閱讀教學(xué)的經(jīng)驗交流

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要的內(nèi)容，二者有著密切的聯(lián)系；閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所謂“勞于讀書，逸于作文”如果我們將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙結(jié)合起來就會相得益彰，更好的提高語文教學(xué)的實效性。一、從讀學(xué)寫領(lǐng)悟表達方法如果我們在教學(xué)中能抓住時機引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感悟表達方法，一定會對學(xué)生的寫作起到極好的作用。1、在文本中習(xí)得表達順序，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法，進而運用到自己的習(xí)作中，是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。2、從文本中借鑒修辭方法，文本中的許多文章修辭手法運用的精彩。我們在教學(xué)中要抓住這些語句讓學(xué)生品悟，我在《海濱小城》一課教學(xué)時，抓住文中的中心句，讓學(xué)生體會海濱小城的美麗與整潔。我會讓學(xué)生找出中心句，并閱讀文章段落是如何圍繞一句話展開描寫的，這樣除了讓學(xué)生學(xué)會借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，還可以在此時點撥學(xué)生寫作的方法。即我們?nèi)绾螄@一句話，把文章段落敘述的條列清楚，內(nèi)容詳實。再分析海濱小城海上、沙灘、庭院、公園、街道的景色時，哪些句子表現(xiàn)了景色的特點，這些句子正是運用了比喻、擬人的修辭手法，使文章如此生動，形象，將小城的美展現(xiàn)的淋漓盡致。借此時讓學(xué)生把圈畫出地句子試著模仿造句，理解這些修辭手法如何合理恰當(dāng)?shù)剡\用到我們地文章中，使我們的文章也具有更好地表達效果。3、從文本中習(xí)得妙詞佳句。比如：在教學(xué)《讀不完的大書》一課時，讓學(xué)生抓住描寫動物植物地優(yōu)美的句子品析、感悟、摘抄，積累文中四字詞語，這樣做不僅能加深學(xué)生對文章的內(nèi)容理解，識字認字能力地培養(yǎng)，而且對習(xí)作也大有益處。4、抓住重點詞字指導(dǎo)，比如我在教學(xué)《搭船的鳥》一課時，抓住描寫翠鳥外形色彩地詞語，讓學(xué)生體會這樣描寫的好處，適時點撥：在習(xí)作時要仔細觀察事物，寫作時要抓住事物的特征來寫。特別是講解翠鳥捕魚時地動作，讓學(xué)生圈畫出一系列動詞，例如：“沖、飛、銜、吞”，讓學(xué)生交流描寫了怎樣一番場景，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象翠鳥捕魚時的速度，并結(jié)合短視頻讓學(xué)生直觀感受到翠鳥捕魚時地動作敏捷。試著讓學(xué)生也用一系列動詞描寫一處場景，體會用字的好處。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中反復(fù)推敲用字也會增強表達的效果，使使文章大方光彩。二、合理想象，在補白中練筆有的課文在敘述過程中，基于主題和表達需要省略了某些內(nèi)容，我們在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更深入的走進文本，感悟任務(wù)形象。應(yīng)引導(dǎo)他們對文本中沒有直接表達出來的部分展開合理的想象，進行補充和說明。在講解《小狗學(xué)叫》這篇課文時，故事給了三種結(jié)局，在課上引導(dǎo)學(xué)生想象推測小狗的結(jié)局會是怎樣的，課下讓學(xué)生續(xù)寫小狗的第四種結(jié)局，這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對文本的感悟，而且由于簡短易寫，教師指導(dǎo)及時，更有利于學(xué)生表達能力的提高。除此之外還可以從以下幾點補白練筆：1、變省略號為文字?jǐn)⑹觥?、想象人物的心理活動描寫。3、補充人物的語言。4、變課文的插圖為文字?jǐn)⑹?。三、抓住發(fā)散點質(zhì)疑，發(fā)展想象力在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點質(zhì)疑，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，這時引發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分有益的。《總也到不了的老屋》是一篇童話故事，但故事的結(jié)尾確是開放式的，讓學(xué)生結(jié)合旁批發(fā)散思維，推測故事的發(fā)展走向，培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀經(jīng)驗，借助插圖，依據(jù)故事情節(jié)等方法預(yù)測故事發(fā)展，并在故事的結(jié)尾讓學(xué)生利用這些方法，結(jié)合自身生活經(jīng)驗來討論故事的結(jié)尾。四、重新審視課外閱讀1、課外閱讀的視角定位應(yīng)該說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。2、課外閱讀的角色定位課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的自主課外閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。課外閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀，查找資料來認識體驗，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在