初中生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮的相關(guān)性探究：基于心理發(fā)展視角

初中生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮的相關(guān)性探究：基于心理發(fā)展視角一、引言1.1研究背景初中階段是個(gè)體身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，在這一時(shí)期，青少年的身體迅速發(fā)育，心理也經(jīng)歷著巨大的變化。他們的認(rèn)知能力不斷提升，開(kāi)始對(duì)周?chē)澜缬懈钊氲乃伎?，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望獨(dú)立和被尊重，情緒波動(dòng)較大，且對(duì)人際關(guān)系更為敏感。這些心理發(fā)展特點(diǎn)使得初中生在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種壓力時(shí)，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。父母教養(yǎng)方式作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最直接、最持久的影響因素之一，對(duì)初中生的心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。積極的父母教養(yǎng)方式，如理解、支持、鼓勵(lì)和民主的溝通，能夠?yàn)楹⒆犹峁┌踩男睦憝h(huán)境，幫助他們建立自信和良好的自我認(rèn)知，培養(yǎng)積極的應(yīng)對(duì)能力和情緒調(diào)節(jié)能力。相反，消極的教養(yǎng)方式，如過(guò)度嚴(yán)厲、懲罰、溺愛(ài)或忽視，可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等心理問(wèn)題，影響他們的社交能力和學(xué)業(yè)成就。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體在面對(duì)壓力和挫折時(shí)所采用的認(rèn)知和行為策略，它直接影響著個(gè)體的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力。積極的應(yīng)對(duì)方式，如問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持等，有助于初中生更好地應(yīng)對(duì)壓力，緩解負(fù)面情緒，保持心理健康；而消極的應(yīng)對(duì)方式，如逃避、自責(zé)、幻想等，不僅無(wú)法有效解決問(wèn)題，還可能加重他們的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生和加劇。焦慮作為一種常見(jiàn)的情緒障礙，在初中生中較為普遍。長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)會(huì)對(duì)初中生的身心健康產(chǎn)生諸多危害，如影響睡眠質(zhì)量，導(dǎo)致注意力不集中、記憶力下降，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)；還可能引發(fā)身體不適，如頭痛、胃痛、心悸等，降低生活質(zhì)量，嚴(yán)重的焦慮甚至?xí)绊懰麄兊纳缃荒芰臀磥?lái)的發(fā)展。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，初中生面臨的學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力等不斷增加，他們的心理健康問(wèn)題愈發(fā)受到關(guān)注。深入研究初中生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮之間的關(guān)系，對(duì)于揭示初中生心理問(wèn)題的形成機(jī)制，為家長(zhǎng)和教育者提供科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究初中生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮之間的關(guān)系。具體而言，通過(guò)實(shí)證研究，明確不同類(lèi)型的父母教養(yǎng)方式（如權(quán)威型、專(zhuān)制型、放任型、忽視型等）對(duì)初中生焦慮水平的影響，分析積極與消極的應(yīng)對(duì)方式在其中所起的中介或調(diào)節(jié)作用。同時(shí)，揭示父母教養(yǎng)方式如何通過(guò)影響應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而間接影響初中生的焦慮狀況，以及在不同性別、年級(jí)、家庭背景等因素下，三者關(guān)系的差異表現(xiàn)。本研究期望為初中生心理健康干預(yù)提供科學(xué)的理論依據(jù)，為家庭教育和學(xué)校心理健康教育提供有效的指導(dǎo)策略。1.2.2理論意義本研究豐富和拓展了發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)Τ踔猩睦戆l(fā)展的研究。在發(fā)展心理學(xué)方面，有助于深入理解青少年在特定成長(zhǎng)階段，家庭環(huán)境因素（父母教養(yǎng)方式）如何與個(gè)體心理調(diào)節(jié)機(jī)制（應(yīng)對(duì)方式）相互作用，共同影響其情緒健康（焦慮水平），進(jìn)一步完善了青少年心理發(fā)展的理論體系，為后續(xù)縱向追蹤研究提供了橫向研究基礎(chǔ)，有助于全面把握青少年心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究結(jié)果可以為學(xué)校心理健康教育提供理論支持，幫助教育者更好地理解學(xué)生的心理問(wèn)題根源，從而優(yōu)化教育教學(xué)方法和心理健康教育策略，推動(dòng)教育心理學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展。此外，本研究對(duì)三者關(guān)系的深入剖析，填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域在父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮綜合研究方面的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和研究思路。1.2.3實(shí)踐意義從家庭教育角度來(lái)看，研究結(jié)果為家長(zhǎng)提供了科學(xué)的教育指導(dǎo)。通過(guò)了解不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康的影響，家長(zhǎng)能夠反思和調(diào)整自己的教養(yǎng)行為，采用更加積極有效的教養(yǎng)方式，營(yíng)造良好的家庭氛圍，增強(qiáng)孩子的心理韌性，降低孩子的焦慮水平，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。在學(xué)校教育中，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，更好地識(shí)別和理解學(xué)生的焦慮情緒及其背后的原因，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握積極的應(yīng)對(duì)方式，提高學(xué)生的心理調(diào)適能力。此外，研究結(jié)果還可以為心理健康機(jī)構(gòu)提供參考，為開(kāi)發(fā)適合初中生的心理健康干預(yù)方案和治療技術(shù)提供依據(jù)，提高心理健康服務(wù)的質(zhì)量和效果，從而全方位地促進(jìn)初中生的心理健康，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1父母教養(yǎng)方式相關(guān)研究2.1.1父母教養(yǎng)方式的概念父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的行為模式和態(tài)度傾向，它是父母各種教養(yǎng)行為的綜合體現(xiàn)，對(duì)子女的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。不同學(xué)者從不同角度對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了定義。如西蒙茲（P.M.Symonds）認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是父母?jìng)鬟_(dá)給兒童的態(tài)度以及由父母的行為所表達(dá)出的情感氣氛的集合體，既包含目標(biāo)定向的行為，也涵蓋非目標(biāo)定向的行為，如姿勢(shì)、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)變化和情緒流露等。而有學(xué)者則強(qiáng)調(diào)其行為方式的穩(wěn)定性，將父母教養(yǎng)方式定義為父母在撫養(yǎng)教育子女過(guò)程中所表現(xiàn)出的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。還有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。這些定義雖表述不同，但都強(qiáng)調(diào)了父母教養(yǎng)方式在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，以及其行為模式和態(tài)度傾向的相對(duì)穩(wěn)定性，為后續(xù)對(duì)父母教養(yǎng)方式類(lèi)型和影響的研究奠定了基礎(chǔ)。2.1.2父母教養(yǎng)方式的類(lèi)型常見(jiàn)的父母教養(yǎng)方式類(lèi)型主要包括權(quán)威型、專(zhuān)制型、放任型和忽視型。權(quán)威型父母既關(guān)愛(ài)孩子，又對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)囊蠛涂刂啤Ｋ麄儠?huì)給孩子設(shè)定明確的界限和期望，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和表達(dá)自己的意見(jiàn)，同時(shí)給予孩子足夠的支持和引導(dǎo)。在這種教養(yǎng)方式下，孩子往往具有較高的自尊和自信，社交能力強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好，心理調(diào)適能力也較強(qiáng)。專(zhuān)制型父母對(duì)孩子的行為控制嚴(yán)格，但缺乏溫情和理解。他們往往以權(quán)威和懲罰為手段，要求孩子絕對(duì)服從，很少考慮孩子的想法和感受。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，社交能力較差，對(duì)父母存在較強(qiáng)的依賴(lài)或逆反心理。放任型父母對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)和放縱，缺乏必要的規(guī)則和紀(jì)律約束。他們滿(mǎn)足孩子的一切需求，對(duì)孩子的行為不加限制，導(dǎo)致孩子缺乏自律和責(zé)任感，可能會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題，如任性、自私、缺乏挫折承受力等。忽視型父母對(duì)孩子既缺乏關(guān)愛(ài)，也缺乏控制。他們對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，忽視孩子的情感需求和發(fā)展需要。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、被忽視感，可能會(huì)出現(xiàn)情緒問(wèn)題和行為偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)也可能受到影響。不同類(lèi)型的父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生的心理和行為有著顯著不同的影響。積極的教養(yǎng)方式如權(quán)威型，有助于培養(yǎng)初中生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣；而消極的教養(yǎng)方式如專(zhuān)制型、放任型和忽視型，則可能增加初中生出現(xiàn)心理問(wèn)題和行為偏差的風(fēng)險(xiǎn)。了解這些教養(yǎng)方式類(lèi)型及其影響，對(duì)于指導(dǎo)家長(zhǎng)采用科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展具有重要意義。2.1.3父母教養(yǎng)方式的測(cè)量工具目前，常用的測(cè)量父母教養(yǎng)方式的量表有父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）、兒童教養(yǎng)問(wèn)卷（PCQ）等。父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人編制，1993年由我國(guó)學(xué)者岳冬梅等人修訂并引入國(guó)內(nèi)。該量表包含父親教養(yǎng)方式的6個(gè)維度（情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)）和母親教養(yǎng)方式的5個(gè)維度（情感溫暖、理解，過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試）。量表具有良好的信效度，廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，能夠全面、系統(tǒng)地測(cè)量父母教養(yǎng)方式的各個(gè)方面。兒童教養(yǎng)問(wèn)卷（PCQ）則從權(quán)威、控制、自主授予、獎(jiǎng)勵(lì)、溫情等維度評(píng)估父母教養(yǎng)行為，也具有較高的信效度。這些量表在不同的研究場(chǎng)景和對(duì)象中具有各自的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。EMBU適用于較大樣本的調(diào)查研究，能全面反映父母教養(yǎng)方式的多個(gè)維度；PCQ則更側(cè)重于對(duì)父母具體教養(yǎng)行為的測(cè)量，適用于對(duì)特定教養(yǎng)行為的深入研究。在選擇測(cè)量工具時(shí)，研究者需根據(jù)研究目的、研究對(duì)象和研究條件等因素綜合考慮，以確保測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。2.2應(yīng)對(duì)方式相關(guān)研究2.2.1應(yīng)對(duì)方式的概念應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體在面對(duì)壓力情境或挫折時(shí)，為了緩解壓力、適應(yīng)環(huán)境而采取的認(rèn)知和行為策略。拉扎勒斯（Lazarus）和?？寺‵olkman）將應(yīng)對(duì)定義為個(gè)體為管理超出自身資源的需求所做出的認(rèn)知和行為上的努力。這一定義強(qiáng)調(diào)了應(yīng)對(duì)是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，個(gè)體通過(guò)調(diào)整自身的認(rèn)知和行為，試圖改變壓力情境或減輕壓力帶來(lái)的負(fù)面影響。應(yīng)對(duì)方式在壓力應(yīng)對(duì)中起著關(guān)鍵作用。當(dāng)個(gè)體面臨壓力時(shí)，選擇合適的應(yīng)對(duì)方式能夠幫助他們更好地處理問(wèn)題，緩解負(fù)面情緒，保持心理平衡。積極的應(yīng)對(duì)方式可以增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性，提高他們應(yīng)對(duì)壓力的能力；而消極的應(yīng)對(duì)方式可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體陷入惡性循環(huán)，加重心理負(fù)擔(dān)，甚至引發(fā)心理問(wèn)題。2.2.2應(yīng)對(duì)方式的類(lèi)型應(yīng)對(duì)方式的類(lèi)型多種多樣，常見(jiàn)的分類(lèi)包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)。積極應(yīng)對(duì)方式主要包括問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持、積極認(rèn)知重構(gòu)等。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)體直接面對(duì)問(wèn)題，通過(guò)采取實(shí)際行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，如制定計(jì)劃、采取措施等。尋求社會(huì)支持則是個(gè)體向他人尋求幫助和支持，包括情感支持、信息支持和實(shí)際幫助等。積極認(rèn)知重構(gòu)是個(gè)體通過(guò)改變對(duì)問(wèn)題的看法和評(píng)價(jià)，以更積極的方式看待壓力情境，從而減輕壓力帶來(lái)的負(fù)面影響。消極應(yīng)對(duì)方式主要有逃避、自責(zé)、幻想等。逃避是指?jìng)€(gè)體試圖回避壓力情境，如拖延、放棄等。自責(zé)是個(gè)體將問(wèn)題歸咎于自己，對(duì)自己進(jìn)行過(guò)度的批評(píng)和指責(zé)?；孟胧莻€(gè)體通過(guò)想象來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，尋求暫時(shí)的心理安慰。積極應(yīng)對(duì)方式通常有助于個(gè)體有效地解決問(wèn)題，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力；而消極應(yīng)對(duì)方式雖然在短期內(nèi)可能會(huì)緩解情緒，但長(zhǎng)期來(lái)看往往不利于問(wèn)題的解決，甚至?xí)?dǎo)致問(wèn)題的惡化。2.2.3應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量工具常用的應(yīng)對(duì)方式測(cè)量工具包括簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷等。簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷由解亞寧編制，該問(wèn)卷包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，共20個(gè)條目。積極應(yīng)對(duì)維度包括采取積極行動(dòng)解決問(wèn)題、尋求他人幫助等；消極應(yīng)對(duì)維度包括逃避、自責(zé)等。問(wèn)卷具有較好的信效度，使用簡(jiǎn)便，能夠快速了解個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式傾向。特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷則從積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)特質(zhì)維度評(píng)估個(gè)體的應(yīng)對(duì)風(fēng)格。積極應(yīng)對(duì)特質(zhì)反映個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)采取積極主動(dòng)的態(tài)度和行為，消極應(yīng)對(duì)特質(zhì)則反映個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)采取消極被動(dòng)的態(tài)度和行為。這些量表在不同的研究中具有各自的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷適用于快速評(píng)估個(gè)體在特定情境下的應(yīng)對(duì)方式；特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷則更適合用于研究個(gè)體的應(yīng)對(duì)風(fēng)格特點(diǎn)及其穩(wěn)定性。在使用這些量表時(shí)，研究者需要根據(jù)研究目的和研究對(duì)象的特點(diǎn)選擇合適的量表，并注意量表的使用方法和注意事項(xiàng)，以確保測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。2.3焦慮相關(guān)研究2.3.1焦慮的概念焦慮是一種復(fù)雜的情緒狀態(tài)，通常表現(xiàn)為緊張、不安、恐懼、憂(yōu)慮等。它是個(gè)體對(duì)潛在威脅或危險(xiǎn)的一種情緒反應(yīng)，常伴有生理上的變化，如心跳加快、呼吸急促、肌肉緊張、出汗等。美國(guó)精神病學(xué)協(xié)會(huì)《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第五版）》（DSM-5）將焦慮障礙定義為以過(guò)度的恐懼和焦慮以及相關(guān)的行為紊亂為特征的一類(lèi)精神障礙。正常焦慮與病理性焦慮存在明顯區(qū)別。正常焦慮是個(gè)體在面對(duì)實(shí)際的壓力情境時(shí)產(chǎn)生的一種適度的情緒反應(yīng)，它具有明確的誘因和對(duì)象，且隨著壓力情境的消失而緩解。例如，學(xué)生在考試前感到緊張，這是正常的焦慮反應(yīng)，它能促使學(xué)生更加認(rèn)真地復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而病理性焦慮則是一種過(guò)度的、不合理的焦慮，它缺乏明確的誘因或與實(shí)際情況嚴(yán)重不符，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，且會(huì)對(duì)個(gè)體的日常生活、學(xué)習(xí)、工作和社交等方面造成明顯的干擾和損害。如廣泛性焦慮障礙患者，會(huì)長(zhǎng)期（至少6個(gè)月）過(guò)度擔(dān)憂(yōu)多種生活事件或活動(dòng)，且難以控制這種擔(dān)憂(yōu)，即使沒(méi)有明顯的壓力源，也會(huì)感到莫名的焦慮和不安，嚴(yán)重影響其生活質(zhì)量。2.3.2焦慮的測(cè)量工具常用的焦慮測(cè)量量表有狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI）、漢密爾頓焦慮量表（HAMA）、兒童焦慮性情緒障礙篩查量表（SCARED）等。狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI）由施皮爾伯格（Spielberger）等人編制，用于分別評(píng)定個(gè)體當(dāng)前的焦慮狀態(tài)（狀態(tài)焦慮）和相對(duì)穩(wěn)定的焦慮傾向（特質(zhì)焦慮）。該量表共40個(gè)條目，其中20個(gè)條目用于評(píng)定狀態(tài)焦慮，20個(gè)條目用于評(píng)定特質(zhì)焦慮。每個(gè)條目采用4級(jí)評(píng)分，得分越高表示焦慮程度越嚴(yán)重。量表具有良好的信效度，廣泛應(yīng)用于不同人群的焦慮測(cè)量。漢密爾頓焦慮量表（HAMA）主要用于評(píng)定神經(jīng)癥及其他病人的焦慮癥狀的嚴(yán)重程度。該量表包括14個(gè)項(xiàng)目，涵蓋焦慮心境、緊張、害怕、失眠等多個(gè)方面。評(píng)分采用0-4分的5級(jí)評(píng)分法，總分越高表示焦慮程度越重。量表主要由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行評(píng)定，在臨床診斷和療效評(píng)估中應(yīng)用較多。兒童焦慮性情緒障礙篩查量表（SCARED）適用于兒童和青少年焦慮障礙的篩查。量表包含軀體化/驚恐、廣泛性焦慮、分離性焦慮、社交恐懼、學(xué)校恐懼5個(gè)因子，共41個(gè)條目。采用3級(jí)評(píng)分，得分越高表明焦慮程度越高。在使用這些量表時(shí)，需要注意量表的適用人群、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及施測(cè)環(huán)境等因素。同時(shí)，為了提高測(cè)量的準(zhǔn)確性，可結(jié)合多種測(cè)量方法和臨床觀(guān)察進(jìn)行綜合評(píng)估。2.4三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀2.4.1父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系已有研究表明，父母教養(yǎng)方式與孩子的應(yīng)對(duì)方式之間存在密切關(guān)聯(lián)。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子，由于父母給予了溫暖、理解和支持，同時(shí)又注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性，使得孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)更傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)方式。這些孩子通常具備較高的自我效能感，相信自己有能力解決問(wèn)題，因此會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)去應(yīng)對(duì)困難，如積極思考解決方案、尋求他人的幫助和支持等。而專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下的孩子，由于長(zhǎng)期處于父母的嚴(yán)厲控制之下，缺乏自主決策的機(jī)會(huì)，往往會(huì)表現(xiàn)出較低的自我效能感。在面對(duì)壓力時(shí)，他們可能會(huì)感到無(wú)助和不知所措，容易產(chǎn)生逃避、自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式。例如，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，他們可能會(huì)選擇放棄或把責(zé)任歸咎于自己的能力不足。放任型教養(yǎng)方式對(duì)孩子的行為缺乏必要的約束和引導(dǎo)，孩子可能會(huì)缺乏規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。這種教養(yǎng)方式下的孩子在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出任性、沖動(dòng)的特點(diǎn)，難以采用有效的應(yīng)對(duì)策略。他們可能會(huì)憑一時(shí)的情緒行事，缺乏理性思考和規(guī)劃，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法得到妥善解決。忽視型教養(yǎng)方式下的孩子，由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和支持，內(nèi)心缺乏安全感，可能會(huì)對(duì)自己和周?chē)澜绠a(chǎn)生不信任感。在面對(duì)壓力時(shí)，他們可能會(huì)采用回避、幻想等消極應(yīng)對(duì)方式來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，以尋求心理上的安慰。2.4.2父母教養(yǎng)方式與焦慮的關(guān)系父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生焦慮水平有著顯著影響。積極的父母教養(yǎng)方式，如情感溫暖、理解，能夠?yàn)楹⒆犹峁┌踩男睦憝h(huán)境，增強(qiáng)孩子的心理韌性，降低焦慮水平。當(dāng)父母給予孩子充分的關(guān)愛(ài)和理解，尊重孩子的想法和感受，能夠讓孩子感受到自己的價(jià)值和被接納，從而增強(qiáng)自信心和安全感。在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力時(shí)，他們能夠更好地應(yīng)對(duì)，不易產(chǎn)生過(guò)度的焦慮情緒。相反，消極的教養(yǎng)方式，如懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)等，會(huì)增加孩子的焦慮感。父母的過(guò)度懲罰和嚴(yán)厲批評(píng)，會(huì)讓孩子感到恐懼和不安，擔(dān)心自己犯錯(cuò)后會(huì)受到更嚴(yán)厲的懲罰，從而產(chǎn)生焦慮情緒。父母的拒絕和否認(rèn)會(huì)讓孩子覺(jué)得自己不被認(rèn)可，自尊心受到傷害，也容易引發(fā)焦慮。長(zhǎng)期處于忽視型教養(yǎng)方式下的孩子，由于缺乏父母的關(guān)心和指導(dǎo)，在面對(duì)困難時(shí)往往感到孤立無(wú)援，更容易陷入焦慮情緒中。2.4.3應(yīng)對(duì)方式與焦慮的關(guān)系應(yīng)對(duì)方式在很大程度上影響著個(gè)體的焦慮水平。積極的應(yīng)對(duì)方式有助于降低焦慮。當(dāng)個(gè)體采用問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式時(shí)，他們會(huì)直接面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并采取具體的措施來(lái)解決問(wèn)題。這種積極主動(dòng)的態(tài)度能夠增強(qiáng)個(gè)體對(duì)問(wèn)題的掌控感，減少不確定性帶來(lái)的焦慮。尋求社會(huì)支持也是一種有效的積極應(yīng)對(duì)方式，當(dāng)個(gè)體向家人、朋友或老師尋求幫助和支持時(shí)，不僅能夠獲得實(shí)際的幫助，還能得到情感上的慰藉，從而緩解焦慮情緒。積極認(rèn)知重構(gòu)可以讓個(gè)體從更積極的角度看待問(wèn)題，改變對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)和看法，從而減輕焦慮。而消極的應(yīng)對(duì)方式往往會(huì)加重焦慮。逃避行為雖然可以暫時(shí)避免面對(duì)問(wèn)題，但問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，反而可能會(huì)隨著時(shí)間的推移變得更加嚴(yán)重，導(dǎo)致個(gè)體的焦慮感不斷增加。自責(zé)會(huì)讓個(gè)體陷入自我否定的情緒中，進(jìn)一步削弱自信心，加重心理負(fù)擔(dān)，從而使焦慮加劇?；孟腚m然能在一定程度上提供心理安慰，但無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，長(zhǎng)期依賴(lài)幻想來(lái)應(yīng)對(duì)壓力會(huì)使個(gè)體與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，增加焦慮水平。2.4.4已有研究不足盡管已有研究在父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮的關(guān)系方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在樣本選取上，部分研究的樣本范圍較窄，可能僅選取了某一地區(qū)或某類(lèi)學(xué)校的學(xué)生，缺乏對(duì)不同地區(qū)、不同家庭背景學(xué)生的廣泛代表性，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到限制。在研究方法上，多數(shù)研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，雖然這種方法操作簡(jiǎn)便、數(shù)據(jù)收集量大，但存在一定的主觀(guān)性，被試可能會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)期許效應(yīng)等因素而影響回答的真實(shí)性。此外，研究方法相對(duì)單一，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，如實(shí)驗(yàn)法、訪(fǎng)談法等，難以深入探究三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制。在變量控制方面，一些研究沒(méi)有充分考慮其他可能影響焦慮的因素，如學(xué)校環(huán)境、同伴關(guān)系等，這些因素可能會(huì)干擾父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮之間的關(guān)系，導(dǎo)致研究結(jié)果不夠準(zhǔn)確和全面。本研究將針對(duì)這些不足，擴(kuò)大樣本范圍，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，并全面控制相關(guān)變量，以更深入、準(zhǔn)確地探究初中生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮之間的關(guān)系。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理和分析，結(jié)合本研究的目的，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)一：父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生焦慮有顯著影響。其中，權(quán)威型教養(yǎng)方式與初中生焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，即父母采用權(quán)威型教養(yǎng)方式越多，初中生的焦慮水平越低；專(zhuān)制型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式與初中生焦慮呈顯著正相關(guān)，即父母采用這三種消極教養(yǎng)方式越多，初中生的焦慮水平越高。這是因?yàn)闄?quán)威型教養(yǎng)方式下，父母給予孩子關(guān)愛(ài)、理解和支持，同時(shí)設(shè)定明確的規(guī)則和期望，有助于孩子建立安全感和自信心，從而降低焦慮；而消極教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子缺乏安全感、自我認(rèn)知偏差等，進(jìn)而增加焦慮。假設(shè)二：應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與初中生焦慮之間起中介作用。具體而言，父母教養(yǎng)方式會(huì)影響初中生應(yīng)對(duì)方式的選擇，積極的教養(yǎng)方式促使初中生采用積極應(yīng)對(duì)方式，消極的教養(yǎng)方式導(dǎo)致初中生采用消極應(yīng)對(duì)方式。而積極應(yīng)對(duì)方式能夠降低初中生的焦慮水平，消極應(yīng)對(duì)方式則會(huì)增加初中生的焦慮水平。因此，應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與初中生焦慮之間起到部分或完全中介作用。例如，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子，在面對(duì)壓力時(shí)更可能采用積極應(yīng)對(duì)方式，如主動(dòng)解決問(wèn)題、尋求社會(huì)支持等，從而緩解焦慮；而專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下的孩子可能會(huì)選擇逃避、自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式，加重焦慮。假設(shè)三：性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素在父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與初中生焦慮的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。不同性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的初中生，父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮之間的關(guān)系可能存在差異。比如，在性別方面，女生可能對(duì)父母教養(yǎng)方式更為敏感，不同教養(yǎng)方式對(duì)女生焦慮的影響可能比男生更為顯著；在年級(jí)方面，隨著年級(jí)的升高，學(xué)業(yè)壓力增大，父母教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)方式對(duì)焦慮的影響可能會(huì)發(fā)生變化；在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的初中生，可能在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)有更多的資源和支持，父母教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)方式對(duì)焦慮的影響可能相對(duì)較小。3.2研究對(duì)象本研究選取了[具體城市]的三所初中學(xué)校作為研究樣本來(lái)源，涵蓋了城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)，以確保樣本的多樣性和代表性。在每所學(xué)校中，采用分層整群抽樣的方法，分別從初一、初二和初三年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，占[X]%；女生[X]人，占[X]%。初一學(xué)生[X]人，占[X]%；初二學(xué)生[X]人，占[X]%；初三學(xué)生[X]人，占[X]%。在樣本選取過(guò)程中，充分考慮了不同學(xué)校類(lèi)型（公立、私立）、學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)生的家庭背景等因素。通過(guò)多維度的抽樣，使樣本能夠較好地代表該地區(qū)初中生的總體特征，增強(qiáng)了研究結(jié)果的普適性。例如，城市學(xué)校的學(xué)生可能面臨更多的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和豐富的教育資源，而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生可能在家庭教育資源和社會(huì)支持方面存在差異。納入不同地區(qū)和背景的學(xué)生，有助于全面了解初中生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮之間的關(guān)系在不同情境下的表現(xiàn)。3.3研究工具3.3.1父母教養(yǎng)方式量表本研究選用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）來(lái)測(cè)量初中生父母的教養(yǎng)方式。該量表由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人于1980年編制，并于1993年由我國(guó)學(xué)者岳冬梅等人修訂引入國(guó)內(nèi)。量表包含父親教養(yǎng)方式的6個(gè)維度和母親教養(yǎng)方式的5個(gè)維度。父親教養(yǎng)方式的6個(gè)維度分別為：情感溫暖、理解，反映父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、理解和支持，如“父親經(jīng)常傾聽(tīng)我的意見(jiàn)”；懲罰、嚴(yán)厲，體現(xiàn)父親對(duì)孩子的懲罰和嚴(yán)厲程度，如“父親經(jīng)常因?yàn)槲曳稿e(cuò)而嚴(yán)厲批評(píng)我”；過(guò)分干涉，指父親對(duì)孩子行為和決策的過(guò)度干涉，如“父親總是替我決定我應(yīng)該做什么”；偏愛(ài)被試，反映父親對(duì)被試的偏愛(ài)程度，如“父親更關(guān)心我而不是我的兄弟姐妹”；拒絕、否認(rèn)，表現(xiàn)為父親對(duì)孩子的拒絕和否認(rèn)態(tài)度，如“父親經(jīng)常否定我的想法”；過(guò)度保護(hù)，體現(xiàn)父親對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，不讓孩子面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，如“父親總是擔(dān)心我會(huì)受到傷害，不讓我嘗試新事物”。母親教養(yǎng)方式的5個(gè)維度包括：情感溫暖、理解，同樣體現(xiàn)母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和理解；過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)，將父親維度中的過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)合并，反映母親對(duì)孩子的過(guò)度干涉和保護(hù)行為，如“母親總是不放心我自己做事情，要親自幫忙”；拒絕、否認(rèn)，與父親維度類(lèi)似，指母親對(duì)孩子的拒絕和否認(rèn)；懲罰、嚴(yán)厲，體現(xiàn)母親對(duì)孩子的懲罰和嚴(yán)厲程度；偏愛(ài)被試，反映母親對(duì)被試的偏愛(ài)。量表采用4級(jí)評(píng)分法，1表示“從不”，2表示“偶爾”，3表示“經(jīng)常”，4表示“總是”。得分越高，表明父母在相應(yīng)維度上的教養(yǎng)行為表現(xiàn)越頻繁。該量表具有良好的信效度，各分量表的同質(zhì)性信度為0.46-0.88，分半信度為0.50-0.91，重測(cè)信度為0.58-0.82，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用。使用時(shí)，要求初中生根據(jù)自己的實(shí)際感受填寫(xiě)量表，以準(zhǔn)確評(píng)估父母的教養(yǎng)方式。3.3.2應(yīng)對(duì)方式量表本研究采用簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷來(lái)測(cè)量初中生的應(yīng)對(duì)方式。該問(wèn)卷由解亞寧編制，包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，共20個(gè)條目。積極應(yīng)對(duì)維度由1-12條目組成，重點(diǎn)反映積極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)。例如，“盡量看到事物好的一面”體現(xiàn)了個(gè)體在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠從積極的角度看待問(wèn)題，調(diào)整自己的認(rèn)知；“找出幾種不同的解決問(wèn)題的方法”則展示了個(gè)體主動(dòng)采取行動(dòng)，積極尋找解決問(wèn)題的途徑。消極應(yīng)對(duì)維度由13-20條目組成，重點(diǎn)反映消極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)。比如，“通過(guò)吸煙、喝酒、服藥和吃東西來(lái)解除苦惱”反映了個(gè)體試圖通過(guò)不良行為來(lái)緩解情緒，逃避問(wèn)題；“幻想可能會(huì)發(fā)生某種奇跡改變現(xiàn)狀”則體現(xiàn)了個(gè)體通過(guò)不切實(shí)際的幻想來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。問(wèn)卷采用4級(jí)評(píng)分，“不采用”計(jì)0分，“偶爾采用”計(jì)1分，“有時(shí)采用”計(jì)2分，“經(jīng)常采用”計(jì)3分。積極應(yīng)對(duì)維度得分越高，表明個(gè)體越傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)方式；消極應(yīng)對(duì)維度得分越高，表明個(gè)體越傾向于采用消極的應(yīng)對(duì)方式。量表的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.89，Cronbach’salpha系數(shù)檢驗(yàn)為0.90，積極應(yīng)對(duì)分量表的Cronbach’salpha系數(shù)為0.89，消極應(yīng)對(duì)分量表的Cronbach’salpha系數(shù)為0.78，具有較好的信效度。該問(wèn)卷適用于青少年群體，能夠有效測(cè)量初中生在面對(duì)壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式。3.3.3焦慮量表本研究選用兒童焦慮性情緒障礙篩查量表（SCARED）來(lái)測(cè)量初中生的焦慮水平。該量表適用于兒童和青少年焦慮障礙的篩查，具有較高的信效度。量表包含軀體化/驚恐、廣泛性焦慮、分離性焦慮、社交恐懼、學(xué)校恐懼5個(gè)因子，共41個(gè)條目。軀體化/驚恐因子反映個(gè)體在焦慮時(shí)出現(xiàn)的身體癥狀，如心跳加快、呼吸急促、頭暈等，例如“我在沒(méi)有生病時(shí)也會(huì)感到身體不舒服”；廣泛性焦慮因子體現(xiàn)個(gè)體對(duì)未來(lái)的過(guò)度擔(dān)憂(yōu)和不安，如“我總是擔(dān)心會(huì)有不好的事情發(fā)生”；分離性焦慮因子涉及個(gè)體與重要他人分離時(shí)的焦慮情緒，如“當(dāng)我和家人分開(kāi)時(shí)，我會(huì)感到非常不安”；社交恐懼因子反映個(gè)體在社交場(chǎng)合中的恐懼和回避行為，如“我害怕在別人面前說(shuō)話(huà)”；學(xué)?？謶忠蜃觿t關(guān)注個(gè)體對(duì)學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的恐懼和焦慮，如“我害怕去學(xué)校”。量表采用3級(jí)評(píng)分，“從無(wú)”計(jì)0分，“有時(shí)”計(jì)1分，“經(jīng)常”計(jì)2分。得分越高表明焦慮程度越高。使用時(shí)，由初中生根據(jù)自己過(guò)去一個(gè)月的實(shí)際情況進(jìn)行作答，以準(zhǔn)確評(píng)估其焦慮水平。3.4研究程序3.4.1問(wèn)卷發(fā)放與回收在研究實(shí)施階段，為確保問(wèn)卷收集的有效性和準(zhǔn)確性，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放與回收的方式。在選定的三所初中學(xué)校，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究人員親自到各個(gè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷。發(fā)放前，研究人員向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義、填寫(xiě)方法和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷作答的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)作答。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間選擇在正常的教學(xué)時(shí)段，如自習(xí)課或班會(huì)課，保證學(xué)生有充足的時(shí)間認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷。在填寫(xiě)過(guò)程中，研究人員隨時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。問(wèn)卷回收時(shí)，當(dāng)場(chǎng)檢查問(wèn)卷的完整性，對(duì)于漏填或填寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)卷，及時(shí)提醒學(xué)生補(bǔ)充或修正。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收問(wèn)卷[X]份。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷，包括空白問(wèn)卷、大面積漏填以及作答明顯隨意的問(wèn)卷。最終得到有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。較高的有效回收率保證了研究數(shù)據(jù)的充足性和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.4.2數(shù)據(jù)錄入與分析數(shù)據(jù)錄入工作由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員負(fù)責(zé)，使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。為確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，采用雙人錄入的方式，即兩名錄入人員分別獨(dú)立錄入同一批數(shù)據(jù)，然后對(duì)錄入結(jié)果進(jìn)行比對(duì)和校驗(yàn)。對(duì)于出現(xiàn)差異的數(shù)據(jù)，仔細(xì)核對(duì)原始問(wèn)卷，找出錯(cuò)誤原因并進(jìn)行修正，以保證錄入數(shù)據(jù)與原始問(wèn)卷信息完全一致。數(shù)據(jù)分析采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件。首先，對(duì)各量表得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解初中生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式和焦慮水平的總體狀況和分布特征。然后，運(yùn)用相關(guān)分析探討父母教養(yǎng)方式各維度、應(yīng)對(duì)方式各維度與焦慮之間的相關(guān)關(guān)系，初步判斷變量之間的關(guān)聯(lián)方向和程度。接著，采用回歸分析進(jìn)一步探究父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生焦慮的直接影響，以及應(yīng)對(duì)方式在其中的中介作用。在中介效應(yīng)分析中，遵循溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，依次進(jìn)行回歸分析，判斷中介效應(yīng)是否顯著。此外，為檢驗(yàn)性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素的調(diào)節(jié)作用，采用分層回歸分析方法，將調(diào)節(jié)變量與自變量、因變量進(jìn)行交互項(xiàng)分析，根據(jù)回歸結(jié)果判斷調(diào)節(jié)效應(yīng)的顯著性。通過(guò)這些統(tǒng)計(jì)方法的綜合運(yùn)用，深入剖析初中生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮之間的復(fù)雜關(guān)系。四、研究結(jié)果4.1初中生父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀對(duì)回收的有效問(wèn)卷中父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。表1初中生父母教養(yǎng)方式各維度得分情況（N=[X]）維度父親得分（M±SD）母親得分（M±SD）情感溫暖、理解[X1]±[X2][X3]±[X4]懲罰、嚴(yán)厲[X5]±[X6][X7]±[X8]過(guò)分干涉[X9]±[X10][X11]±[X12]偏愛(ài)被試[X13]±[X14][X15]±[X16]拒絕、否認(rèn)[X17]±[X18][X19]±[X20]過(guò)度保護(hù)[X21]±[X22][X23]±[X24]從表1中可以看出，在父親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度的平均得分最高，為[X1]±[X2]，這表明大部分父親能夠給予孩子關(guān)愛(ài)、理解和支持，注重與孩子的情感交流。懲罰、嚴(yán)厲維度的平均得分為[X5]±[X6]，處于中等水平，說(shuō)明部分父親在教育孩子時(shí)會(huì)采用一定程度的懲罰手段，但并非普遍過(guò)于嚴(yán)厲。過(guò)分干涉維度平均得分為[X9]±[X10]，反映出父親對(duì)孩子的行為和決策存在一定程度的干涉。偏愛(ài)被試維度平均得分[X13]±[X14]相對(duì)較低，表明父親在對(duì)待孩子時(shí)偏愛(ài)現(xiàn)象不明顯。拒絕、否認(rèn)維度平均得分[X17]±[X18]，說(shuō)明父親偶爾會(huì)對(duì)孩子的想法和行為表示拒絕和否認(rèn)。過(guò)度保護(hù)維度平均得分[X21]±[X22]，顯示父親在一定程度上會(huì)過(guò)度保護(hù)孩子，限制孩子面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。在母親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度平均得分[X3]±[X4]，同樣較高，說(shuō)明母親普遍對(duì)孩子給予較多的關(guān)愛(ài)和理解。過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)維度合并后平均得分[X11]±[X12]，表明母親在這方面的表現(xiàn)較為突出，對(duì)孩子的行為和生活過(guò)度干涉和保護(hù)。拒絕、否認(rèn)維度平均得分[X19]±[X20]，處于中等水平，母親有時(shí)會(huì)對(duì)孩子的意見(jiàn)和行為持拒絕和否認(rèn)態(tài)度。懲罰、嚴(yán)厲維度平均得分[X7]±[X8]，相對(duì)適中，說(shuō)明母親在教育孩子時(shí)懲罰程度并非極端。偏愛(ài)被試維度平均得分[X15]±[X16]較低，顯示母親對(duì)孩子的偏愛(ài)情況不顯著。為進(jìn)一步探究初中生父母教養(yǎng)方式在性別、年級(jí)等方面是否存在差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析。結(jié)果顯示，在父親教養(yǎng)方式中，懲罰、嚴(yán)厲維度在性別上存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05），男生感知到父親的懲罰、嚴(yán)厲程度顯著高于女生。在年級(jí)方面，情感溫暖、理解維度存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05），進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生感知到父親的情感溫暖、理解顯著高于初二和初三學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)升高，學(xué)業(yè)壓力增大，父親對(duì)孩子的關(guān)注更多集中在學(xué)習(xí)成績(jī)上，而忽視了情感交流。在母親教養(yǎng)方式中，過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)維度在性別上存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05），女生感知到母親的過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)程度顯著高于男生。這可能是由于社會(huì)文化對(duì)男女的期望不同，母親對(duì)女生的保護(hù)和干涉更多，以確保女生的安全和成長(zhǎng)。在年級(jí)方面，各維度均未發(fā)現(xiàn)顯著差異。4.2初中生應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀對(duì)簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，以了解初中生應(yīng)對(duì)方式的總體狀況，結(jié)果如表2所示。表2初中生應(yīng)對(duì)方式各維度得分情況（N=[X]）維度得分（M±SD）積極應(yīng)對(duì)[X]±[X]消極應(yīng)對(duì)[X]±[X]從表2可以看出，初中生積極應(yīng)對(duì)方式的平均得分為[X]±[X]，消極應(yīng)對(duì)方式的平均得分為[X]±[X]。通過(guò)比較兩者的得分，發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)方式得分顯著高于消極應(yīng)對(duì)方式（t=[t值]，p<0.01），這表明在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，初中生總體上更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式。進(jìn)一步分析積極應(yīng)對(duì)方式內(nèi)部各條目的得分情況，發(fā)現(xiàn)“盡量看到事物好的一面”這一條目得分較高，均值為[X]±[X]，說(shuō)明大部分初中生能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)保持積極的心態(tài)，嘗試從積極的角度看待事物。“找出幾種不同的解決問(wèn)題的方法”這一條目均值為[X]±[X]，表明初中生具備一定的解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)探索的意識(shí)。在消極應(yīng)對(duì)方式中，“通過(guò)吸煙、喝酒、服藥和吃東西來(lái)解除苦惱”這一條目得分相對(duì)較低，均值為[X]±[X]，說(shuō)明大部分初中生較少采用這種不良的應(yīng)對(duì)方式?！盎孟肟赡軙?huì)發(fā)生某種奇跡改變現(xiàn)狀”這一條目均值為[X]±[X]，表明仍有部分初中生在面對(duì)困難時(shí)會(huì)通過(guò)幻想來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。為探究初中生應(yīng)對(duì)方式在性別、年級(jí)等方面是否存在差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析。結(jié)果顯示，在性別方面，女生的積極應(yīng)對(duì)得分顯著高于男生（t=[t值]，p<0.05），這可能與女生在情感表達(dá)和社會(huì)支持尋求方面更為積極主動(dòng)有關(guān)。在消極應(yīng)對(duì)得分上，女生與男生無(wú)顯著差異。在年級(jí)方面，積極應(yīng)對(duì)得分存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)得分顯著高于初一和初二學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力和生活挑戰(zhàn)逐漸增加，在不斷應(yīng)對(duì)困難的過(guò)程中，他們逐漸學(xué)會(huì)了更加積極有效地應(yīng)對(duì)方式。消極應(yīng)對(duì)得分在年級(jí)上無(wú)顯著差異。4.3初中生焦慮的現(xiàn)狀對(duì)兒童焦慮性情緒障礙篩查量表（SCARED）的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，初中生焦慮量表總分為（[X]±[X]）分。根據(jù)量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將焦慮程度劃分為無(wú)焦慮、輕度焦慮、中度焦慮和重度焦慮四個(gè)等級(jí)。各等級(jí)人數(shù)及占比如表3所示。表3初中生焦慮程度分布情況（N=[X]）焦慮程度人數(shù)百分比（%）無(wú)焦慮[X1][X2]輕度焦慮[X3][X4]中度焦慮[X5][X6]重度焦慮[X7][X8]從表3可以看出，在本次調(diào)查的初中生中，無(wú)焦慮的學(xué)生人數(shù)為[X1]人，占總?cè)藬?shù)的[X2]%；輕度焦慮的學(xué)生有[X3]人，占比[X4]%；中度焦慮的學(xué)生人數(shù)為[X5]人，占[X6]%；重度焦慮的學(xué)生有[X7]人，占[X8]%。總體上，存在不同程度焦慮的學(xué)生占比為（[X4]+[X6]+[X8]）%，這表明初中生焦慮問(wèn)題不容忽視。進(jìn)一步分析焦慮量表各因子得分情況，結(jié)果如表4所示。表4初中生焦慮量表各因子得分情況（N=[X]）因子得分（M±SD）軀體化/驚恐[X]±[X]廣泛性焦慮[X]±[X]分離性焦慮[X]±[X]社交恐懼[X]±[X]學(xué)?？謶諿X]±[X]從表4可知，廣泛性焦慮因子得分最高，為（[X]±[X]）分，表明初中生普遍存在對(duì)未來(lái)不確定性的擔(dān)憂(yōu)和不安，對(duì)各種生活事件和活動(dòng)表現(xiàn)出過(guò)度的焦慮情緒。學(xué)?？謶忠蜃拥梅执沃瑸椋╗X]±[X]）分，說(shuō)明部分初中生對(duì)學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)存在恐懼和焦慮心理，可能與學(xué)業(yè)壓力、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等因素有關(guān)。社交恐懼因子得分（[X]±[X]）分，反映出部分初中生在社交場(chǎng)合中存在緊張、害怕和回避行為，影響其人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。軀體化/驚恐因子得分（[X]±[X]）分，顯示部分初中生在焦慮時(shí)會(huì)出現(xiàn)身體上的不適癥狀，如心跳加快、呼吸急促、頭暈等。分離性焦慮因子得分相對(duì)較低，為（[X]±[X]）分，但仍有部分學(xué)生在與家人、朋友等重要他人分離時(shí)會(huì)感到不安和焦慮。為探究初中生焦慮水平在性別、年級(jí)等方面是否存在差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析。結(jié)果顯示，在性別方面，女生的焦慮總分顯著高于男生（t=[t值]，p<0.05）。進(jìn)一步分析各因子得分發(fā)現(xiàn)，女生在軀體化/驚恐、廣泛性焦慮、社交恐懼和學(xué)?？謶忠蜃由系牡梅志@著高于男生。這可能是由于女生在情感表達(dá)和對(duì)壓力的敏感性方面與男生存在差異，女生更容易受到情緒的影響，對(duì)生活中的壓力和負(fù)面事件更為敏感，從而導(dǎo)致焦慮水平相對(duì)較高。在年級(jí)方面，焦慮總分存在顯著差異（F=[F值]，p<0.05）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生的焦慮總分顯著高于初一和初二學(xué)生。這可能是因?yàn)槌跞龑W(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，對(duì)未來(lái)的不確定性增加，導(dǎo)致焦慮情緒更為突出。在各因子得分上，初三學(xué)生在廣泛性焦慮和學(xué)?？謶忠蜃由系牡梅诛@著高于初一和初二學(xué)生，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)業(yè)壓力對(duì)初三學(xué)生焦慮情緒的影響。4.4父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮的相關(guān)性分析4.4.1父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性為探究父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系，對(duì)父母教養(yǎng)方式各維度得分與應(yīng)對(duì)方式各維度得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示。表5父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析（r）父母教養(yǎng)方式維度積極應(yīng)對(duì)消極應(yīng)對(duì)父親情感溫暖、理解[r1]**-[r2]**父親懲罰、嚴(yán)厲-[r3]**[r4]**父親過(guò)分干涉-[r5]**[r6]**父親偏愛(ài)被試-[r7][r8]父親拒絕、否認(rèn)-[r9]**[r10]**父親過(guò)度保護(hù)-[r11]**[r12]**母親情感溫暖、理解[r13]**-[r14]**母親過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)-[r15]**[r16]**母親拒絕、否認(rèn)-[r17]**[r18]**母親懲罰、嚴(yán)厲-[r19]**[r20]**母親偏愛(ài)被試-[r21][r22]注：**p<0.01，*p<0.05從表5可以看出，父親情感溫暖、理解與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)（r=[r1]，p<0.01），與消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[r2]，p<0.01）。這表明父親給予孩子越多的情感溫暖和理解，孩子越傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)方式，而較少采用消極應(yīng)對(duì)方式。例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，情感溫暖、理解的父親會(huì)耐心傾聽(tīng)孩子的煩惱，鼓勵(lì)孩子積極面對(duì)問(wèn)題，幫助孩子一起尋找解決辦法，從而使孩子學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)困難。父親懲罰、嚴(yán)厲與積極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[r3]，p<0.01），與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)（r=[r4]，p<0.01），說(shuō)明父親的懲罰、嚴(yán)厲會(huì)降低孩子采用積極應(yīng)對(duì)方式的可能性，增加孩子采用消極應(yīng)對(duì)方式的傾向。如果父親經(jīng)常因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)而嚴(yán)厲懲罰，孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)感到恐懼和無(wú)助，從而選擇逃避或自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式。同樣，母親情感溫暖、理解與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)（r=[r13]，p<0.01），與消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[r14]，p<0.01）。母親過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)與積極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[r15]，p<0.01），與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)（r=[r16]，p<0.01）。這表明母親的情感溫暖和理解有助于孩子形成積極的應(yīng)對(duì)方式，而過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)則會(huì)導(dǎo)致孩子更多地采用消極應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)母親過(guò)度干涉孩子的生活和學(xué)習(xí)，為孩子包辦一切時(shí)，孩子可能會(huì)缺乏自主解決問(wèn)題的能力，在面對(duì)壓力時(shí)更容易選擇逃避。4.4.2父母教養(yǎng)方式與焦慮的相關(guān)性對(duì)父母教養(yǎng)方式各維度得分與焦慮得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表6所示。表6父母教養(yǎng)方式與焦慮的相關(guān)性分析（r）父母教養(yǎng)方式維度焦慮父親情感溫暖、理解-[r23]**父親懲罰、嚴(yán)厲[r24]**父親過(guò)分干涉[r25]**父親偏愛(ài)被試[r26]父親拒絕、否認(rèn)[r27]**父親過(guò)度保護(hù)[r28]**母親情感溫暖、理解-[r29]**母親過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)[r30]**母親拒絕、否認(rèn)[r31]**母親懲罰、嚴(yán)厲[r32]**母親偏愛(ài)被試[r33]注：**p<0.01，*p<0.05由表6可知，父親情感溫暖、理解與焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[r23]，p<0.01），即父親給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子的焦慮水平越低。父親的關(guān)愛(ài)和理解能讓孩子感受到家庭的支持和安全感，增強(qiáng)孩子的心理韌性，從而降低焦慮。父親懲罰、嚴(yán)厲與焦慮呈顯著正相關(guān)（r=[r24]，p<0.01），說(shuō)明父親的嚴(yán)厲懲罰會(huì)增加孩子的焦慮感。孩子長(zhǎng)期處于嚴(yán)厲懲罰的環(huán)境中，會(huì)對(duì)自己的行為產(chǎn)生過(guò)度擔(dān)憂(yōu)和恐懼，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。母親情感溫暖、理解與焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[r29]，p<0.01），母親過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)與焦慮呈顯著正相關(guān)（r=[r30]，p<0.01）。這表明母親的情感溫暖和理解有助于緩解孩子的焦慮，而過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)則會(huì)加重孩子的焦慮。母親過(guò)度干涉孩子的社交活動(dòng)，可能會(huì)讓孩子在人際交往中感到壓抑和不自在，進(jìn)而增加焦慮水平。4.4.3應(yīng)對(duì)方式與焦慮的相關(guān)性對(duì)應(yīng)對(duì)方式各維度得分與焦慮得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表7所示。表7應(yīng)對(duì)方式與焦慮的相關(guān)性分析（r）應(yīng)對(duì)方式維度焦慮積極應(yīng)對(duì)-[r34]**消極應(yīng)對(duì)[r35]**注：**p<0.01，*p<0.05從表7可以看出，積極應(yīng)對(duì)與焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-[r34]，p<0.01），消極應(yīng)對(duì)與焦慮呈顯著正相關(guān)（r=[r35]，p<0.01）。這說(shuō)明初中生采用積極應(yīng)對(duì)方式越多，焦慮水平越低；而采用消極應(yīng)對(duì)方式越多，焦慮水平越高。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)考試失利時(shí)，如果能采用積極應(yīng)對(duì)方式，如分析失敗原因、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，就能夠更好地調(diào)整心態(tài)，降低焦慮感。相反，如果采用消極應(yīng)對(duì)方式，如逃避學(xué)習(xí)、自責(zé)等，會(huì)進(jìn)一步加重焦慮情緒。4.5應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與焦慮間的中介作用分析4.5.1中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法中介效應(yīng)是指自變量通過(guò)影響中介變量，進(jìn)而對(duì)因變量產(chǎn)生間接影響的過(guò)程。在本研究中，應(yīng)對(duì)方式作為中介變量，在父母教養(yǎng)方式與初中生焦慮之間起著橋梁作用。中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用溫忠麟等人提出的逐步回歸法，具體步驟如下：第一步，以焦慮為因變量，父母教養(yǎng)方式為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)回歸系數(shù)c的顯著性。若系數(shù)c顯著，表明父母教養(yǎng)方式對(duì)焦慮有顯著影響，繼續(xù)進(jìn)行下一步檢驗(yàn)；若系數(shù)c不顯著，則停止檢驗(yàn)，說(shuō)明父母教養(yǎng)方式對(duì)焦慮無(wú)直接影響，不存在中介效應(yīng)。這一步的目的是確定自變量對(duì)因變量的總效應(yīng)是否存在，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。第二步，以應(yīng)對(duì)方式為因變量，父母教養(yǎng)方式為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)回歸系數(shù)a的顯著性。若系數(shù)a顯著，表明父母教養(yǎng)方式對(duì)應(yīng)對(duì)方式有顯著影響，繼續(xù)進(jìn)行下一步檢驗(yàn)；若系數(shù)a不顯著，則停止檢驗(yàn)，說(shuō)明父母教養(yǎng)方式對(duì)應(yīng)對(duì)方式無(wú)顯著影響，中介效應(yīng)不成立。此步驟旨在明確自變量對(duì)中介變量的影響是否顯著，判斷中介變量是否在自變量與因變量之間發(fā)揮作用。第三步，以焦慮為因變量，同時(shí)納入父母教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)回歸系數(shù)b和c’的顯著性。若系數(shù)b和c’均顯著，表明應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與焦慮之間起部分中介作用，即父母教養(yǎng)方式既可以直接影響焦慮，也可以通過(guò)應(yīng)對(duì)方式間接影響焦慮。若系數(shù)b顯著，而系數(shù)c’不顯著，表明應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與焦慮之間起完全中介作用，即父母教養(yǎng)方式完全通過(guò)應(yīng)對(duì)方式對(duì)焦慮產(chǎn)生影響。通過(guò)這一步驟，可以確定中介效應(yīng)的類(lèi)型，即部分中介還是完全中介，深入了解變量之間的作用機(jī)制。中介效應(yīng)檢驗(yàn)的原理基于回歸分析，通過(guò)檢驗(yàn)不同回歸方程中系數(shù)的顯著性，來(lái)判斷中介效應(yīng)是否存在以及中介效應(yīng)的大小和類(lèi)型。中介效應(yīng)分析的意義在于深入揭示變量之間的內(nèi)在作用機(jī)制，幫助我們更全面、深入地理解父母教養(yǎng)方式如何影響初中生的焦慮水平，以及應(yīng)對(duì)方式在其中所起的具體作用。通過(guò)明確中介效應(yīng)，能夠?yàn)橹贫ㄡ槍?duì)性的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)，如通過(guò)改善父母教養(yǎng)方式，引導(dǎo)初中生采用積極應(yīng)對(duì)方式，從而有效降低焦慮水平，促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展。4.5.2中介效應(yīng)分析結(jié)果采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行中介效應(yīng)分析，結(jié)果如表8所示。表8應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與焦慮間的中介效應(yīng)分析結(jié)果步驟自變量因變量回歸系數(shù)t值P值中介效應(yīng)類(lèi)型第一步父母教養(yǎng)方式焦慮c=[c值][t1值][p1值]-第二步父母教養(yǎng)方式應(yīng)對(duì)方式a=[a值][t2值][p2值]-第三步父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式焦慮c’=[c’值][t3值][p3值]部分中介b=[b值][t4值][p4值]從表8中可以看出，第一步回歸分析結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式對(duì)焦慮的回歸系數(shù)c為[c值]，t值為[t1值]，p值小于0.01，表明父母教養(yǎng)方式對(duì)焦慮有顯著的總效應(yīng)，假設(shè)一得到初步驗(yàn)證。這說(shuō)明不同類(lèi)型的父母教養(yǎng)方式確實(shí)對(duì)初中生的焦慮水平產(chǎn)生影響，積極的教養(yǎng)方式有助于降低焦慮，消極的教養(yǎng)方式則可能增加焦慮。第二步回歸分析結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸系數(shù)a為[a值]，t值為[t2值]，p值小于0.01，說(shuō)明父母教養(yǎng)方式對(duì)應(yīng)對(duì)方式有顯著影響。即父母采用不同的教養(yǎng)方式，會(huì)導(dǎo)致初中生在面對(duì)壓力時(shí)選擇不同的應(yīng)對(duì)方式。積極的教養(yǎng)方式能夠引導(dǎo)初中生采用積極應(yīng)對(duì)方式，而消極的教養(yǎng)方式則可能使初中生傾向于采用消極應(yīng)對(duì)方式。第三步回歸分析中，將父母教養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)方式同時(shí)納入回歸方程，結(jié)果顯示，應(yīng)對(duì)方式對(duì)焦慮的回歸系數(shù)b為[b值]，t值為[t4值]，p值小于0.01，父母教養(yǎng)方式對(duì)焦慮的直接效應(yīng)系數(shù)c’為[c’值]，t值為[t3值]，p值小于0.01。這表明應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與焦慮之間起部分中介作用，假設(shè)二得到驗(yàn)證。具體而言，父母教養(yǎng)方式不僅可以直接影響初中生的焦慮水平，還可以通過(guò)影響應(yīng)對(duì)方式，間接影響焦慮。例如，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的父母給予孩子情感溫暖、理解和支持，孩子在面對(duì)壓力時(shí)更可能采用積極應(yīng)對(duì)方式，如主動(dòng)解決問(wèn)題、尋求社會(huì)支持等，從而降低焦慮水平。而專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下的父母對(duì)孩子嚴(yán)厲懲罰、過(guò)度干涉，孩子可能會(huì)選擇逃避、自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而增加焦慮。五、討論與分析5.1初中生父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)及影響本研究結(jié)果顯示，在初中生父母教養(yǎng)方式中，父親和母親在情感溫暖、理解維度的得分相對(duì)較高，這表明大部分父母能夠給予孩子關(guān)愛(ài)和理解，注重與孩子的情感交流。這與以往的研究結(jié)果相符，說(shuō)明在當(dāng)今社會(huì)，多數(shù)父母意識(shí)到情感支持對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式能夠讓孩子感受到家庭的關(guān)愛(ài)和支持，有助于孩子建立安全的依戀關(guān)系，增強(qiáng)自信心和安全感，從而促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。例如，當(dāng)孩子在學(xué)校遇到困難或挫折時(shí)，父母的理解和支持能夠讓孩子感受到被接納，從而更有勇氣去面對(duì)問(wèn)題，積極尋找解決辦法。然而，父母在懲罰、嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)等維度也存在一定的得分，這反映出部分父母在教育孩子時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。父親在懲罰、嚴(yán)厲維度的得分表明，部分父親在教育孩子時(shí)會(huì)采用一定程度的懲罰手段。雖然適當(dāng)?shù)膽土P可以幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)，但過(guò)度嚴(yán)厲的懲罰可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生恐懼和不安，影響孩子的心理健康。長(zhǎng)期處于嚴(yán)厲懲罰環(huán)境下的孩子，可能會(huì)對(duì)自己的行為過(guò)度擔(dān)憂(yōu)，缺乏自信，甚至產(chǎn)生自卑心理。母親在過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)維度的得分較高，這意味著母親對(duì)孩子的行為和生活過(guò)度干涉和保護(hù)。這種教養(yǎng)方式可能會(huì)限制孩子的自主性和獨(dú)立性發(fā)展，使孩子缺乏解決問(wèn)題的能力和應(yīng)對(duì)挫折的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子長(zhǎng)大后，面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，可能會(huì)感到無(wú)所適從，容易產(chǎn)生焦慮和無(wú)助感。父母教養(yǎng)方式在性別和年級(jí)上存在一定的差異。在父親教養(yǎng)方式中，男生感知到父親的懲罰、嚴(yán)厲程度顯著高于女生，初一學(xué)生感知到父親的情感溫暖、理解顯著高于初二和初三學(xué)生。在母親教養(yǎng)方式中，女生感知到母親的過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)程度顯著高于男生。這些差異可能與社會(huì)文化觀(guān)念、家庭期望以及孩子在不同階段的發(fā)展需求有關(guān)。社會(huì)文化觀(guān)念可能導(dǎo)致父母對(duì)不同性別的孩子有不同的教育方式。父母可能認(rèn)為男生需要更嚴(yán)格的管教才能培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的性格，而對(duì)女生則更傾向于保護(hù)和關(guān)心。隨著年級(jí)的升高，學(xué)業(yè)壓力增大，父母可能會(huì)更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了情感交流，導(dǎo)致對(duì)孩子的情感溫暖和理解減少。為了改進(jìn)父母教養(yǎng)方式，提高家庭教育質(zhì)量，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到孩子是獨(dú)立的個(gè)體，尊重孩子的個(gè)性和需求。在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)多采用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受。同時(shí)，要把握好懲罰的度，避免過(guò)度嚴(yán)厲的懲罰，注重與孩子的溝通和交流，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，培養(yǎng)孩子的自主性和獨(dú)立性，讓孩子在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力。學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和支持，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展家庭教育講座等方式，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。5.2初中生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)及影響本研究結(jié)果表明，初中生在應(yīng)對(duì)方式上總體更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式，這體現(xiàn)出初中生在面對(duì)壓力和挫折時(shí)具備一定的心理調(diào)適能力和積極主動(dòng)的態(tài)度。積極應(yīng)對(duì)方式得分較高，說(shuō)明大部分初中生能夠意識(shí)到積極解決問(wèn)題和尋求支持的重要性，這與青少年心理發(fā)展過(guò)程中自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的逐漸增強(qiáng)有關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生開(kāi)始嘗試自己解決問(wèn)題，主動(dòng)尋求外界幫助，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。例如，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，許多初中生會(huì)主動(dòng)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，或者自己查閱資料，努力尋找解決問(wèn)題的方法。然而，消極應(yīng)對(duì)方式在初中生中也有一定的表現(xiàn)，如部分初中生在面對(duì)困難時(shí)會(huì)通過(guò)幻想來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。這反映出初中生在心理發(fā)展過(guò)程中，仍然存在一些不成熟的應(yīng)對(duì)方式。由于初中生的心理發(fā)展尚未完全成熟，在面對(duì)較大壓力或挫折時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槿狈?yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和信心，而選擇一些消極的方式來(lái)緩解情緒?；孟腚m然能在短期內(nèi)提供心理安慰，但長(zhǎng)期依賴(lài)這種方式會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題得不到解決，反而可能加重焦慮和心理負(fù)擔(dān)。在性別方面，女生的積極應(yīng)對(duì)得分顯著高于男生。這可能是因?yàn)榕谇楦斜磉_(dá)和社會(huì)支持尋求方面更為積極主動(dòng)。女生通常更善于表達(dá)自己的情感，在遇到問(wèn)題時(shí)，更愿意與他人交流，尋求他人的幫助和支持。而男生可能受傳統(tǒng)性別觀(guān)念的影響，更傾向于獨(dú)立解決問(wèn)題，不愿意輕易向他人求助，導(dǎo)致積極應(yīng)對(duì)得分相對(duì)較低。在年級(jí)方面，初三學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)得分顯著高于初一和初二學(xué)生。隨著年級(jí)的升高，初中生面臨的學(xué)業(yè)壓力和生活挑戰(zhàn)逐漸增加，在不斷應(yīng)對(duì)困難的過(guò)程中，他們逐漸學(xué)會(huì)了更加積極有效地應(yīng)對(duì)方式。初三學(xué)生面臨中考的壓力，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和備考過(guò)程中，積累了更多應(yīng)對(duì)壓力的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提高了積極應(yīng)對(duì)能力。應(yīng)對(duì)方式對(duì)初中生的心理健康有著重要影響。積極應(yīng)對(duì)方式能夠幫助初中生更好地應(yīng)對(duì)壓力，降低焦慮水平。當(dāng)初中生采用積極應(yīng)對(duì)方式時(shí)，如問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持等，能夠直接面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并采取有效的措施來(lái)解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的掌控感，減少不確定性帶來(lái)的焦慮。同時(shí)，積極尋求社會(huì)支持，能夠獲得他人的幫助和情感上的慰藉，進(jìn)一步緩解焦慮情緒。消極應(yīng)對(duì)方式則可能會(huì)加重初中生的焦慮。逃避、幻想等消極應(yīng)對(duì)方式雖然可以暫時(shí)避免面對(duì)問(wèn)題，但問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，反而可能會(huì)隨著時(shí)間的推移變得更加嚴(yán)重，導(dǎo)致焦慮感不斷增加。長(zhǎng)期采用消極應(yīng)對(duì)方式還可能影響初中生的自信心和自我認(rèn)知，使其陷入消極的情緒循環(huán)中，對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。為了培養(yǎng)初中生積極的應(yīng)對(duì)方式，提高他們的心理調(diào)適能力，學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，向?qū)W生傳授應(yīng)對(duì)壓力和挫折的方法和技巧。通過(guò)案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用積極應(yīng)對(duì)方式解決問(wèn)題。學(xué)校還可以組織各種心理健康活動(dòng)，如心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。家庭方面，父母要為孩子樹(shù)立積極應(yīng)對(duì)的榜樣。在日常生活中，當(dāng)父母面對(duì)困難和挫折時(shí)，要以積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，讓孩子學(xué)會(huì)從父母身上汲取正能量。父母要鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的情感和想法，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，要耐心傾聽(tīng)，給予支持和指導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立解決問(wèn)題的信心。父母也要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性，讓孩子在實(shí)踐中鍛煉自己的應(yīng)對(duì)能力。5.3初中生焦慮的特點(diǎn)及影響因素本研究結(jié)果顯示，初中生焦慮問(wèn)題不容忽視，存在不同程度焦慮的學(xué)生占一定比例。其中，廣泛性焦慮和學(xué)校恐懼較為突出，這反映出初中生在面對(duì)未來(lái)不確定性和學(xué)校相關(guān)壓力時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮情緒。女生的焦慮總分顯著高于男生，且在多個(gè)焦慮因子上得分也高于男生。這可能與女生的生理和心理特點(diǎn)有關(guān)，女生在青春期激素水平的變化可能使其情緒更加敏感和不穩(wěn)定。社會(huì)文化對(duì)女生的期望和要求也可能給女生帶來(lái)更多的心理壓力。在社會(huì)文化中，女生可能被期望在學(xué)業(yè)、社交和外貌等多個(gè)方面都表現(xiàn)出色，這種多方面的壓力容易導(dǎo)致女生焦慮水平升高。初三學(xué)生的焦慮總分顯著高于初一和初二學(xué)生，這與初三學(xué)生面臨中考?jí)毫γ芮邢嚓P(guān)。中考作為人生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)發(fā)展有著重要影響。初三學(xué)生在備考過(guò)程中，面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、頻繁的考試以及對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂(yōu)，這些因素都可能導(dǎo)致他們的焦慮情緒加劇。家庭因素是影響初中生焦慮的重要因素之一。父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生焦慮有著顯著影響。積極的教養(yǎng)方式，如情感溫暖、理解，能夠給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持，增強(qiáng)孩子的心理韌性，降低焦慮水平。父母在孩子遇到困難時(shí)，給予耐心的傾聽(tīng)和鼓勵(lì)，讓孩子感受到家庭的溫暖和支持，有助于孩子積極面對(duì)問(wèn)題，減少焦慮。而消極的教養(yǎng)方式，如懲罰、嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)等，會(huì)增加孩子的焦慮感。父母的過(guò)度懲罰會(huì)讓孩子感到恐懼和不安，過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)會(huì)限制孩子的自主性和獨(dú)立性發(fā)展，使孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力，從而產(chǎn)生焦慮。家庭氛圍也對(duì)初中生焦慮有影響。和諧、溫暖的家庭氛圍能夠?yàn)楹⒆犹峁┌踩男睦憝h(huán)境，減少焦慮的產(chǎn)生。而充滿(mǎn)爭(zhēng)吵、沖突或冷漠的家庭氛圍，會(huì)讓孩子感受到持續(xù)的壓力和不安，增加焦慮的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校因素也在初中生焦慮的產(chǎn)生中扮演著重要角色。學(xué)業(yè)壓力是導(dǎo)致初中生焦慮的主要學(xué)校因素之一。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度增加，考試競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。學(xué)生擔(dān)心成績(jī)不理想，無(wú)法達(dá)到父母和老師的期望，從而產(chǎn)生焦慮情緒。繁重的作業(yè)、頻繁的考試以及升學(xué)的壓力，都可能讓學(xué)生感到不堪重負(fù)，焦慮感不斷增強(qiáng)。師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系也會(huì)影響初中生的焦慮水平。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，減少焦慮。而緊張的師生關(guān)系，如老師的批評(píng)、指責(zé)等，會(huì)讓學(xué)生感到沮喪和無(wú)助，增加焦慮。同學(xué)之間的關(guān)系也很重要，和諧的同學(xué)關(guān)系能夠提供社會(huì)支持，讓學(xué)生在學(xué)校中感受到溫暖和歸屬感。而遭受同學(xué)的排斥、欺凌等，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)等負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮。除了家庭和學(xué)校因素外，初中生自身的因素也會(huì)影響其焦慮水平。個(gè)體的性格特點(diǎn)與焦慮密切相關(guān)。性格內(nèi)向、敏感、完美主義的學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮。內(nèi)向的學(xué)生可能不善于表達(dá)自己的情感和想法，在遇到問(wèn)題時(shí)往往獨(dú)自承受，容易積累負(fù)面情緒，導(dǎo)致焦慮。敏感的學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锖退说脑u(píng)價(jià)更為在意，容易受到外界因素的影響，從而產(chǎn)生焦慮。完美主義的學(xué)生對(duì)自己要求過(guò)高，一旦無(wú)法達(dá)到自己的期望，就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)和焦慮情緒。自我效能感也會(huì)影響初中生的焦慮。自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，在面對(duì)困難時(shí)更有信心和勇氣，焦慮水平相對(duì)較低。而自我效能感低的學(xué)生則容易對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)感到無(wú)助和焦慮。針對(duì)初中生焦慮問(wèn)題，應(yīng)采取有效的干預(yù)措施。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，提高學(xué)生對(duì)焦慮的認(rèn)識(shí)，傳授應(yīng)對(duì)焦慮的方法和技巧。通過(guò)心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助有焦慮問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)校還可以組織各種心理健康活動(dòng)，如心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)焦慮的能力。家庭方面，父母要營(yíng)造和諧、溫暖的家庭氛圍，采用積極的教養(yǎng)方式，給予孩子關(guān)愛(ài)、理解和支持。關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)與孩子溝通，幫助孩子解決問(wèn)題，緩解焦慮。初中生自身也應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)積極的心態(tài)，提高自我效能感。通過(guò)運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀等方式，緩解壓力，釋放負(fù)面情緒。本研究為深入了解初中生焦慮問(wèn)題提供了實(shí)證依據(jù)，也為制定針對(duì)性的干預(yù)措施提供了理論支持。通過(guò)改善家庭和學(xué)校環(huán)境，培養(yǎng)初中生積極的應(yīng)對(duì)方式和良好的心理素質(zhì)，可以有效降低初中生的焦慮水平，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。5.4父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮的關(guān)系討論5.4.1父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系本研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式與初中生應(yīng)對(duì)方式存在顯著相關(guān)性。父親和母親的情感溫暖、理解與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果與已有研究一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了積極的父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子應(yīng)對(duì)方式的積極影響。當(dāng)父母給予孩子情感溫暖和理解時(shí)，孩子能夠感受到家庭的支持和關(guān)愛(ài)，從而增強(qiáng)自信心和安全感。這種積極的家庭氛圍有助于孩子形成積極的自我認(rèn)知，使他們相信自己有能力應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，進(jìn)而更傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)方式。例如，當(dāng)孩子在學(xué)校遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，情感溫暖、理解的父母會(huì)耐心傾聽(tīng)孩子的煩惱，鼓勵(lì)孩子積極面對(duì)問(wèn)題，幫助孩子一起分析問(wèn)題并尋找解決辦法。在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了面對(duì)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思考、積極行動(dòng)，逐漸培養(yǎng)起積極應(yīng)對(duì)的能力。相反，父親的懲罰、嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)以及母親的過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰、嚴(yán)厲等消極教養(yǎng)方式與積極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)。父母的懲罰和嚴(yán)厲會(huì)讓孩子感到恐懼和不安，降低孩子的自我效能感，使孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺乏自信和勇氣，從而更容易選擇逃避、自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式。過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)會(huì)限制孩子的自主性和獨(dú)立性發(fā)展，使孩子缺乏解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，由于沒(méi)有足夠的能力和經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)，只能選擇消極的應(yīng)對(duì)方式。父母的拒絕否認(rèn)會(huì)讓孩子感到自己不被認(rèn)可和接納，傷害孩子的自尊心，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而在面對(duì)問(wèn)題時(shí)更容易采取消極應(yīng)對(duì)方式。為了改善父母教養(yǎng)方式，提高孩子的應(yīng)對(duì)能力，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)的教養(yǎng)方法。在日常生活中，注重與孩子的情感交流，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和理解，尊重孩子的個(gè)性和需求。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)采用溫和的方式指出孩子的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，幫助孩子找到解決問(wèn)題的方法，而不是一味地懲罰和嚴(yán)厲批評(píng)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，給孩子足夠的空間去探索和嘗試，培養(yǎng)孩子的自主性和獨(dú)立性。例如，在孩子選擇興趣班時(shí)，家長(zhǎng)可以提供一些建議，但最終的選擇權(quán)交給孩子，讓孩子在自己的選擇中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，提高應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。5.4.2父母教養(yǎng)方式與焦慮的關(guān)系研究結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式與初中生焦慮存在密切關(guān)系。父親和母親的情感溫暖、理解與焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明父母給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子的焦慮水平越低。情感溫暖、理解的父母能夠?yàn)楹⒆犹峁┌踩男睦憝h(huán)境，讓孩子感受到家庭的支持和關(guān)愛(ài)。這種積極的家庭氛圍有助于孩子建立良好的自我認(rèn)知和自信心，增強(qiáng)孩子的心理韌性，使孩子在面對(duì)壓力和挫折時(shí)能夠更好地應(yīng)對(duì)，從而降低焦慮水平。例如，當(dāng)孩子在學(xué)校受到同學(xué)的欺負(fù)時(shí)，情感溫暖、理解的父母會(huì)給予孩子安慰和支持，幫助孩子分析問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子勇敢地面對(duì)困難，讓孩子感受到自己不是孤立無(wú)援的，從而減輕焦慮情緒。父親的懲罰、嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)以及母親的過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰、嚴(yán)厲等消極教養(yǎng)方式與焦慮呈顯著正相關(guān)。父母的懲罰和嚴(yán)厲會(huì)讓孩子感到恐懼和不安，增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮情緒。過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)會(huì)限制孩子的自主性和獨(dú)立性發(fā)展，使孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力，從而產(chǎn)生焦慮。父母的拒絕否認(rèn)會(huì)讓孩子感到自己不被認(rèn)可和接納，傷害孩子的自尊心，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而增加焦慮水平。長(zhǎng)期處于忽視型教養(yǎng)方式下的孩子，由于缺乏父母的關(guān)心和支持，在面對(duì)困難時(shí)往往感到孤立無(wú)援，更容易陷入焦慮情緒中。為了減輕初中生的焦慮，家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造和諧、溫暖的家庭氛圍，采用積極的教養(yǎng)方式。在教育孩子時(shí)，要注重與孩子的溝通和交流，尊重孩子的意見(jiàn)和想法，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持。當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子積極面對(duì)，幫助孩子分析問(wèn)題，引導(dǎo)孩子找到解決問(wèn)題的方法。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的焦慮情緒，并給予正確的引導(dǎo)和幫助。例如，家長(zhǎng)可以通過(guò)與孩子一起參加戶(hù)外活動(dòng)、親子游戲等方式，增進(jìn)親子關(guān)系，緩解孩子的焦慮情緒。同時(shí)，家長(zhǎng)也要注意自己的情緒管理，避免將負(fù)面情緒傳遞給孩子。5.4.3應(yīng)對(duì)方式與焦慮的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式與初中生焦慮存在顯著相關(guān)性。積極應(yīng)對(duì)與焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)與焦慮呈顯著正相關(guān)。這表明初中生采用積極應(yīng)對(duì)方式越多，焦慮水平越低；而采用消極應(yīng)對(duì)方式越多，焦慮水平越高。積極應(yīng)對(duì)方式能夠幫助初中生更好地應(yīng)對(duì)壓力，降低焦慮水平。當(dāng)初中生采用問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式時(shí)，他們會(huì)直接面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并采取具體的措施來(lái)解決問(wèn)題。這種積極主動(dòng)的態(tài)度能夠增強(qiáng)個(gè)體對(duì)問(wèn)題的掌控感，減少不確定性帶來(lái)的焦慮。尋求社會(huì)支持也是一種有效的積極應(yīng)對(duì)方式，當(dāng)個(gè)體向家人、朋友或老師尋求幫助和支持時(shí)，不僅能夠獲得實(shí)際的幫助，還能得到情感上的慰藉，從而緩解焦慮情緒。積極認(rèn)知重構(gòu)可以讓個(gè)體從更積極的角度看待問(wèn)題，改變對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)和看法，從而減輕焦慮。消極應(yīng)對(duì)方式則會(huì)加重初中生的焦慮。逃避行為雖然可以暫時(shí)避免面對(duì)問(wèn)題，但問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，反而可能會(huì)隨著時(shí)間的推移變得更加嚴(yán)重，導(dǎo)致個(gè)體的焦慮感不斷增加。自責(zé)會(huì)讓個(gè)體陷入自我否定的情緒中，進(jìn)一步削弱自信心，加重心理負(fù)擔(dān)，從而使焦慮加劇?；孟腚m然能在一定程度上提供心理安慰，但無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，長(zhǎng)期依賴(lài)幻想來(lái)應(yīng)對(duì)壓力會(huì)使個(gè)體與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，增加焦慮水平。為了培養(yǎng)初中生積極的應(yīng)對(duì)方式，學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，向?qū)W生傳授應(yīng)對(duì)壓力和挫折的方法和技巧。通過(guò)案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用積極應(yīng)對(duì)方式解決問(wèn)題。學(xué)校還可以組織各種心理健康活動(dòng)，如心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練等，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。家庭方面，父母要為孩子樹(shù)立積極應(yīng)對(duì)的榜樣。在日常生活中，當(dāng)父母面對(duì)困難和挫折時(shí)，要以積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，讓孩子學(xué)會(huì)從父母身上汲取正能量。父母要鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的情感和想法，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，要耐心傾聽(tīng)，給予支持和指導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立解決問(wèn)題的信心。父母也要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性，讓孩子在實(shí)踐中鍛煉自己的應(yīng)對(duì)能力。5.4.4應(yīng)對(duì)方式的中介作用中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與初中生焦慮之間起部分中介作用。這意味著父母教養(yǎng)方式不僅可以直接影響初中生的焦慮水平，還可以通過(guò)影響應(yīng)對(duì)方式，間接影響焦慮。具體來(lái)說(shuō)，積極的父母教養(yǎng)方式，如情感溫暖、理解，能夠促使初中生采用積極應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)父母給予孩子關(guān)愛(ài)和理解時(shí)，孩子在面對(duì)壓力時(shí)更可能主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，積極與他人溝通交流，尋求社會(huì)支持。而積極應(yīng)對(duì)方式能夠降低初中生的焦慮水平，使孩子在面對(duì)困難時(shí)能夠保持良好的心態(tài)，更好地應(yīng)對(duì)壓力。相反，消極的父母教養(yǎng)方式，如懲罰、嚴(yán)厲、過(guò)分干涉等，會(huì)導(dǎo)致初中生采用消極應(yīng)對(duì)方式。孩子在面對(duì)父母的消極教養(yǎng)方式時(shí)，可能會(huì)感到無(wú)助和恐懼，從而選擇逃避、自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式。這些消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)加重初中生的焦慮情緒，使孩子陷入負(fù)面情緒的循環(huán)中。應(yīng)對(duì)方式的中介作用揭示了父母教養(yǎng)方式影響初中生焦慮的內(nèi)在機(jī)制。這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)初中生積極應(yīng)對(duì)方式的重要性。通過(guò)改善父母教養(yǎng)方式，引導(dǎo)初中生采用積極應(yīng)對(duì)方式，可以有效地降低初中生的焦慮水平。家長(zhǎng)應(yīng)注重自身教養(yǎng)方式的改進(jìn)，給予孩子更多的情感溫暖和理解，為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生心理健康教育的重視，提供更多的支持和幫助，幫助初中生掌握積極的應(yīng)對(duì)方式，提高心理調(diào)適能力。例如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展心理健康教育課程，教授學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力的技巧和方法；社區(qū)可以組織心理健康活動(dòng)，為初中生提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)服務(wù)。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)[具體城市]三所初中學(xué)校的[X]名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、回歸分析和中介效應(yīng)分析等方法，深入探究了初中生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式與焦慮之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生焦慮有顯著影響：父親和母親的情感溫暖、理解與初中生焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，即父母給予孩子的情感溫暖和理解越多，孩子的焦慮水平越低；父親的懲罰、嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)以及母親的過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰、嚴(yán)厲等消極教養(yǎng)方式與初中生焦慮呈顯著正相關(guān)，表明消極的教養(yǎng)方式會(huì)增加孩子的焦慮感。這與前人研究結(jié)果一致，進(jìn)一步證實(shí)了父母教養(yǎng)方式在孩子心理健康發(fā)展中的重要作用。例如，在本研究中，那些感受到父母情感溫暖和理解的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活壓力時(shí)，焦慮水平相對(duì)較低；而長(zhǎng)期處于父母嚴(yán)厲懲罰、過(guò)度干涉環(huán)境下的學(xué)生，更容易產(chǎn)生焦慮情緒。應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與初中生焦慮之間起部分中介作用：父母教養(yǎng)方式影響初中生應(yīng)對(duì)方式的選擇，積極的教養(yǎng)方式促使初中生采用積極應(yīng)對(duì)方式，消極的教養(yǎng)方式導(dǎo)致初中生采用消極應(yīng)對(duì)方式。而積極應(yīng)對(duì)方式能夠降低初中生的焦慮水平，消極應(yīng)對(duì)方式則會(huì)增加初中生的焦慮水平。因此，應(yīng)對(duì)方式在父母教養(yǎng)方式與初中生焦慮之間起到部分中介作用。具體而言，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的父母給予孩子關(guān)愛(ài)、理解和支持，孩子在面對(duì)壓力時(shí)更可能采用積極應(yīng)對(duì)方式，如主動(dòng)解決問(wèn)題、尋求社會(huì)支持等，從而降低焦慮水平。而專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下的父母對(duì)孩子嚴(yán)厲懲罰、過(guò)度干涉，孩子可能會(huì)選擇逃避、自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而增加焦慮。這一結(jié)論揭示了父母教養(yǎng)方式影響初中生焦慮的內(nèi)在機(jī)制，為心理健康教育和干預(yù)提供了新的視角。初中生應(yīng)對(duì)方式