習(xí)作逆向指導(dǎo)的教學(xué)策略

在習(xí)作教學(xué)中，多數(shù)教師都是從審清題意開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生選擇素材、搭建習(xí)作框架，模仿范例找到合適的寫(xiě)作路徑，在學(xué)生完成習(xí)作后批改講評(píng)。但這樣往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不清楚習(xí)作需要達(dá)成的最終結(jié)果是什么，完成的質(zhì)量并不高。如果采用逆向指導(dǎo)的方法，即根據(jù)習(xí)作要求，先確定習(xí)作的預(yù)期達(dá)成目標(biāo)，制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再指導(dǎo)學(xué)生為達(dá)成這些目標(biāo)而去審題、選材、構(gòu)思，那么整個(gè)習(xí)作過(guò)程學(xué)生都能緊緊圍繞最后的達(dá)成目標(biāo)而開(kāi)展，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。筆者以四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“記一次游戲”教學(xué)為例，談?wù)勛魑哪嫦蛑笇?dǎo)的具體策略。一、明確語(yǔ)文要素，設(shè)想預(yù)期結(jié)果教材注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，每個(gè)單元首頁(yè)都給出了習(xí)作要素，直接告訴學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后須掌握的寫(xiě)作技能，使學(xué)生對(duì)本單元需要完成的習(xí)作目標(biāo)了解得清清楚楚。教師則可以根據(jù)單元習(xí)作要素，結(jié)合學(xué)情，弄清楚學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么，對(duì)習(xí)作預(yù)期結(jié)果提前做好構(gòu)思。四年級(jí)上冊(cè)第六單元以“美好的童年回憶”為人文主題編排，習(xí)作要素是“記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚”，習(xí)作內(nèi)容是“寫(xiě)一個(gè)游戲，把游戲?qū)懬宄?，并?xiě)出當(dāng)時(shí)的心情”。四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作要求是“選一件你印象深的事……按一定的順序把這件事情寫(xiě)清楚”，重在交代清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，而本單元“記一次游戲”要求在寫(xiě)清楚這個(gè)游戲的同時(shí)，還要求學(xué)生把自己的想法和感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)要求在一定程度上是對(duì)本單元第二個(gè)語(yǔ)文要素“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”的運(yùn)用，也就是要求學(xué)生將第一個(gè)語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”遷移到自己的習(xí)作上，在批注的基礎(chǔ)上串聯(lián)起自己的感受，整篇作文的結(jié)構(gòu)可總結(jié)為“邊自己寫(xiě)文章，邊為自己的文章進(jìn)行批注”，那么學(xué)生記錄這次游戲所運(yùn)用的詞句段，也就可以效仿本單元課文中讓自己深有體會(huì)的部分，習(xí)作的描述是否精彩，也可以借助自己是否有進(jìn)行批注的欲望來(lái)進(jìn)行判斷?！坝浺淮斡螒颉睂儆趯?xiě)事類(lèi)習(xí)作，既要結(jié)合整件事的框架梳理，又要結(jié)合本單元對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心情進(jìn)行關(guān)注，這就需要鍛煉學(xué)生關(guān)注游戲的整個(gè)過(guò)程，回憶并清楚地記錄這一過(guò)程的能力。學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該達(dá)成以下四個(gè)預(yù)期結(jié)果：（1）習(xí)作圍繞一個(gè)游戲項(xiàng)目展開(kāi)，按照游戲的先后順序?qū)懬宄麄€(gè)過(guò)程。（2）要寫(xiě)出游戲中令人印象深刻的一個(gè)場(chǎng)面，有側(cè)重地進(jìn)行詳細(xì)描述。（3）能抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、自己的心理變化、對(duì)游戲的感悟來(lái)寫(xiě)。（4）要做到文通句順，使用適當(dāng)?shù)男揶o手法寫(xiě)出游戲的精彩。確定習(xí)作所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果是什么以后，教師就能有的放矢地為制訂習(xí)作指導(dǎo)方案做好準(zhǔn)備工作，避免習(xí)作指導(dǎo)的隨意性，學(xué)生也能知道習(xí)作的最終目標(biāo)。二、制訂評(píng)價(jià)量表，細(xì)化習(xí)作要求在習(xí)作教學(xué)中，教師要制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的做法是學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作以后由教師進(jìn)行批閱，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，但是學(xué)生不知道老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，對(duì)教師的習(xí)作評(píng)價(jià)并不重視。如果將作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體量化，提前告知學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)在習(xí)作時(shí)照著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要求去做。作文可以從“審清題意、精心構(gòu)思、善于表達(dá)、書(shū)寫(xiě)工整”四個(gè)維度制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。審清題意是對(duì)學(xué)生是否達(dá)成本單元習(xí)作要求的評(píng)價(jià)，細(xì)化為三個(gè)方面：（1）按照順序把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚。（2）將游戲過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等寫(xiě)具體，體現(xiàn)心理或感受。（3）寫(xiě)出游戲結(jié)束后的想法和感受。每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量化為三個(gè)等級(jí)：能有順序地介紹游戲過(guò)程，條理清晰的屬于“優(yōu)”，漏寫(xiě)游戲的某一環(huán)節(jié)的屬于“良”，腳踩西瓜皮想到哪兒寫(xiě)哪兒的屬于“合格”；能夠用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體現(xiàn)心情或感受的屬于“優(yōu)”，用兩種描寫(xiě)方式體現(xiàn)心情或感受的屬于“良”，只用了一種描寫(xiě)方式體現(xiàn)心情或感受的屬于“合格”；能從游戲中獲得想法和感受，很真實(shí)的屬于“優(yōu)”，感受和想法與游戲過(guò)程不太符合的屬于“良”，泛泛而談、喊口號(hào)的屬于“合格”。精心構(gòu)思是對(duì)學(xué)生習(xí)作謀篇布局的評(píng)價(jià)，細(xì)化為兩個(gè)方面：（1）取一個(gè)吸引人的題目。（2）首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明題目。每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量化為三個(gè)等級(jí)：題目吸引人且展現(xiàn)了游戲的感受的屬于“優(yōu)”，普通的題目屬于“良”，題目含糊不清的屬于“合格”；能夠首尾點(diǎn)題，緊密呼應(yīng)的屬于“優(yōu)”，首尾點(diǎn)題，但非常簡(jiǎn)單的屬于“良”，沒(méi)有呼應(yīng)，隨意而寫(xiě)的屬于“合格”。善于表達(dá)是對(duì)學(xué)生是否把習(xí)作內(nèi)容寫(xiě)得精彩的評(píng)價(jià)，細(xì)化為兩個(gè)方面：（1）通順流暢，過(guò)渡自然。（2）使用修辭手法，寫(xiě)出特點(diǎn)。每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量化為三個(gè)等級(jí)：無(wú)病句，有過(guò)渡句，前后連貫的屬于“優(yōu)”，有3處以?xún)?nèi)病句但不影響整體閱讀的屬于“良”，多處病句影響閱讀效果的屬于“合格”；能夠恰當(dāng)使用修辭手法提高表達(dá)效果的屬于“優(yōu)”，使用一處修辭手法的屬于“良”，沒(méi)有使用修辭手法的屬于“合格”。書(shū)寫(xiě)工整是對(duì)學(xué)生卷面成績(jī)的評(píng)價(jià)，也量化為三個(gè)等級(jí)：書(shū)寫(xiě)整潔端正，基本沒(méi)有修改符號(hào)的屬于“優(yōu)”，書(shū)寫(xiě)較為端正，有一些修改符號(hào)的屬于“良”，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量一般，未正確使用修改符號(hào)的屬于“合格”。制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上就是對(duì)習(xí)作要求的細(xì)化，應(yīng)在教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中配合使用。教師制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思考為了寫(xiě)好這篇習(xí)作，應(yīng)該怎么寫(xiě)才能得到“優(yōu)”，從而自覺(jué)地對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己寫(xiě)好作文。三、開(kāi)展習(xí)作活動(dòng)，寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)習(xí)作習(xí)作就是寫(xiě)自己看到的現(xiàn)象，表達(dá)自己真實(shí)的情感。教師應(yīng)以習(xí)作的預(yù)期結(jié)果為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作活動(dòng)，在觀察、交流、探討中將自己的所見(jiàn)所聞訴諸筆端。為更好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好“記一次游戲”，課前教師可組織幾個(gè)游戲，如“木頭人”“兩人三足”“走平衡木”等，讓學(xué)生對(duì)游戲的準(zhǔn)備、過(guò)程、感受等產(chǎn)生鮮活的經(jīng)驗(yàn)，然后開(kāi)展以下四個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：選題立意。師生共同回憶游戲內(nèi)容，學(xué)生各自選定習(xí)作主題，明確游戲給自己帶來(lái)的感受，或感悟堅(jiān)持挑戰(zhàn)的快樂(lè)，或明白團(tuán)結(jié)的重要性，或理解公平競(jìng)爭(zhēng)的含義等。任務(wù)二：準(zhǔn)備習(xí)作。明白游戲前做了哪些準(zhǔn)備，游戲過(guò)程是怎樣的，記憶最深的場(chǎng)景是哪一個(gè)，想一想為什么會(huì)對(duì)這個(gè)場(chǎng)景留下深刻的印象，心情產(chǎn)生過(guò)哪些波動(dòng)。任務(wù)三：擬定草稿。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“優(yōu)”等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)謀篇布局、詞句運(yùn)用、修改手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面精心考慮。任務(wù)四：分享評(píng)價(jià)。先自我評(píng)價(jià)，然后教師選擇一篇學(xué)生習(xí)作，利用展示臺(tái)和學(xué)生一起對(duì)照作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改。以終為始，將預(yù)期結(jié)果作為習(xí)作的導(dǎo)向，習(xí)作目標(biāo)清晰，學(xué)生便能有條不紊地展開(kāi)習(xí)作，從開(kāi)篇