo)亭湖初級中學(xué)秉持“以生為本，激發(fā)潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的數(shù)學(xué)人才”的教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，致力于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。針對初一學(xué)生，學(xué)校設(shè)定了具體而明確的教學(xué)目標(biāo)。在知識與技能方面，要求學(xué)生熟練掌握有理數(shù)、整式的加減、一元一次方程等初一數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)公式和定理進(jìn)行計(jì)算和解題，具備基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯推理能力和空間觀念。例如，在有理數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能熟練進(jìn)行有理數(shù)的四則運(yùn)算，理解有理數(shù)的概念和性質(zhì)；在一元一次方程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會準(zhǔn)確地列出方程并求解，解決實(shí)際生活中的相關(guān)問題。在過程與方法方面，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法。通過設(shè)計(jì)豐富多樣的探究活動(dòng)和小組合作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過測量、剪拼、折疊等方法，自主探索三角形內(nèi)角和的度數(shù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，還學(xué)會了如何運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，旨在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探索的精神。通過引入生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，如商場打折、房屋面積計(jì)算等，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次調(diào)查旨在全面了解亭湖初級中學(xué)初一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，確保研究結(jié)果的全面性與準(zhǔn)確性。問卷設(shè)計(jì)方面，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，涵蓋預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)完成以及學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等維度。例如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)的頻率和方法，如“你是否會在數(shù)學(xué)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”“你預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的通常做法是？A.為完成任務(wù)匆匆預(yù)習(xí)B.全面閱讀至看懂C.發(fā)現(xiàn)疑難問題D.著重理解重點(diǎn)難點(diǎn)”。在課堂學(xué)習(xí)部分，涉及課堂注意力集中程度、參與課堂互動(dòng)的積極性以及記筆記的習(xí)慣等問題，如“你上數(shù)學(xué)課的注意情況是？A.注意感興趣的內(nèi)容B.容易走神C.教師所講的全部注意D.高度注意重難點(diǎn)”“課堂上你主動(dòng)與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)上的合作，討論嗎？A.每次都是B.較多時(shí)是C.有時(shí)是D.從來都不”。復(fù)習(xí)和作業(yè)完成方面，關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間安排、復(fù)習(xí)方法以及對待作業(yè)錯(cuò)誤的態(tài)度，如“你課后復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況是？A.沒多少時(shí)間復(fù)習(xí)B.無不懂則不復(fù)習(xí)C.全面復(fù)習(xí)，整理筆記D.作業(yè)后復(fù)習(xí)E.做題有困難才復(fù)習(xí)F.沒把握的先復(fù)習(xí)后作業(yè)”“你對數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤的態(tài)度是？A.不看不管B.請別人告之答案C.只關(guān)心錯(cuò)了多少D.請教老師和同學(xué)并訂正E.找原因及時(shí)訂正”。學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣方面，設(shè)置了對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜好程度、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力等問題，如“你在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)的喜歡程度如何？A.喜歡B.不太喜歡C.不喜歡D.最喜歡”“你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗緼.對數(shù)學(xué)的興趣B.為了取得好成績C.家長和老師的要求D.其他”。問卷題型豐富，包括單選題、多選題和簡答題，單選題便于統(tǒng)計(jì)分析，多選題可獲取學(xué)生多方面的信息，簡答題則讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和實(shí)際情況，為深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法提供依據(jù)。樣本選取上，考慮到不同班級、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的代表性，選取了亭湖初級中學(xué)初一的六個(gè)班級，涵蓋了成績較好的班級、中等水平的班級和成績相對較弱的班級，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率達(dá)到95%，確保了樣本的多樣性和有效性。調(diào)查過程中，問卷調(diào)查采用不記名方式，由數(shù)學(xué)老師在課堂上統(tǒng)一發(fā)放和回收，向?qū)W生說明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)如實(shí)作答的重要性，以消除學(xué)生的顧慮，保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性。訪談法針對初一數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生展開。對教師的訪談主要圍繞教學(xué)過程中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察、教學(xué)策略的實(shí)施效果以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的建議等方面，例如，“您在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在哪些主要問題？”“您采取了哪些教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果如何？”對學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受、遇到的困難以及對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知等，如“你覺得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最困難的部分是什么？”“你認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？”訪談過程中，營造輕松、平等的氛圍，鼓勵(lì)被訪談?wù)邥乘?，并做好詳?xì)的記錄。課堂觀察法深入初一數(shù)學(xué)課堂，觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、參與度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等。觀察內(nèi)容細(xì)致全面，包括學(xué)生的坐姿、眼神、是否積極舉手發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)等。例如，記錄學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量，觀察小組討論時(shí)學(xué)生的參與熱情和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及學(xué)生在課堂上的注意力集中程度，是否有開小差、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，采用結(jié)構(gòu)化觀察表進(jìn)行記錄，由經(jīng)過培訓(xùn)的觀察員在不同的課堂時(shí)間段進(jìn)行觀察，避免因個(gè)人主觀因素導(dǎo)致的偏差。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1預(yù)習(xí)習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在預(yù)習(xí)習(xí)慣方面，僅有28%的初一學(xué)生總是會在數(shù)學(xué)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，45%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，還有27%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。這表明大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成穩(wěn)定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的主動(dòng)性不足。在預(yù)習(xí)時(shí)間上，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間較短，其中25%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間在10分鐘左右，63%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間為30分鐘左右，僅有12%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間能達(dá)到一小時(shí)左右。較短的預(yù)習(xí)時(shí)間使得學(xué)生難以深入理解教材內(nèi)容，無法充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。從預(yù)習(xí)方式來看，37%的學(xué)生為完成任務(wù)匆匆預(yù)習(xí)，34%的學(xué)生選擇全面閱讀至看懂，只有29%的學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難問題或著重理解重點(diǎn)難點(diǎn)。這種預(yù)習(xí)方式較為單一和淺層次，缺乏對知識的深入探究和思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題意識。例如，在預(yù)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，很多學(xué)生只是簡單地瀏覽課本上的概念和例題，沒有思考方程的本質(zhì)以及如何運(yùn)用方程解決實(shí)際問題，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中對知識的理解和掌握仍存在困難。3.2.2課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力集中程度和參與度是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明，僅有30%的學(xué)生能夠高度注意重難點(diǎn)，35%的學(xué)生注意感興趣的內(nèi)容，25%的學(xué)生容易走神，還有10%的學(xué)生表示教師所講的全部注意。這說明部分學(xué)生在課堂上的注意力不夠集中，容易受到外界因素的干擾，無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在講解“圖形的性質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)閷D形的抽象概念不感興趣，或者受到周圍同學(xué)的影響，出現(xiàn)走神、開小差的情況，導(dǎo)致對相關(guān)知識的掌握不夠扎實(shí)。在記筆記方面，20%的學(xué)生不會記，只能記板書，30%的學(xué)生詳記老師的講解，35%的學(xué)生只記教師要求的內(nèi)容，還有15%的學(xué)生不記筆記。記筆記方式的差異反映出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方法上的不同，不善于記筆記或筆記內(nèi)容不完整的學(xué)生，在課后復(fù)習(xí)時(shí)往往缺乏有效的參考資料，影響對知識的回顧和鞏固。在回答問題的積極性上，只有32%的學(xué)生每次都會主動(dòng)舉手回答問題，38%的學(xué)生較多時(shí)會主動(dòng)回答，25%的學(xué)生有時(shí)會主動(dòng)回答，還有5%的學(xué)生從來都不主動(dòng)回答。主動(dòng)回答問題不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)回答問題的積極性，可能是由于自信心不足、對知識掌握不夠熟練或者害怕回答錯(cuò)誤等原因，這在一定程度上限制了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果的提升。3.2.3復(fù)習(xí)習(xí)慣復(fù)習(xí)是鞏固知識、加深理解的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有18%的學(xué)生能夠全面復(fù)習(xí)并整理筆記，30%的學(xué)生在作業(yè)后復(fù)習(xí)，25%的學(xué)生做題有困難才復(fù)習(xí)，15%的學(xué)生沒把握的先復(fù)習(xí)后作業(yè)，還有12%的學(xué)生表示沒多少時(shí)間復(fù)習(xí)或無不懂則不復(fù)習(xí)。這表明大部分學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性不足，沒有充分認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的運(yùn)算”后，部分學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)的運(yùn)算法則和解題方法，導(dǎo)致在后續(xù)的作業(yè)和考試中頻繁出錯(cuò)。在復(fù)習(xí)方法上，40%的學(xué)生選擇重看書或筆記，30%的學(xué)生通過做練習(xí)來復(fù)習(xí)，20%的學(xué)生注重理解記憶重難點(diǎn)，只有10%的學(xué)生能夠自己歸納總結(jié)。單一的復(fù)習(xí)方法不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，無法從整體上把握知識之間的聯(lián)系和規(guī)律。例如，在復(fù)習(xí)“代數(shù)式”這一章節(jié)時(shí)，僅僅重看書本或做練習(xí)題，而不進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生很難理解代數(shù)式的概念、分類以及運(yùn)算之間的內(nèi)在聯(lián)系，難以靈活運(yùn)用知識解決各種問題。3.2.4作業(yè)習(xí)慣在完成作業(yè)的態(tài)度上，35%的學(xué)生能夠完全按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，40%的學(xué)生經(jīng)常會按時(shí)完成，20%的學(xué)生偶爾會按時(shí)完成，還有5%的學(xué)生根本不會按時(shí)完成。按時(shí)完成作業(yè)是對課堂知識的有效鞏固和應(yīng)用，部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，可能會影響對知識的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)。例如，一些學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度較大或者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，經(jīng)常拖延作業(yè)，導(dǎo)致知識漏洞逐漸積累，學(xué)習(xí)成績受到影響。在獨(dú)立完成作業(yè)方面，42%的學(xué)生總是能夠獨(dú)立完成，38%的學(xué)生經(jīng)常獨(dú)立完成，15%的學(xué)生偶爾需要他人幫助，還有5%的學(xué)生很少獨(dú)立完成。獨(dú)立完成作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和解決問題的能力，部分學(xué)生過度依賴他人，不利于自身學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生遇到困難就馬上向同學(xué)或家長尋求答案，而不是自己嘗試分析問題、尋找解題思路，長期下去，會導(dǎo)致學(xué)生在考試中遇到類似問題時(shí)無法獨(dú)立應(yīng)對。對待作業(yè)錯(cuò)誤的處理方式也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有25%的學(xué)生能夠找原因及時(shí)訂正，35%的學(xué)生請教老師和同學(xué)并訂正，20%的學(xué)生只關(guān)心錯(cuò)了多少，15%的學(xué)生請別人告之答案，還有5%的學(xué)生對作業(yè)錯(cuò)誤不看不管。正確對待作業(yè)錯(cuò)誤并及時(shí)訂正，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。而對作業(yè)錯(cuò)誤不重視或采取不當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，會使學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)，無法有效提高學(xué)習(xí)成績。例如，在批改作業(yè)時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對同一類型的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，就是因?yàn)闆]有真正理解錯(cuò)誤的原因并加以糾正。四、影響初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣在初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它宛如一盞明燈，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路照亮方向，又似一把鑰匙，開啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)懷有濃厚興趣時(shí)，他們會自發(fā)地投入更多的時(shí)間和精力去探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，積極主動(dòng)地參與到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種由興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，能夠逐漸促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們不再依賴教師和家長的督促，而是主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，積極思考數(shù)學(xué)問題。然而，當(dāng)前初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面存在著明顯的不足。部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥，難以理解，例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算規(guī)則時(shí)，復(fù)雜的符號變化和運(yùn)算步驟讓他們感到困惑，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)興趣。而且，一些學(xué)生未能充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是為了應(yīng)對考試，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，難以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的興趣。為了有效激發(fā)初一學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，可從多方面著手。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。比如，在講解“一元一次方程”時(shí)，教師可以引入購物打折、行程問題等生活實(shí)例，像“商場促銷，某商品打八折后價(jià)格為160元，求該商品原價(jià)是多少”，通過這樣的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用方程知識解決生活中的困惑，從而提高他們對數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了傳統(tǒng)的講授法，還可以運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“建筑設(shè)計(jì)師”的情境，讓學(xué)生用各種幾何圖形設(shè)計(jì)自己心目中的建筑，在實(shí)踐中感受圖形的魅力；或者開展數(shù)學(xué)游戲，如數(shù)字解謎、數(shù)學(xué)接龍等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。4.1.2學(xué)習(xí)方法初一學(xué)生正處于從小學(xué)學(xué)習(xí)模式向中學(xué)學(xué)習(xí)模式過渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)方法對于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要影響。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，學(xué)習(xí)方法較為單一，主要依賴教師的詳細(xì)講解和反復(fù)練習(xí)。進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)知識的難度和深度大幅增加，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力提出了更高的要求。然而，部分初一學(xué)生未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，依然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，沒有制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)時(shí)間的安排不夠合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，他們往往沒有規(guī)劃好時(shí)間，一會兒做這道題，一會兒做那道題，遇到難題就輕易放棄，無法集中精力完成作業(yè)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還難以達(dá)到鞏固知識的目的。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識，缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑的精神，不善于總結(jié)歸納知識點(diǎn)，導(dǎo)致知識掌握不牢固。例如，在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，只是機(jī)械地記憶運(yùn)算法則，而不理解其原理，在遇到稍微變化的題目時(shí)就無從下手。還有部分學(xué)生在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在不足，不重視預(yù)習(xí)，對新知識缺乏初步的了解，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)跟不上教師的節(jié)奏；復(fù)習(xí)時(shí)也只是簡單地翻看課本和筆記，沒有進(jìn)行深入的思考和總結(jié)，無法將所學(xué)知識融會貫通。針對這些問題，初一學(xué)生需要掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)教材，了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，標(biāo)注出自己不理解的地方，帶著問題去聽課。例如，在預(yù)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀教材、觀察三角形的圖形，嘗試自己動(dòng)手測量三角形的內(nèi)角，初步了解三角形內(nèi)角和的概念，同時(shí)思考如何證明三角形內(nèi)角和為180°，這樣在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就能更有針對性地聽講，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與，認(rèn)真聽講，跟隨教師的思路思考問題，同時(shí)做好筆記，記錄重點(diǎn)內(nèi)容、解題思路和自己的疑問。比如，在講解數(shù)學(xué)例題時(shí)，學(xué)生不僅要掌握解題的步驟，更要理解解題的思路和方法，學(xué)會舉一反三。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)定期復(fù)習(xí)所學(xué)知識，通過做練習(xí)題、總結(jié)歸納知識點(diǎn)等方式，加深對知識的理解和記憶。例如，在復(fù)習(xí)“有理數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖，將有理數(shù)的概念、分類、運(yùn)算等知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成知識體系，便于記憶和運(yùn)用。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。4.1.3心理因素心理因素在初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中扮演著不可或缺的角色，它猶如一只無形的手，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。其中，自信心和學(xué)習(xí)壓力是兩個(gè)關(guān)鍵的心理因素，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著顯著的影響。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈?，它能讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，保持積極樂觀的心態(tài)，勇于嘗試，堅(jiān)持不懈地去克服困難。擁有自信心的初一學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上往往表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，他們敢于舉手發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，積極參與課堂互動(dòng)。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們相信自己的能力，能夠大膽地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和探索，即使遇到難題，也不會輕易放棄，而是努力尋找解決問題的方法。然而，部分初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心，這主要是由于他們在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，或者在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初期遇到了較多的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，從而逐漸對自己的能力產(chǎn)生懷疑。例如，一些學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目就不敢嘗試，擔(dān)心自己做不對，久而久之，就會形成惡性循環(huán)，越來越缺乏自信心，影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)壓力也是影響初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要心理因素。適度的學(xué)習(xí)壓力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在數(shù)學(xué)考試前，適度的壓力會讓學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，梳理知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)前部分初一學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，這種壓力可能來自于家長的過高期望、教師的嚴(yán)格要求以及同學(xué)之間的競爭等多方面。過大的學(xué)習(xí)壓力會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、緊張等不良情緒，影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。例如，一些學(xué)生在考試前過度緊張，導(dǎo)致大腦一片空白，原本會做的題目也無法正確解答；在日常學(xué)習(xí)中，過大的壓力也會讓學(xué)生感到疲憊不堪，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，無法集中精力學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助初一學(xué)生克服不良心理因素的影響，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師和家長需要共同努力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助。對于缺乏自信心的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)和肯定，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心。例如，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上回答問題正確時(shí)，教師可以給予肯定的評價(jià)：“你的回答非常準(zhǔn)確，思路很清晰，繼續(xù)保持！”對于面臨較大學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們正確看待學(xué)習(xí)壓力，幫助他們掌握有效的減壓方法，如通過運(yùn)動(dòng)、聽音樂等方式緩解壓力。家長也應(yīng)關(guān)注孩子的心理變化，給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，不要給孩子施加過多的壓力，要鼓勵(lì)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績。4.2家庭因素4.2.1家庭學(xué)習(xí)氛圍家庭學(xué)習(xí)氛圍作為學(xué)生成長的重要環(huán)境因素，對初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化卻又深遠(yuǎn)持久的影響。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍宛如肥沃的土壤，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育提供了豐富的養(yǎng)分，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的家庭中，家長往往注重營造安靜、舒適的學(xué)習(xí)空間，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。例如，專門為孩子設(shè)置獨(dú)立的書房，配備齊全的學(xué)習(xí)用品，保證孩子在學(xué)習(xí)時(shí)不受外界干擾。同時(shí)，家長自身也展現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的熱愛和積極態(tài)度，通過閱讀書籍、學(xué)習(xí)新知識等行為，為孩子樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。這種言傳身教的方式，能讓孩子在耳濡目染中受到熏陶，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，有的家長熱愛閱讀數(shù)學(xué)科普書籍，孩子在看到家長沉浸在數(shù)學(xué)知識的海洋中時(shí)，也會受到感染，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇和興趣，進(jìn)而主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識。此外，家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持也是良好家庭學(xué)習(xí)氛圍的重要體現(xiàn)。他們會積極參與孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，與孩子一起討論數(shù)學(xué)問題，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，家長及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，家長耐心地引導(dǎo)和安慰，幫助孩子樹立克服困難的勇氣和決心。例如，在孩子完成數(shù)學(xué)作業(yè)后，家長認(rèn)真檢查并與孩子一起分析錯(cuò)誤原因，鼓勵(lì)孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)支持能讓孩子感受到家長的關(guān)愛和重視，從而更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步養(yǎng)成認(rèn)真對待作業(yè)、及時(shí)總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，部分家庭由于各種原因，未能為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一些家長忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的學(xué)習(xí)情況缺乏關(guān)心和了解，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，容易養(yǎng)成拖延、不認(rèn)真等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有的家長經(jīng)常加班，孩子放學(xué)后只能獨(dú)自在家學(xué)習(xí)，遇到問題無人解答，久而久之，孩子就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸變差。還有些家庭中，家長過度沉迷于娛樂活動(dòng)，如看電視、打麻將等，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)也不注意控制音量和行為，給孩子創(chuàng)造了一個(gè)嘈雜、混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響孩子的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)效果，不利于孩子良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。4.2.2家長教育方式家長教育方式作為影響初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵外部因素，猶如一把雙刃劍，不同的教育方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生著截然不同的影響。合理、科學(xué)的教育方式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提供有力的支持和引導(dǎo)，而不當(dāng)?shù)慕逃绞絼t可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的阻礙。在眾多家長教育方式中，過度干預(yù)和放任自流是兩種較為極端且常見的類型，它們對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響尤為顯著。過度干預(yù)型的家長對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出過度的關(guān)注和控制，他們往往會為孩子制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格規(guī)定孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至在孩子學(xué)習(xí)過程中頻繁地監(jiān)督和指導(dǎo)。這種教育方式雖然體現(xiàn)了家長對孩子學(xué)習(xí)的重視，但卻在不經(jīng)意間剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。例如，在孩子做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，家長總是在一旁指手畫腳，告訴孩子應(yīng)該怎么做，一旦孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤就立即糾正，這使得孩子逐漸養(yǎng)成了依賴家長的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。在課堂上，這類學(xué)生也往往表現(xiàn)出缺乏主動(dòng)性和自信心，不敢主動(dòng)回答問題，遇到困難就退縮，無法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。與之相反，放任自流型的家長則對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取了一種不聞不問的態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，完全讓孩子自由發(fā)展，缺乏必要的監(jiān)督和引導(dǎo)。這種教育方式使得孩子在學(xué)習(xí)過程中缺乏明確的目標(biāo)和方向，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自律性差等問題。例如，一些家長對孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況從不關(guān)心，孩子是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)也不過問，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)、不認(rèn)真聽講等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期處于這種教育方式下的孩子，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上往往缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也容易受到影響。除了這兩種極端的教育方式，民主型的家長教育方式則更有利于初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。民主型家長在關(guān)注孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，尊重孩子的個(gè)性和學(xué)習(xí)節(jié)奏，注重與孩子的溝通和交流。他們會與孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和選擇學(xué)習(xí)方法，在孩子遇到問題時(shí)，引導(dǎo)孩子自己思考、探索解決問題的方法，而不是直接給出答案。例如，當(dāng)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，家長會通過提問、啟發(fā)等方式，幫助孩子理清思路，讓孩子自己找到解題方法，這種教育方式培養(yǎng)了孩子的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使孩子逐漸養(yǎng)成了積極主動(dòng)、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.3學(xué)校因素4.3.1教學(xué)方法學(xué)校所采用的教學(xué)方法猶如一把鑰匙，直接關(guān)系到能否開啟學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的大門，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的塑造作用?？茖W(xué)、合理且多樣化的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣缺失，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。亭湖初級中學(xué)在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用合作探究式教學(xué)法和情境教學(xué)法，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了有利條件。在合作探究式教學(xué)法的實(shí)施過程中，以“三角形全等的判定”這一內(nèi)容為例，教師首先提出問題：“如何判定兩個(gè)三角形全等呢？在生活中，我們?nèi)绾芜\(yùn)用三角形全等的知識解決實(shí)際問題呢？”然后將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、測量、比較等方式，探究三角形全等的條件。在小組合作探究過程中，學(xué)生們積極討論，相互交流自己的想法和發(fā)現(xiàn)，共同解決問題。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生在探究中掌握了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和自主探究能力。通過長期參與這樣的合作探究活動(dòng)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)思考、積極探索、善于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上更加積極主動(dòng)地參與討論和發(fā)言，在課后也能夠主動(dòng)與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué)法同樣在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面發(fā)揮了重要作用。在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一抽象概念時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“出租車計(jì)費(fèi)”的情境。教師向?qū)W生介紹出租車的計(jì)費(fèi)規(guī)則，即起步價(jià)為一定金額，超過一定里程后每公里加收一定費(fèi)用，然后讓學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示出租車費(fèi)用與行駛里程之間的關(guān)系。在這個(gè)情境中，學(xué)生們能夠直觀地感受到函數(shù)在生活中的應(yīng)用，從而更易于理解函數(shù)的概念和性質(zhì)。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用場景，提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力。然而，部分學(xué)校在教學(xué)方法上存在一定的局限性。一些學(xué)校仍然過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會。這種教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在講解數(shù)學(xué)公式和定理時(shí)，教師只是簡單地推導(dǎo)和講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生去探究公式和定理的來源和應(yīng)用，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，在實(shí)際解題時(shí)往往不知道如何運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。4.3.2教師教學(xué)風(fēng)格教師教學(xué)風(fēng)格猶如獨(dú)特的畫筆，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的畫卷上描繪出不同的色彩和線條，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著潛移默化卻又深刻持久的影響。不同的教學(xué)風(fēng)格，如嚴(yán)厲型、溫和型、民主型等，會在課堂氛圍、師生互動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等方面產(chǎn)生各異的效果，進(jìn)而塑造出學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。嚴(yán)厲型教師在課堂上往往對學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)要求制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，注重紀(jì)律的維護(hù)和知識的嚴(yán)謹(jǐn)傳授。他們對學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等方面要求極高，一旦學(xué)生違反規(guī)定或出現(xiàn)錯(cuò)誤，會給予嚴(yán)肅的批評和指正。在亭湖初級中學(xué)，這類教師所教班級的學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得較為規(guī)矩，能夠嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)上形成了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、遵守規(guī)則的習(xí)慣。然而，這種教學(xué)風(fēng)格也存在一定的弊端，過于嚴(yán)厲的要求可能會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，害怕犯錯(cuò)，缺乏創(chuàng)新思維和自主探索的勇氣，在學(xué)習(xí)中過于依賴教師的指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。溫和型教師則以親切和藹的態(tài)度對待學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流，善于傾聽學(xué)生的想法和需求。在教學(xué)過程中，他們總是以鼓勵(lì)和支持的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，會耐心地給予幫助和指導(dǎo)。在初一數(shù)學(xué)課堂上，這類教師能夠營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到關(guān)愛和尊重，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。學(xué)生在這樣的氛圍中，更愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與課堂討論，逐漸養(yǎng)成了積極思考、敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，部分溫和型教師可能由于過于注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的壓力和緊迫感，自律性較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠穩(wěn)定。民主型教師在課堂上倡導(dǎo)師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)決策，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特見解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們會組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究等活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流和合作中共同進(jìn)步。在亭湖初級中學(xué)，民主型教師所教班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，他們能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，善于從不同角度思考問題，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠積極探索多種解題方法，養(yǎng)成了自主探究、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，民主型教學(xué)風(fēng)格有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。五、提升初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略5.1學(xué)生層面5.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為有效激發(fā)初一學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可從多方面入手。在數(shù)學(xué)故事的運(yùn)用上，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述阿基米德在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律的故事，“阿基米德在洗澡時(shí)，看到水從澡盆中溢出，突然靈感閃現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了浮力定律，這一發(fā)現(xiàn)不僅解決了當(dāng)時(shí)國王的難題，還為后來的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們，你們能從這個(gè)故事中體會到數(shù)學(xué)與生活的奇妙聯(lián)系嗎？”通過這樣生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探索的渴望，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識背后蘊(yùn)含的智慧和魅力，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)游戲的開展方面，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字解謎”游戲，給出一個(gè)數(shù)學(xué)謎題，如“一個(gè)數(shù)加上5，再乘以3，然后減去10，最后除以2，結(jié)果是20，這個(gè)數(shù)是多少？”讓學(xué)生分組競賽，看哪個(gè)小組能最快解開謎題。這種充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高他們的運(yùn)算能力和思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，還可以利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用小木棒分別搭建三角形和四邊形框架，然后用力擠壓，讓學(xué)生親身體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性和四邊形的易變形性。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地理解數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的熱愛。5.1.2掌握學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)初一學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，讓學(xué)生制定每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，以及完成數(shù)學(xué)作業(yè)和額外練習(xí)題的時(shí)間安排。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和自身實(shí)際情況，合理分配時(shí)間給不同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和題型，確保全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在預(yù)習(xí)“整式的加減”時(shí)，學(xué)生可以安排在新課前一天晚上預(yù)習(xí)30分鐘，通讀教材內(nèi)容，標(biāo)記出不理解的地方，第二天課堂上重點(diǎn)聽講?？偨Y(jié)歸納知識點(diǎn)也是重要的學(xué)習(xí)方法。教師要教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或一個(gè)知識點(diǎn)后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理知識框架。以“有理數(shù)”這一章節(jié)為例，學(xué)生可以將有理數(shù)的概念、分類（整數(shù)和分?jǐn)?shù)，正有理數(shù)、零、負(fù)有理數(shù)）、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值等知識點(diǎn)進(jìn)行整理，制作思維導(dǎo)圖或知識卡片。通過這樣的方式，學(xué)生能夠清晰地把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶，便于在解題時(shí)快速提取相關(guān)知識，提高解題效率。在解題過程中，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)解題方法和技巧。比如，在做一元一次方程的應(yīng)用題時(shí)，要總結(jié)出分析題目、找出等量關(guān)系、設(shè)未知數(shù)、列方程、解方程、檢驗(yàn)答案的一般步驟和方法。對于不同類型的應(yīng)用題，如行程問題、工程問題、銷售問題等，要分別總結(jié)其解題的關(guān)鍵思路和常見方法，通過不斷的總結(jié)和練習(xí)，提高解題能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.1.3培養(yǎng)良好心態(tài)幫助初一學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，克服學(xué)習(xí)困難，對于培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和挫折，讓學(xué)生明白遇到困難是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，每個(gè)人都會在學(xué)習(xí)中遇到挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是要勇敢面對，積極尋找解決辦法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一抽象概念時(shí)，可能會感到理解困難，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“函數(shù)這個(gè)概念確實(shí)有些抽象，很多同學(xué)剛開始學(xué)的時(shí)候都會覺得難，但只要我們多思考、多練習(xí)，一定能夠掌握它。大家不要害怕困難，每一次克服困難都是一次成長的機(jī)會。”通過這樣的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中的困難。在學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師要給予及時(shí)的關(guān)心和支持，幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到解決問題的方法。比如，學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中成績不理想，教師可以與學(xué)生一起分析試卷，找出學(xué)生在知識點(diǎn)掌握、解題方法、考試心態(tài)等方面存在的問題，然后針對這些問題制定改進(jìn)措施。如果是某個(gè)知識點(diǎn)沒有掌握好，就安排時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)；如果是解題方法不當(dāng)，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的解題思路和方法；如果是考試心態(tài)緊張，就教導(dǎo)學(xué)生一些放松的方法，如深呼吸、考前適當(dāng)運(yùn)動(dòng)等，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立克服困難的信心。此外，教師還可以通過組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中互相交流、互相鼓勵(lì)，共同克服學(xué)習(xí)困難。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，互相幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)感受到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，從而逐步養(yǎng)成積極樂觀、勇于克服困難的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。5.2家庭層面5.2.1營造學(xué)習(xí)氛圍家長在初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，而營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是其中的關(guān)鍵一環(huán)。家長可以在家中設(shè)置專門的學(xué)習(xí)角，為孩子打造一個(gè)安靜、舒適且光線充足的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)角配備齊全的學(xué)習(xí)用品，如各類數(shù)學(xué)工具書、筆記本、繪圖工具等，讓孩子在學(xué)習(xí)時(shí)有充足的資源可用。同時(shí)，保持學(xué)習(xí)角的整潔和有序，避免雜物堆積，為孩子創(chuàng)造一個(gè)專注的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，家長可以為孩子購置一個(gè)專門的書架，將數(shù)學(xué)教材、輔導(dǎo)資料等分類擺放，方便孩子隨時(shí)取用。除了硬件環(huán)境的打造，家長自身的學(xué)習(xí)行為也對孩子有著深遠(yuǎn)的影響。家長可以在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，選擇閱讀書籍、學(xué)習(xí)新知識，與孩子共同學(xué)習(xí)成長。比如，家長可以閱讀一些數(shù)學(xué)科普書籍，如《從一到無窮大》《數(shù)學(xué)之美》等，讓孩子看到數(shù)學(xué)知識的廣泛和有趣，從而激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家長積極與孩子一起探討問題，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)孩子的思維能力和解決問題的能力。在孩子完成數(shù)學(xué)作業(yè)后，家長可以與孩子一起回顧當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，分享學(xué)習(xí)心得，增強(qiáng)孩子對知識的理解和記憶。此外，家長還可以利用家庭日常生活中的數(shù)學(xué)元素，如購物、理財(cái)、裝修等，引導(dǎo)孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。在購物時(shí)，讓孩子計(jì)算商品的價(jià)格、折扣后的金額以及比較不同商品的性價(jià)比；在理財(cái)方面，與孩子一起制定家庭預(yù)算，讓孩子參與計(jì)算家庭收支情況；在裝修房屋時(shí)，讓孩子幫忙測量房間尺寸、計(jì)算所需材料的數(shù)量等。通過這些生活中的數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓孩子感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步營造濃厚的家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。5.2.2合理教育引導(dǎo)家長的教育方式對初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著直接的影響，采用合理的教育方式能夠?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)提供有力的支持和引導(dǎo)。家長要注重鼓勵(lì)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步，而不僅僅關(guān)注成績。當(dāng)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，哪怕是微小的進(jìn)步，如做對了一道難題、在考試中提高了幾分，家長都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，如說“你這次在這道數(shù)學(xué)題上的思路很清晰，進(jìn)步很大，繼續(xù)加油！”讓孩子感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)孩子的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在孩子遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)，家長要耐心引導(dǎo)，幫助孩子分析問題，找到解決問題的方法。比如，當(dāng)孩子在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)遇到難題，家長不要直接告訴孩子答案，而是通過提問的方式引導(dǎo)孩子思考，如“你先看看這道題已知的條件有哪些？你覺得可以從哪個(gè)條件入手呢？”幫助孩子理清思路，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，家長要尊重孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，不要強(qiáng)迫孩子按照自己的方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。家長還可以與孩子一起制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，制定每周或每月的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，每天安排一定時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做練習(xí)題，周末安排時(shí)間進(jìn)行總結(jié)歸納和拓展學(xué)習(xí)。在制定計(jì)劃時(shí)，充分征求孩子的意見，讓孩子參與其中，增強(qiáng)孩子的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，家長要監(jiān)督孩子按照計(jì)劃執(zhí)行，及時(shí)給予提醒和幫助，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施。5.3學(xué)校層面5.3.1優(yōu)化教學(xué)方法學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，采用分層教學(xué)、小組競賽等多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)生分為不同層次的小組，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用適合各層次學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。在亭湖初級中學(xué)初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生小組，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固，通過生動(dòng)形象的例子和大量的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念、公式和運(yùn)算方法；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生小組，教師則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如數(shù)學(xué)拓展題、數(shù)學(xué)建模項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。例如，在講解“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以先從簡單的行程問題入手，如“小明步行速度為5千米/小時(shí)，他走了3小時(shí)，問走了多遠(yuǎn)？”通過這樣簡單的問題，讓學(xué)生理解一元一次方程在實(shí)際問題中的應(yīng)用，掌握列方程和解方程的基本步驟；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更復(fù)雜的問題，如“甲、乙兩車分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)相向而行，甲車速度為60千米/小時(shí)，乙車速度為40千米/小時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間后兩車相遇，已知A、B兩地相距300千米，問兩車行駛了多長時(shí)間？”并引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法解決問題，拓展學(xué)生的思維。小組競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和競爭意識的有效教學(xué)方法。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織數(shù)學(xué)小組競賽活動(dòng)，如數(shù)學(xué)知識搶答賽、解題競賽等。在競賽過程中，將學(xué)生分成若干小組，小組成員共同合作，完成競賽任務(wù)。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能讓學(xué)生在競爭的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在數(shù)學(xué)知識搶答賽中，設(shè)置涵蓋初一數(shù)學(xué)各個(gè)知識點(diǎn)的題目，如有理數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)式的化簡、方程的求解等，小組成員通過快速思考和協(xié)作，搶答回答問題。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)狀、學(xué)習(xí)用品等，以激勵(lì)學(xué)生積極參與競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺等工具，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以通過多媒體動(dòng)畫展示圖形旋轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生更直觀地理解圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)和規(guī)律；利用在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以發(fā)布數(shù)學(xué)作業(yè)、測試題等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，同時(shí)平臺還能自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。5.3.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)能力和對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，直接影響著初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視教師培訓(xùn)工作，通過多種方式提升教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意識和能力。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，邀請數(shù)學(xué)教育專家、優(yōu)秀教師來校開展講座和培訓(xùn)活動(dòng)，分享最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究等方面。在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)中，讓教師深入理解初一數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，明確教學(xué)方向；在教學(xué)方法創(chuàng)新培訓(xùn)中，介紹合作探究式教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用；在學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究培訓(xùn)中，幫助教師了解初一學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，掌握有效的溝通和引導(dǎo)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，邀請專家講解如何運(yùn)用合作探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，通過案例分析和現(xiàn)場模擬，讓教師親身體驗(yàn)合作探究式教學(xué)的實(shí)施過程和效果，提高教師運(yùn)用該教學(xué)方法的能力。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和教學(xué)反思活動(dòng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)適合初一學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對比不同教學(xué)方法對學(xué)