2024年小學(xué)語文畢業(yè)質(zhì)量監(jiān)測質(zhì)量分析

2024年小學(xué)語文畢業(yè)質(zhì)量監(jiān)測質(zhì)量分析一、近三年試題趨向及分布2024年涇川縣小學(xué)語文畢業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試題本著“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求進”的原則，重視積累，突出讀寫，強調(diào)運用，鼓勵創(chuàng)新，注重考查小學(xué)生的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。試題對于知識點的考查比較全面，題目表述明確簡潔，閱讀材料注重提升學(xué)生的閱讀品味，突出主觀題的考察，具有強烈的人文性和語文學(xué)科特點，凸顯出鮮明的時代氣息，有力地推動了新課程改革和語文教學(xué)改革。筆者通過對比近三年的試題發(fā)現(xiàn)，試卷整體保持了往年的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，題型為三大塊：閱讀樂園、綜合性學(xué)習(xí)與古詩詞積累、習(xí)作，重點在于全面考核學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和綜合能力，強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握以及這些知識在實際情境中的應(yīng)用。下面分幾個方面具體分析。1.所占比分對比分析時間閱讀樂園所占比例綜合性學(xué)習(xí)與古詩詞積累所占比例習(xí)作所占比例2022年50分41.6%30分25%40分33.3%2023年55分45.83%25分29.17%40分33.3%2024年50分41.6%30分25%40分33.3%2024年試題三大題型所占比分與2022年相同，但與2023年相比，“閱讀樂園”的比分有所減少，“綜合性學(xué)習(xí)與古詩詞積累”的比重有所增加，“習(xí)作”部分比重絲毫未變。從比分來看，閱讀和寫作兩大能力仍是重中之重，對學(xué)生綜合能力的考察依舊十分重視。2.難易程度對比2024年試題難度系數(shù)有所上升。一是考查內(nèi)容雖更加貼近課本，但也更加細碎。試卷中除課外閱讀C篇、D篇、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)“關(guān)于讀書”外，其余考察內(nèi)容均來自課本，都是老師講過、學(xué)生練過的內(nèi)容；但是往往熟悉的內(nèi)容學(xué)生容易出錯，因為細微處的知識點極有可能沒有強調(diào)到。二是考察題型雖常見簡單，但更注重學(xué)生的思維過程。以文言文閱讀為例，雖考查的是本冊課本上的內(nèi)容，但把兩則文言文放在一起對比閱讀、互相關(guān)聯(lián)，難度就增加了。再以古詩詞閱讀《石灰吟》為例，從石灰的精神到作者的高尚情操，再到聯(lián)想到的體現(xiàn)英雄人物的詞語和詩句，從課內(nèi)延伸到課外，難度一步步上臺階。3.試卷結(jié)構(gòu)對比分析近三年的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評卷從結(jié)構(gòu)上來看，幾乎沒有變化，都由三部分構(gòu)成，包括閱讀樂園、綜合性學(xué)習(xí)與古詩詞積累和習(xí)作。閱讀樂園部分主要考察學(xué)生的閱讀理解能力，綜合性學(xué)習(xí)部分則更加注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而古詩詞積累和習(xí)作部分則是對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和文化素養(yǎng)的考查。歷年來的“閱讀樂園”都是測評卷中的一個重要部分，它由四到五個閱讀構(gòu)成。從考查范圍來說，包括課內(nèi)閱讀，也涵蓋了課外閱讀。這樣的設(shè)計旨在全面評估學(xué)生的閱讀能力，不僅僅局限于課堂上所學(xué)的內(nèi)容，還要求學(xué)生具備一定的自主閱讀能力。在內(nèi)容方面，閱讀樂園包含了古詩詞閱讀、名著閱讀、實用性文本閱讀以及經(jīng)典記敘文閱讀等多個方面。這些內(nèi)容不僅豐富多樣，而且具有很高的教育價值。古詩詞閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和欣賞能力，名著閱讀則能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。實用性文本閱讀則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，如閱讀說明書、新聞報道等，經(jīng)典記敘文閱讀則能夠培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和邏輯思維能力。但是比例上發(fā)生了一些微妙的變化。綜合性學(xué)習(xí)也是測評卷中的一個重要部分。這一部分更加注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力，通過模擬實際情境的問題解決，考察學(xué)生的綜合運用知識的能力。最后，古詩詞積累和習(xí)作部分則是對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和文化素養(yǎng)的考察。這一部分要求學(xué)生對古詩詞進行積累和理解，同時還需要學(xué)生進行習(xí)作，展示自己的寫作能力。通過這一部分的考察，可以評估學(xué)生對語文知識的掌握程度，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和表達能力。4.內(nèi)容及考查點對比近三年的畢業(yè)檢測題在考察內(nèi)容上更加注重結(jié)合學(xué)生的生活實際，這一點從閱讀考查方面體現(xiàn)得尤為明顯。從2022年的《種樹老人》開始，到2023年的《人就這么一輩子》，再到2024年的《童年讀書》，這些文本都更加接近學(xué)生的生活，使得學(xué)生更容易理解。然而，盡管這些文本更加接近學(xué)生的生活，更容易理解，但問題的設(shè)置卻更加靈活。看似簡單的題目背后，需要學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，回答出深刻的觀點。這就要求學(xué)生具備較高的語文素養(yǎng)，能夠從文本中提煉出核心思想，進行深入的思考和分析。只有真正理解了文本的內(nèi)涵，才能回答出問題的深層次意義。文言文的閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的考查更注重學(xué)生對文化內(nèi)涵的深入理解與剖析，因此，近三年的畢業(yè)檢測題更加注重考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過結(jié)合學(xué)生生活實際的閱讀考查，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這樣的考查方式更加符合現(xiàn)代教育的要求，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。二、學(xué)生存在問題（一）基礎(chǔ)知識掌握不牢固1.對基礎(chǔ)知識的理解不夠深入在給學(xué)生進行字詞注音的測試中，他們經(jīng)常把“鍥而不舍”中的“鍥”誤讀為qi。這反映出他們在平時的朗讀和回答問題時雖然看似流暢，但在需要準確注音或書寫拼音時卻顯得猶豫不決，從而容易出錯。在近年來的質(zhì)量測評中，古詩鑒賞題目頻繁出現(xiàn)，特別是對關(guān)鍵詞語的解釋考察較多。例如，當(dāng)理解“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”這句詩意時，學(xué)生們能夠侃侃而談，但面對“渾”和“清白”的具體含義時，卻往往感到困難重重。這使我們反思到，在日常教學(xué)中，我們過于強調(diào)古詩詞的背誦和理解其主旨思想，而忽略了對單個字詞意義的精準解讀和強化訓(xùn)練。再比如，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边@句出自六年級下冊課本第四單元的主題句，有些學(xué)生卻感到陌生。即使有些學(xué)生能夠背誦，但在書寫時常常出現(xiàn)錯別字，尤其是將“汗”字寫錯，這顯示出師生對于細節(jié)知識的重視不足，缺乏必要的練習(xí)和鞏固。

2.知識運用能力待提高在這次的測評中，試題主要圍繞課本和基礎(chǔ)知識展開。然而，學(xué)生們的答題情況并不理想。例如，當(dāng)被問及《石灰吟》的作者時，盡管學(xué)生在日常背誦中能迅速回答，但在試卷上卻出現(xiàn)了多種答案。這表明，一旦問題的形式有所變化，學(xué)生們就感到困惑。這反映出學(xué)生對知識的記憶往往碎片化，而平時的教學(xué)和練習(xí)方式也缺乏多樣性，使得學(xué)生的思維受限，不善于靈活運用所學(xué)知識。例如，有一道題目要求學(xué)生根據(jù)“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”中的“渾不怕”所體現(xiàn)的石灰形象，聯(lián)想出一個描述英雄人物的四字詞語。學(xué)生們的錯誤主要是由于未能理解“渾不怕”的含義，以及兩個子任務(wù)的結(jié)合使學(xué)生進入了混沌狀態(tài)。這表明學(xué)生們在學(xué)習(xí)上顯得較為死板，缺乏靈活運用知識的能力。原因在于日常問答和訓(xùn)練往往過于直接，缺乏曲折和深入的探討。3.知識積累豐富但應(yīng)用混亂學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)積累了豐富的詩詞知識，尤其是六年級的學(xué)生。測評中主要考察學(xué)生對古詩詞的記憶和默寫能力，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填寫時表現(xiàn)出知識應(yīng)用的混亂，甚至出現(xiàn)了不同詩歌之間詩句混淆的情況。這主要是由于部分學(xué)生的識記能力較弱，雖然能夠勉強記住，但一旦遇到綜合性題目就不知所措。同時，也有學(xué)生因浮躁而未能深思熟慮地答題，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容未能完整、準確地呈現(xiàn)在試卷上。從教師的角度來看，平時的練習(xí)仍然不足，特別是對于記憶力和理解能力較弱的學(xué)生來說。教師應(yīng)更加耐心地引導(dǎo)學(xué)生認真思考和仔細作答。此外，古詩詞中的錯別字問題也相當(dāng)普遍，這與學(xué)生背誦不熟練有關(guān)。這表明，教師在古詩詞教學(xué)中對詩句的理解重視不夠，過于強調(diào)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對詩句的意思理解不夠準確，從而在書寫時出現(xiàn)錯誤。（二）閱讀鑒賞能力不強近幾年的小學(xué)畢業(yè)測評明顯呈現(xiàn)出以閱讀為主的態(tài)勢，這正體現(xiàn)了新課標中對閱讀與表達的重視。然而，學(xué)生們卻總是表現(xiàn)出對閱讀的懼怕，甚至有學(xué)生一看到閱讀就頭疼，繼而以應(yīng)付的態(tài)度對待之，導(dǎo)致大面積失分，成績不理想。本次考試中涵蓋了一個課內(nèi)閱讀，一首古詩詞鑒賞，一篇實用性閱讀和一篇課外閱讀，突出問題有以下幾點：1.概括能力不強在題目“把‘？’拉直變成‘！’中的問號指的是什么？感嘆號指的是什么？這樣寫的好處是什么？”中，學(xué)生所答片面，不能完整回答，亦或是答案游離于考察目的之外。例如，“在生活中掌握必要的消防安全知識很重要，請你寫出一條宣傳性標語來告誡大家吧?！币活}中，學(xué)生普遍寫的語句較為貧乏，缺乏宣傳標語的簡潔凝練、朗朗上口、主題突出、新穎獨特、明白易懂的特點。這是因為平時練習(xí)不夠，教師對實用性表達的重視和指導(dǎo)不夠。學(xué)生缺乏提煉信息和創(chuàng)新表達的能力。2.理解能力欠缺在課外閱讀《童年讀書》一文中，有個問題是“讀畫橫線的句子，說說‘我'感到幸福的原因是什么？”，旨在考查說明原因的能力。但從學(xué)生答題情況來看，學(xué)生的理解能力不夠深入，還停留在膚淺的心情方面的分析。有的答道“因為可以出去玩而感到幸福”，有的答道“我沒挨打而感到幸福”。但未能入情入境全面分析人物的內(nèi)心世界而導(dǎo)致未能理解到“我”感到幸福是因為“我”用一下午的時間看完了《青春之歌》很滿足；“我”沒有喂羊，母親沒有打罵我，只是讓“我”趕快出去弄點草喂羊，表現(xiàn)了母親對“我”愛看書的理解和寬容。明顯顯示出閱讀策略運用不當(dāng)，甚至不會使用閱讀策略。原因在于對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)力度不夠：對閱讀課重視程度不夠，對閱讀推薦課、閱讀交流課、閱讀成果展示課踐行不到位，學(xué)生閱讀量不足，從而導(dǎo)致在理解文章內(nèi)容、分析問題和提取信息方面存在困難，進而影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。3.閱讀速度差強人意面對四篇閱讀，有的同學(xué)顯示出閱讀速度跟不上，個別同學(xué)大面積的空題。小學(xué)高段(5-6年級)的孩子，他們的閱讀已經(jīng)從以指讀、聲讀為主過渡到以默讀為主。“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”文學(xué)名著適合采用常規(guī)的閱讀方法，而實用性文章的閱讀比較適合采用速讀法。尤其是當(dāng)孩子面對語文考題時，對于實用性文章的閱讀學(xué)生不會使用略讀(跳過某些細節(jié)有選擇地進行閱讀，以求抓住文章的大概)、尋讀(從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，而對其他部分略去不讀)等方法，因此不能在有限的時間里快速、高效地進行閱讀和解答。對于篇幅較長的文學(xué)名著，可以采用略讀的方法，以便快速地整體感知作品。如在閱讀《童年讀書》時，先關(guān)注作品的主要人物和主要情節(jié)，形成對作品的整體印象。閱讀第二遍或第三遍時，學(xué)生不會選擇重要人物和重要情節(jié)進行精讀、研讀。平時的閱讀訓(xùn)練中既要注重閱讀的速度，又要提高閱讀的質(zhì)量。（三）習(xí)作素養(yǎng)提升不大習(xí)作題目中學(xué)生主要存在的問題：一是審題不清。本次習(xí)作是話題作文，是以“真誠”為主題，自擬作文題目，寫寫你和別人之間真誠交往的故事，部分學(xué)生沒有認真審題，直接以“真誠”為題進行習(xí)作。二是詳略不當(dāng)。有些習(xí)作在描述事件或場景時，沒有側(cè)重點，面面俱到，導(dǎo)致讀者無法明確作者想要表達的重點，使得文章像流水賬一樣，缺乏深度和吸引力。三是缺乏獨特感受。部分習(xí)作沒有寫出作者自己的獨特感受，這使得文章缺乏個性和深度，讀者難以感受到作者的真實情感和思考。四是語言平淡。一些習(xí)作的語言表達不夠生動，缺乏文采和表現(xiàn)力，使得文章讀起來平淡無奇，無法吸引讀者的興趣。五是思維混亂。極少數(shù)習(xí)作存在思維混亂的問題，文章沒有條理，邏輯不清，導(dǎo)致讀者難以理解作者想要表達的意思。作文在學(xué)生的語言表達、思維邏輯能力以及語言技巧等方面起著至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)實教育學(xué)中，我們也不可否認作文教學(xué)存在一些問題：1.沒有重視寫作興趣的培養(yǎng)。作文教學(xué)在語文教學(xué)中的作用是顯而易見的，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)方法形式化，不能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。2.過于強調(diào)形式而忽略內(nèi)容。在作文教學(xué)中，教師往往過分強調(diào)文章的結(jié)構(gòu)和形式，要求學(xué)生按照一定的模式寫作，導(dǎo)致學(xué)生忽略了文章的內(nèi)容和思想。這樣一來，學(xué)生的作文雖然看起來結(jié)構(gòu)完整，但卻缺乏真情實感和思想深度。3.缺乏個性化指導(dǎo)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往只注重形式和范例，忽視了學(xué)生個體之間的差異。每個學(xué)生都有自己獨特的想法和風(fēng)格，但如果過于強調(diào)固定模板和機械作業(yè)，就會限制他們的創(chuàng)造性發(fā)展。4.評價標準模糊。在學(xué)校里，對于作文評價標準往往沒有明確規(guī)定。有時候老師更注重糾錯和修改改進，而不夠關(guān)注文章內(nèi)容和觀點的構(gòu)建。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生只追求字數(shù)和格式，而忽略了對于主題的深入探討和個人情感的表達。（四）沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣從整體卷面來看，書寫不工整和涂改現(xiàn)象也較普遍。學(xué)生對修正帶、透明膠帶、修正貼的依賴性較大，沒有養(yǎng)成良好的書寫品質(zhì)，尤其仔細、謹慎和及時反觀的好習(xí)慣還未完全養(yǎng)成。教師書寫教學(xué)方面存在五個問題：一是教師對書寫教學(xué)重視不夠。部分教師可能認為書寫教學(xué)不是重點，更注重知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生書寫沒有得到扎實練習(xí)。二是教學(xué)方法不當(dāng)。教師可能沒有掌握有效的書寫教學(xué)方法，只是讓學(xué)生自己練習(xí)，缺乏有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生書寫水平無法提高。三是沒有關(guān)注學(xué)生書寫時不良習(xí)慣的整改。導(dǎo)致一些學(xué)生對自己要求不嚴，如姿勢不端正、筆畫順序不規(guī)范等，都會影響書寫水平。四是對學(xué)生榜樣示范不夠。在信息化教學(xué)充斥的新時代，大多數(shù)教學(xué)活動都依賴于電子教學(xué)設(shè)備，教師的板書不夠規(guī)范甚至越來越少，無法給學(xué)生以正確規(guī)范的引導(dǎo)和示范。五是評價標準欠具體。教師在評價學(xué)生書寫時沒有明確的標準，導(dǎo)致評價籠統(tǒng)，無法起到激勵作用。三、成因分析（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面1.學(xué)生的答題態(tài)度不夠嚴謹踏實，考試品質(zhì)欠佳。每個人的基因里都有避難趨易和急于求成的原始天性，總是缺乏耐心，缺乏持續(xù)進行某一件需要付出意志努力的耐心。對于難度較低的題型容易大意，輕視，常常在細節(jié)處有失誤。對于難度較大的題目，思考無果后就放棄，或者隨意作答。這都源于學(xué)習(xí)上缺乏鉆研和吃苦精神，總是在舒適區(qū)的邊緣徘徊，重復(fù)做那些不用動腦思考的題，長期依賴于老師的講解，對于需要獨立思考，深度思考才能完成的題目習(xí)慣性逃避，敷衍，久而久之，比較焦躁，遇到需要靈活變通的題無從應(yīng)對，部分學(xué)生潦草成性，不注意細節(jié)，不注意檢查，句子中缺字，別字的現(xiàn)象比較普遍，總是會導(dǎo)致非智力因素的失分。后期的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動的態(tài)度，深入骨髓的認真，堅韌不拔的意志，不折不扣的執(zhí)行，這樣才能從根本上解決問題。2.學(xué)生缺乏對文字敏銳的感知能力。在審題方面不夠精確，往往抓不住題干，不能根據(jù)問題準確規(guī)范地組織答語，導(dǎo)致不同程度的失分。大多數(shù)學(xué)生在做選擇題時抓不住關(guān)鍵詞，輕率作答。做閱讀題時，概括能力和關(guān)聯(lián)能力不強，不能準確地提煉、概括句段的重點，不能讀出句段之間的關(guān)聯(lián)，不能依據(jù)線索把整篇文章概括起來整體地把握文章大意，閱讀時的大局意識不強，習(xí)慣于支離破碎地分析，所以對文章的綜合分析就比較難，往往不能深入地理解文章主旨，導(dǎo)致答題時偏離主題。大部分學(xué)生的共情能力比較薄弱，缺乏情感體驗和人生閱歷，往往無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，后期應(yīng)加強閱讀的訓(xùn)練，非連續(xù)文本閱讀，材料閱讀，說明文閱讀，議論文閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生掌握每種文體的特點和?？碱}型的解題方法。在訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。加強課外閱讀，在海量的閱讀中提升語感，提升對語言的敏感性，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）教師教學(xué)方面結(jié)合2024年涇川縣小學(xué)語文畢業(yè)測試試卷題型分析和學(xué)生作答中存在的問題，在廣泛觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入反思我們教學(xué)中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文課堂普遍存在兩個方面的問題：1.教師對于語文課程的設(shè)計存在不合理的現(xiàn)象首先，教師對部編教材的編排理念還不是十分清楚，仍然用教舊教材的方法教新教材，使新教材呈現(xiàn)的人文素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)要求沒有落實到位，導(dǎo)致學(xué)生語文綜合素養(yǎng)沒有得到長遠的發(fā)展。其次，教師對以任務(wù)群教學(xué)理念為主的新課標理解不準確，不明白如何去實踐任務(wù)群教學(xué)，仍然在三維目標的引領(lǐng)下開展教學(xué)，缺乏對教學(xué)目標的清晰把握，導(dǎo)致課堂內(nèi)容零散、無序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。此外，沒有正真做到因材施教和以學(xué)生發(fā)展為中心，課程設(shè)計缺乏層次性，無法滿足不同水平學(xué)生的需求，容易使部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。也有部分教師在教學(xué)過程中，過分強調(diào)應(yīng)試技巧，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，難以形成扎實的語文基礎(chǔ)。2.閱讀教學(xué)中的低效問題被忽視涇川縣自2021年以來，小學(xué)語文畢業(yè)考試的命題類型都是閱讀理+綜合性學(xué)習(xí)與古詩詞積累+習(xí)作。這一命題方向充分考察了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中需要積累的各種能力，但都是以學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教師教學(xué)中的重難點。但從目前學(xué)生的作答情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的低效問題不容忽視。分析其成因，主要有以下幾點：一是教學(xué)具有盲目性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)科定位不明，師生關(guān)系失衡，學(xué)習(xí)方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學(xué)天馬行空，拓展泛濫成災(zāi)等問題，主要是思想認識上的問題，主要是語文教師缺乏科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)，缺乏辯證思維。在新理念，新方法的沖擊下失去了自我思考，使閱讀教學(xué)的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。教師自身對于語文閱讀教學(xué)的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，導(dǎo)致在迷茫中橫沖直撞，無所適從，使學(xué)生語文閱讀能力提升的系統(tǒng)性大打折扣。二是教學(xué)具有隨意性。在教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標時時常出現(xiàn)這樣幾個問題：不認真研究教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實際當(dāng)作重要的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計；照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標，不考慮自己所面對的學(xué)生和自己的教學(xué)實際；教學(xué)停留在對文本的內(nèi)容理解，忽視了對語言的理解與運用，這樣的教學(xué)目標是不全面不準確的，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性較大，不利于學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。三是語言訓(xùn)練不夠扎實。教師對閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵和特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習(xí)課等。訓(xùn)練的目的性不夠明確；訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點；訓(xùn)練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動腦動口動手參與整個教學(xué)過程；訓(xùn)練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓(xùn)練的過程；把語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓(xùn)練并不扎實，導(dǎo)致學(xué)生對祖國語言文字的敏感性大大降低。四是閱讀教學(xué)評價機制低效性。在教學(xué)過程中，有效的反饋機制是幫助學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的重要途徑。但部分教師卻忽視了這一點，沒有建立起完善的反饋機制。這可能導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足，也難以有針對性地改進自己的學(xué)習(xí)方法。閱讀評價機制低效的原因可能在于教師對評價目的理解不透徹，或者受到應(yīng)試教育的影響，過于注重分數(shù)評價，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這種評價方式不僅無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理，忽視對知識和能力的真正掌握。四、努力方向1.在繼續(xù)加強基礎(chǔ)知識的落實與鞏固的同時，重視語言文字的積累與運用。要引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累，加強理解感悟，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言文字，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。熟能生巧，厚積薄發(fā)。比如，本次考察對成語意思的理解和成語的近反義詞，以及在語境中填寫古詩詞，理解古詩詞的意思，都指向了語言文字的積累與運用。如果不理解所學(xué)的知識，生搬硬套，那么知識對學(xué)生來說，就沒有產(chǎn)生價值和作用，學(xué)習(xí)的愿景就會降低。因此，在平時的教學(xué)中，我們要強化對經(jīng)典詩文、成語的熟讀背誦，在誦讀中積累語言，還要在博覽群書中積累語言，并通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟和運用語言文字。2.重視和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解時，往往努力尋求統(tǒng)一的標準答案，而不自覺地淡化了思維的開放性和發(fā)散性過程。這無疑不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的考卷中，很多閱讀題都指向了學(xué)生對文本和句子的“個性化解讀”和“多元化理解”，比如本次考卷中的文言文閱學(xué)習(xí)，問到“乙文中的孩子給我們展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是什么？”學(xué)生既可以說是平時要多觀察，多思考，做生活的有心人，還可以說，在平時的說話與辯論時，一定要有理有據(jù)，用充分的論據(jù)來反駁對方的觀點。只要學(xué)生能從不同的角度思考問題，都是正確的，沒有“標準”和“統(tǒng)一”。我們要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說，敢于大膽表達自己的想法，這樣才能適應(yīng)今后更加靈活的題型，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。3.習(xí)作教學(xué)有待進一步更新觀念。作文在語文考試中的分值比重，決定了它至關(guān)重要的地位。而作文能力對一個人終生成長的重要性，也決定了它是語文學(xué)習(xí)的重中之重。因此，平時的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫真實、具體、自由的作文，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，切忌寫假、大、空的作文。教師應(yīng)該在吃透新課標、新教材的基礎(chǔ)上指導(dǎo)習(xí)作，不能只憑教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生考試中往往會出現(xiàn)很多仿作、程式性習(xí)作的現(xiàn)象，就是經(jīng)驗教學(xué)的典型例證。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”上做文章，引導(dǎo)“方方面面皆作文”的意識，引導(dǎo)學(xué)生面向生活，體驗生活，理解生活，表達生活。把生活中的素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作的養(yǎng)料，讓學(xué)生用真實、具體的事例，真摯的情感打動讀者。比如，今年的作文是以“真誠”為話題，這就要求學(xué)生感知自己的生活經(jīng)驗，寫自己平時生活中發(fā)生的有關(guān)