四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思 (二)

第一單元：電

《生活中的靜電現(xiàn)象》教學(xué)反思

性活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級(jí)第一單元《電》的第一課，也是這個(gè)單元的起始

課，主要是讓學(xué)生對(duì)電的本質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，感受到電死不神秘，它就存在于我們身邊，為學(xué)

生后面學(xué)習(xí)電的其他知識(shí)打卜基礎(chǔ)。

靜電現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，平時(shí)在日常的生活學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)

生，學(xué)生們都經(jīng)歷過，但是對(duì)觸現(xiàn)象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)耐一開

始，我就引用了幾個(gè)中常見的靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后

通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些物體在受到外力的作用「會(huì)產(chǎn)

生靜電，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜電產(chǎn)生的原因和電流的形成。

我在教學(xué)中采取用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師的演示實(shí)驗(yàn)

下，小心翼翼地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及小組實(shí)驗(yàn)（拿出一根經(jīng)過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦

過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學(xué)生小組經(jīng)過研討知道:兩個(gè)摩擦后的物體，有時(shí)相互吸引，

有時(shí)互相排斥，跟我們前面所學(xué)的磁鐵的現(xiàn)象類似，相同電荷會(huì)互相排斥，不同電荷互相吸弓I。

懂得塑料棒經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^

高地估計(jì)，沒有了解他們的實(shí)際能力，影響了教學(xué)的進(jìn)度。因此，備課時(shí)要多考慮學(xué)生實(shí)際情

況。

《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思

1.通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進(jìn)行探究，學(xué)生很快便得出

了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)（金屬外殼）和電池負(fù)極相連，小燈

泡的頂端接點(diǎn)與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼

與電池正極接觸，燈泡的頂端接點(diǎn)用導(dǎo)線與電池負(fù)極連攜而得出后一種方式的小組

極少，三個(gè)班級(jí)只有四組學(xué)生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習(xí)慣于把燈泡

立于電池的正極或負(fù)極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負(fù)極上則屬于“另類思維”。但不管怎

樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡。課堂上我給足了他們時(shí)間，

讓每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)跣初步感受了簡(jiǎn)單的電跖應(yīng)該說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。

2.本課的難點(diǎn)是掌握電流在電路里的流向。在認(rèn)識(shí)小燈泡的時(shí)候，根據(jù)小燈泡的解剖圖，

學(xué)生很容易的就指出了電流從一個(gè)接點(diǎn)進(jìn)入，通過燈絲從另一個(gè)接點(diǎn)流出。在組成簡(jiǎn)單電路的

過程中，我要求學(xué)生安裝成功一個(gè)電路，就思考這個(gè)電路里電流的流向。雖然在老師的弓I導(dǎo)下，

利用黑板上的示意圖學(xué)生勉強(qiáng)能說出，但我清楚，能真正理解的學(xué)生并不多。這個(gè)知

識(shí)點(diǎn)雖然不是本課的重點(diǎn)，不是一定要學(xué)生掌握的內(nèi)容，但如果這個(gè)知識(shí)學(xué)生理清了，那么對(duì)于

以后學(xué)生組裝較為復(fù)雜的電路，是有幫助的。課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流

流向做成動(dòng)畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對(duì)于學(xué)生的理解會(huì)大有幫助的。

《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)反思

簡(jiǎn)單電路”是四年級(jí)下學(xué)期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元結(jié)構(gòu)來看屬于承上啟

下的一課，上好了既是對(duì)前面內(nèi)容的延伸總結(jié)，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)電路的興趣，給后面課程

的學(xué)習(xí)鋪好路。完成本課教學(xué)后，我有些心得體會(huì)，總結(jié)如下。

一、新授部分教學(xué)思路

1、認(rèn)識(shí)部分電路元件

2、用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動(dòng)”的。

4、加入開關(guān)，重新連接一個(gè)完整的電路0

5、學(xué)習(xí)電器元件符號(hào)，學(xué)習(xí)畫電路圖。

二、教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后，我立即發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生不能用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)

電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、認(rèn)識(shí)了電流實(shí)驗(yàn)盒中!勺電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)

正確的、完整的電路。

三、反思

1、為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以人

在這個(gè)過程中，學(xué)生基本沒有開啟智慧的思維。

2、為什么學(xué)生不易用一現(xiàn)導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來？

首先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實(shí)踐經(jīng)軌其次，學(xué)生對(duì)燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不

清楚。最后就是沒有給予學(xué)生充足的研究時(shí)間。

3、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我認(rèn)為，雖然用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是

在這一過程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,其次能夠讓學(xué)生在動(dòng)手、

思維中體驗(yàn)電路的意義，所以只要教師悉心指導(dǎo)，給予充分的時(shí)間，學(xué)生就能夠摸索出其中

的奧秘。

教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角包才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多

時(shí)候教師在教學(xué)中往往越俎代庖，代替學(xué)生思考。

由于科學(xué)學(xué)科有其開放性、活動(dòng)性和生活化，比較重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生

出現(xiàn)會(huì)說而不會(huì)做的矛盾現(xiàn)象。所以在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中加入課堂練習(xí)，使學(xué)生能及

時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，及時(shí)反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，使活動(dòng)和練習(xí)很好地結(jié)合，提高了課

堂學(xué)習(xí)效率。

在這節(jié)課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節(jié)課的設(shè)計(jì)雖然流程清晰，思維性比較連貫,

但是缺乏科學(xué)課的生氣學(xué)生一直是處于一種平靜的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，感覺科學(xué)課的氣氛不

夠濃郁，科學(xué)探究講求的是實(shí)效性，科學(xué)課的實(shí)效性怎么體現(xiàn)從哪些方面去體現(xiàn)，是一個(gè)值

得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。

《電路出故障了》教學(xué)反思

《電路出故障了》是一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、驗(yàn)證并解決問題的過程。一開始四1妞的課,

是考慮讓學(xué)生自己去連接一個(gè)故障電路，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的小組的電路是沒有問題，這就讓我在

后面教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。后來想到，可以用讓學(xué)生回憶一個(gè)簡(jiǎn)單電路的連接，教師演示

的方法，讓學(xué)生都看到一個(gè)連接沒有問題的故障電路。可是后來通過教研員老師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)

生不動(dòng)手連接,他們不能完全參與到“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)過程。而且由于是做了演示實(shí)驗(yàn),刑臺(tái)的時(shí)間

用的比較少，導(dǎo)致后來的實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上比較松，實(shí)驗(yàn)時(shí)間也比實(shí)驗(yàn)實(shí)際需要的時(shí)間長(zhǎng)了一紇整

個(gè)課堂的安排不是很緊湊。

電路檢測(cè)器的連接是通過教師講解，讓學(xué)生自己動(dòng)手連接的。并且先讓學(xué)生說一說電路檢測(cè)器

的使用方法，經(jīng)過一個(gè)課件出示的問題：如果要檢測(cè)一根導(dǎo)線有沒有故障，我們?cè)撛趺醋?？讓學(xué)生

交流使用方法，學(xué)生在后面的檢測(cè)中就沒有出現(xiàn)使用方面的問題。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重的小組合作探究的過程，要讓每個(gè)人都參與到探究活動(dòng)中，在這一點(diǎn)上，我做

的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評(píng)，說到在實(shí)驗(yàn)中小組內(nèi)不是每個(gè)學(xué)生都在參與，在

培養(yǎng)學(xué)生小組合作方面還是存在問題的，我應(yīng)該在以后的教學(xué)中更加注意這方面的培養(yǎng)。

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體,培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的

能力。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，并學(xué)會(huì)記錄和

描述簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。也就是說大部分教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。

本課教學(xué)內(nèi)容分兩部分。第一部分：檢測(cè)區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。第二部分：教室電

器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事嘰用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮的過程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找到很好的切入點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)

一步探究開了一個(gè)好頭，也為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。二、

檢測(cè)一塊橡皮的研究活動(dòng)，這一內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。如果把教材中的檢測(cè)方法直接呈現(xiàn)給

學(xué)生，學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)且節(jié)省了許多教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生們沒有親自嘗試一個(gè)科學(xué)嚴(yán)緊的檢測(cè)計(jì)劃

的制定，自然會(huì)印象不深，方法不明，學(xué)生們?cè)诮窈蟮淖詮d探究活動(dòng)中也不可能璉出更多的、

富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過小組的研討,加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥,由“扶”到

“放、并通過示范、討論、評(píng)價(jià)的形式落實(shí)。幫助學(xué)生更全面地考慮，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)制

定探究計(jì)劃的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷“預(yù)測(cè)一一檢測(cè)燈泡是否會(huì)亮一一檢測(cè)一塊橡皮能否通過電

流使燈泡發(fā)光一一重復(fù)檢測(cè)一一記錄檢測(cè)結(jié)果”的過程，同時(shí)也使學(xué)生懂得科學(xué)研究的有序

性，科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

三、檢測(cè)區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。在檢測(cè)之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我首

先安排了提出實(shí)驗(yàn)要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測(cè)一個(gè)檢測(cè)一色我想如果不這

樣強(qiáng)調(diào)，課上一部分學(xué)生很可能會(huì)把待檢測(cè)的物體憑借他們固有的經(jīng)驗(yàn)，不加思索地一次性預(yù)滁

并記錄下來。那么蒯一個(gè)檢測(cè)一個(gè)的好處在于學(xué)生會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)與檢測(cè)結(jié)果不同的原因，從

中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生們?cè)诜此贾?，甚至?duì)導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)有了一定的感

知，有利于及付修正自己判斷上的失誤。學(xué)生更會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)出錯(cuò)的次數(shù)越來越少，這是一個(gè)

從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理理性思維的過程。

四、拓展探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過

學(xué)生的i寸論，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理

解。明白了安全用電的注意事項(xiàng)，形成安全用電的生活意識(shí)。

總之，通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探*’的過程，掌握了科學(xué)探究的方法，

培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

這節(jié)課不足的是對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還不夠。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生的主體地位不容忽視,

只有盡量讓學(xué)生提問，盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生動(dòng)手，盡量讓學(xué)生探究。讓每一個(gè)學(xué)生

都有自我展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都在合作中探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

《故《做一個(gè)開關(guān)》教學(xué)反思

《做一個(gè)小開關(guān)》的教學(xué)己經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過這四堂課總感覺有許多的缺陷在里頭。這一內(nèi)容我感

覺還是比較簡(jiǎn)單教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)也比較少的，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，教材中是根據(jù)

“手電筒的結(jié)構(gòu)”作為課堂的導(dǎo)入。然而在第一堂課中我也是按照這個(gè)步驟進(jìn)行導(dǎo)入，可是有

近三層的學(xué)生沒怎么接觸過手電筒，這個(gè)因素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡(jiǎn)單電

路著手，讓學(xué)生說說沒有開關(guān)電路的缺陷，讓學(xué)生體會(huì)朕在電路中的作用，這樣的導(dǎo)入感覺

層次較低，學(xué)生容易接受。

整堂課我安排的重點(diǎn)是“設(shè)計(jì)一個(gè)小燈泡”，第一堂這個(gè)環(huán)節(jié)感覺很“亂"學(xué)生說的比較多，

可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合電于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化,

首先讓學(xué)生互相說說小開關(guān)的作用，根據(jù)小組的思路設(shè)計(jì)一個(gè)開關(guān)，將自己的思路用畫圖或者文

字的方式表達(dá)出來，根據(jù)自己的“設(shè)計(jì)圖紙”做開關(guān)需要什么材料，怎么做，

整個(gè)環(huán)節(jié)下來感覺效果要好多了，但是學(xué)生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對(duì)

四年級(jí)的學(xué)生來說過高了？將這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生回家操作效果是不是更好？

《不一樣的電路連接》的教學(xué)反思

科學(xué)課的教學(xué)重視通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、理解科學(xué)知識(shí)的真諦。

在本節(jié)課我就充分體現(xiàn)了觀察、探究、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)具有探窕性

的兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)質(zhì)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，體驗(yàn)成功的樂趣。

一、在觀察中思考，在思考中探究

學(xué)生使用電路檢測(cè)器推測(cè)出盒子內(nèi)部的連接情況，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)會(huì)根據(jù)

檢測(cè)記錄推測(cè)盒子里面的導(dǎo)線是怎樣連接的。這樣，觀察、思考、探究三點(diǎn)成一線。學(xué)生在

整個(gè)活動(dòng)中自己小組合作探究完成，既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又增強(qiáng)了學(xué)生的

合作意識(shí)，學(xué)生十分愿意學(xué)0

二、探究有序有效

在對(duì)串并聯(lián)電路分析比較的探究過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路在連接方法

上的本質(zhì)不同。新課程要求指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去研先為防止學(xué)生漫無目的的討論和探條

當(dāng)學(xué)生展開討論和探究活動(dòng)吼我走下小組和學(xué)生一起討顏實(shí)驗(yàn)。適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在學(xué)會(huì)了

科學(xué)的的檢測(cè)方法的過程中，給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)有序有效。通過這樣

的課堂探究歷程，學(xué)生不僅僅獲得一定得科學(xué)知識(shí)，更重要是掌握了一定的探究技能，培養(yǎng)了學(xué)

生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教材深度挖掘過度

由于兩種電路連接不同的比較活動(dòng)對(duì)于學(xué)生較難，所以我細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生分析、比較這兩種電

路電壓和電流分配及燈泡亮暗的關(guān)氨導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)過程時(shí)間安排不合理，出現(xiàn)了超時(shí)現(xiàn)象。

究其原因，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)將這部分的內(nèi)容挖掘的過深。

四、教學(xué)氣氛緊張，束縛學(xué)生的個(gè)性

由于學(xué)生與我有陌生感，不熟我的教學(xué)模式，所以學(xué)生顯得比較拘謹(jǐn)，學(xué)習(xí)氣氛在刑臺(tái)時(shí)有

一些緊張，但我及時(shí)與學(xué)生交流，使用一些有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)置具體的教

學(xué)情境，緩解緊張的氣氛，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

重建：

1、課前，深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以減少不必要浪費(fèi)

的時(shí)間。

2、縮減教材的難度，只讓學(xué)生了解串、并聯(lián)電路的本質(zhì)特點(diǎn)。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中改

用學(xué)生用不同的方法連接電路，并在反復(fù)觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不問的連接特點(diǎn)，即對(duì)燈泡的亮火

引發(fā)對(duì)電壓不同的探究比較中便可。

3、提升自身的教學(xué)智慧，靈活應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的任何情況。

第二單元：新的生命

《油菜花開了》教學(xué)反思

《油菜花開了》是教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元新的生命第一課的內(nèi)容，經(jīng)過教學(xué)，我招

我的教學(xué)呈現(xiàn)給老師們,歡迎提出您的見解。

《油菜花開了》教學(xué)反思之一

本課是以油菜花為研究對(duì)象，初步認(rèn)識(shí)以油菜花為例的花的構(gòu)造，即萼片、花瓣、雄蕊、雌

蕊等各部分的基本特點(diǎn)，如數(shù)量、顏色、氣味等。由于油菜花沒有找到，就用白菜花代替了，兩者

之間均屬于十字花科的植物，因此具有異曲同工的特點(diǎn)，準(zhǔn)備材料是：每人一把鏡子，兩人

一個(gè)放大鏡，四人一束白菜花的花序。

學(xué)生動(dòng)手解剖前進(jìn)行了討論：付論一：使用鑲子時(shí)解剖方法及要注意什么？討論二花的各

部分怎么擺放？等必耍的指序在學(xué)生實(shí)際解剖過程中讓人大跌眼鐐，由于小花較小，大多數(shù)

學(xué)生沒有一擺列出來，不是忽略了萼片，就是忽略了雄蕊，什么是萼片？萼片在哪里不知道,

結(jié)果收獲甚微。吸取教訓(xùn)：學(xué)生對(duì)花的各部分沒有清晰的認(rèn)識(shí)，花朵小，取放不易，學(xué)生缺

乏耐心,粗枝大葉，花的各部分應(yīng)固定放在與花的顏色區(qū)分明顯的紙板上。教師教導(dǎo)學(xué)生不到位,

如花的各部分名稱需要在解剖前認(rèn)識(shí)、放大鐐什么時(shí)候出示給學(xué)生比較合適等方面需要改進(jìn)的問

題。于是，進(jìn)行了第二課的教學(xué)。

《油菜花開了》教學(xué)反思之二

借鑒了上一節(jié)課的指導(dǎo)不到位的問題，特別在指導(dǎo)上加強(qiáng)了一下：

1、認(rèn)識(shí)油菜花的各部分名稱；

2、學(xué)習(xí)解剖的方法：鏡子解剖的方法、花的各部分?jǐn)[放的方法。

3、解剖時(shí)要求從外向內(nèi)農(nóng)次解剖，并擺放在卡紙是（藍(lán)色或紅色卡紙）

通過學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手，有一個(gè)組被花上面的財(cái)蟲吸引，三個(gè)小組沒有擺放好花的各部分，一個(gè)小

組不小心把花弄壞了，有三到四個(gè)小組的學(xué)生能按照要求做，但又有兩個(gè)小組把雄蕊解剖時(shí)缺

失。究其原因，學(xué)生解剖的花實(shí)際上是花序中的一朵小花，花小，花瓣易脫落，雄蕊的兩長(zhǎng)

四短（稱為四強(qiáng)雄蕊），學(xué)生基本沒有觀察到，花小對(duì)三年級(jí)學(xué)生比較難解剖。

《油菜花開了》教學(xué)反思之三

借鑒了前兩次教學(xué)不足，進(jìn)行了改進(jìn)，用材料控制學(xué)生觀察興趣，將認(rèn)識(shí)花的各部分及花的變化

提到上課15分鐘進(jìn)行。然后學(xué)生解剖的方法，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)從外向內(nèi)解剖，結(jié)果學(xué)生大多數(shù)能夠

按照要求進(jìn)行，對(duì)于花萼、花瓣、雌蕊的解制比較好，月放大鏡作為鼓勵(lì)，學(xué)生均能準(zhǔn)確找到

花的各部分，但對(duì)于雄鞘數(shù)量卻仍然有誤差，不是無意棄了，就是不小心找不到，而對(duì)于雄蕊

的花絲，學(xué)生仍然忽略了，無學(xué)生觀察到6個(gè)雄蕊即匹長(zhǎng)兩短的狀況。但學(xué)生使用放大鐐觀

察到：雄蕊有兩部分，一個(gè)頭部分，一個(gè)細(xì)絲部分，雌蕊的頭有突出等方面的

事實(shí)。

上《油菜花開了》一課時(shí)給老師們的教學(xué)建議:

1、課前準(zhǔn)備：一張鼬與油菜花對(duì)比鮮明的卡紙；油菜花一個(gè)花序;每人一把鑲子（最多

兩人一把）；教師自己解剖的油菜花的樣本（用透明膠帶封?。?；放大鏡。

2、學(xué)生動(dòng)手解剖前，學(xué)生一定要明確解剖方法：從外向內(nèi)一次解剖，鑲子夾住花的基部，

將花的各部分?jǐn)[在卡紙上。

3、對(duì)于學(xué)生觀察不到位的雄蕊，教師可用以解剖好的油菜花的樣本進(jìn)行認(rèn)識(shí)油菜花雄蕊的

指導(dǎo)，效果不錯(cuò)。

《各種各樣的花》教學(xué)反思

這節(jié)課我對(duì)教學(xué)流程作了調(diào)整，在復(fù)習(xí)油菜花構(gòu)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由閱讀課文，了解完全

花和不完全花，兩性花和單性花，雄花和雌花，然后引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)花的專題觀察，這是對(duì)油

菜花一種花的觀察發(fā)展對(duì)多種花的觀氯校園里有一些花開放了，為學(xué)生的觀察活動(dòng)提供了更

多的機(jī)會(huì)，也創(chuàng)造了自主探究的空間,但自主不是放任，觀察是一項(xiàng)有目的、有指向的活動(dòng)，

小學(xué)生由于受年齡特征的影響，他們常常會(huì)注意那些不該注意的東西為了提高觀察的實(shí)效，我

有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把注意力放在那些有意義、有耀的信息上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，觀

察什么、怎樣觀察、怎樣記錄都在觀察前讓學(xué)生充分討論，在小組內(nèi)作好分工。我讓學(xué)生閱讀

教材中的例子，然后制訂小組觀察和研究重點(diǎn)的計(jì)劃，同時(shí)卜發(fā)了對(duì)某種花的觀察記錄表，要求

學(xué)生認(rèn)真閱讀記錄表上的內(nèi)容，為有目的的觀察作好思想準(zhǔn)備。因?yàn)檫@是一次對(duì)生命世界的探

究，所以我還著重提示：要珍惜植物的生命，不要去傷害美麗的花朵；要注意安全，不要去校

園的池塘邊。由于具體指導(dǎo)到位，學(xué)生增強(qiáng)了小組內(nèi)各成員的合作，觀察也更有目的，通過

交流，學(xué)生進(jìn)一步明向植物世界的多樣性。

《花、果實(shí)和種子》教學(xué)反思

“花、果實(shí)和種子”是科學(xué)四上《新的生命》單元的第三個(gè)課題。

這是一個(gè)繼觀察各種各樣的花的教學(xué)活動(dòng)后開展的又一個(gè)專題觀察活動(dòng)。在觀察方法上，除了

運(yùn)用多種感官觀察，借助工具一一放大鏡、顯微鏡、錢子等觀察外，還提示孩子們可以通

過實(shí)驗(yàn)幫助我們觀察。教師可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)雄蕊和儺蕊可能具有的功能,觀察雄蕊花藥里

的花粉是否容易抖落，雌蕊的柱頭是否有粘性等等。然后再根據(jù)觀察到的事實(shí)證實(shí)自己的猜想

是否正確。這也是培養(yǎng)孩子們推理能力的一個(gè)很好的載體。如果在觀察活動(dòng)中補(bǔ)充一個(gè)模物實(shí)驗(yàn):

將“花粉”分別飄落在有粘性和沒有粘性的“柱頭”上。比較二者結(jié)果，將更有利于孩子們自

已分析雄蕊和雌蕊的功能。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體"“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。

為了實(shí)現(xiàn)這一理念，本課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主合作深究為主，通過提出問題、調(diào)查訪問和

網(wǎng)上搜集、交流、驗(yàn)證、得出結(jié)論等科學(xué)探究過程來激起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，

讓學(xué)生體味科學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

由于教學(xué)環(huán)境的限制，找不到明顯有雄蕊和雌蕊的花，在課堂上我只能用課件來取代，也

獲得了應(yīng)有的效果，但學(xué)勺的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，也沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力細(xì)心觀

察能力和創(chuàng)造性的思維,因此我在今后應(yīng)多給學(xué)生準(zhǔn)備充分的科翎料，讓學(xué)生能在他們應(yīng)有

的環(huán)境中成長(zhǎng)。

《把種子撒播到遠(yuǎn)處》教學(xué)反思

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，開花之后會(huì)是結(jié)果，結(jié)果之后會(huì)有種子，那么如何

把種子散播出去呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)很快說出風(fēng)傳播蒲公英，教師抓住機(jī)會(huì)繪畫蒲公

英的形狀，讓學(xué)生說出蒲公英的形狀象什么？學(xué)生能很輕松說出像降落傘，從而得出長(zhǎng)得像蒲

公英這樣的植物都會(huì)用風(fēng)來傳播種子，弓I導(dǎo)學(xué)生舶植物種子的形狀決定了它的散播方

式；學(xué)生還知道動(dòng)物傳播蒼耳，教師也繪出蒼耳的形狀，花耳的形狀特點(diǎn)是它的外殼包闈著一圈

倒刺，所以才會(huì)粘在動(dòng)物的皮毛上因?yàn)樯n聃子的這種形狀,也是它散播種子的方式；學(xué)生還能

說出水傳播椰子，只知蒯子長(zhǎng)在海邊，所以會(huì)用水來傳宿但是學(xué)生不知道椰子的外殼可以防

水，在水中不會(huì)腐爛，同是它在水中也會(huì)浮起來，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它

就會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)，所以它才會(huì)用水散播種子，舉例說明像桃子、葷果在水中會(huì)腐敗，沉入水底，

所以不可以用水來散播種子。最讓學(xué)生難于回答的是自體散播，學(xué)生只會(huì)說太陽(yáng)一曬就會(huì)裂開，

但是不知如何來敘述，教師加以引導(dǎo)從而使學(xué)生明白自體散播。最讓學(xué)生激動(dòng)的就是《把種子

散播到遠(yuǎn)處》的視頻，那里許多的植物散播方式讓學(xué)生激動(dòng)不己。特別是噴瓜的噴射種子方

式真是讓人驚嘆不已。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》這節(jié)課前，學(xué)生已熟悉了一些植物的種子，并知道了種子傳播的

方式，但對(duì)于植物種子的基本結(jié)構(gòu)還是不甚明了。本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子的內(nèi)部構(gòu)

造”。在課前，我就在實(shí)驗(yàn)室浸泡了一些蠶豆、油菜、黃豆的種子，上課時(shí)采取小組分組實(shí)

驗(yàn)的方式，按照解剖、觀察、討論交流來研先各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并

得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛還是比較寬松，學(xué)生參與度也高。

學(xué)生通過解剖蠶豆種子知道種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，種子由種皮、胚根、胚芽和子葉等部分組成，

通過猜測(cè)、閱讀教材，了解了蠶豆種子胚根可以長(zhǎng)成植物的根，胚芽是長(zhǎng)成植物的莖和葉。

對(duì)于子葉的在種子萌發(fā)中所起的作用，讓學(xué)生思考，提出問題和猜想這是一項(xiàng)持續(xù)觀察的科

學(xué)活動(dòng)，我的目的不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)子葉在種子萌發(fā)過程口的作用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生祀、

較長(zhǎng)時(shí)間的觀察事物的發(fā)展與變化，因有價(jià)值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不可能只是一兩次簡(jiǎn)單的

觀察，觀察也不是一件輕松愉快的事，要獲得有價(jià)值的信息，必須付出艱苦的、單調(diào)的、重

復(fù)的工作，而這一切，必須滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。所以在課后，我要求學(xué)生繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)

（種種子），觀察子葉在種子萌發(fā)中所起的作用。不知后事如何？

在教學(xué)“浸泡種子”的環(huán)節(jié)：課文要求“各取10粒蠶豆、油菜、黃豆的種子，分別放到盛

有200毫升水的燒杯里，浸泡卜2天，觀察變化，測(cè)量一下，種子吸收了多少水”。我包

辦代替了“浸泡種子”活動(dòng)，一是油菜籽太小，10粒油菜能吸多少水呢，況且放在盛有200

毫升水的燒杯里，就是在50毫升的量筒也難正確測(cè)出吸水量，獲取數(shù)據(jù)的難度系數(shù)大；二

是學(xué)生家里即使有蠶豆、油菜、黃豆種子，但家里、學(xué)校里有刻度的容器少無法滿足當(dāng)前的

需要。所以我就為學(xué)生浸泡了50顆黃豆，20顆蠶豆，上百顆油菜籽。包辦代替了，上課

只簡(jiǎn)單討論怎樣獲取數(shù)據(jù)。不知這樣的做法是否可取。

《動(dòng)物的卵》教學(xué)反思

春天不只是植物的，春天也屬于動(dòng)物。由植物的繁衍聯(lián)系到動(dòng)物的繁殖，由植物的種子聯(lián)系到

動(dòng)物的卵，這也是對(duì)動(dòng)物新生命研究的引入。本課的重點(diǎn)是通過對(duì)動(dòng)物蛹研究，讓學(xué)生注意到

植物和動(dòng)物的繁殖有相似之處。引導(dǎo)學(xué)生從較大范圍的T觀察到對(duì)某一特定對(duì)象的深入觀察,

這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力是非常必要的。學(xué)生觀察了不同動(dòng)物卵的圖片，知道動(dòng)物

的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數(shù)量不同，有的卵上還有花

紋，這些卵所產(chǎn)的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，

從中體會(huì)到動(dòng)物的卵是多種多樣的。不同動(dòng)物的卯有好多不同的地方，那么同一種動(dòng)物的卵又

是怎樣的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鶴鶉蛋等鳥類產(chǎn)的卵。要求他們繼續(xù)觀察，找出同

一類動(dòng)物卵的相同點(diǎn)和不司點(diǎn),由于有了前面的觀察經(jīng)驗(yàn)，他們很快就知道它們都是橢圓形的,

但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動(dòng)物的

卵是不相同的，即使同一類動(dòng)物的卵也是不一樣的，學(xué)生也明確了動(dòng)物世界的多樣性。教學(xué)的重

點(diǎn)引入了讓學(xué)生對(duì)雞蛋的觀察和探究。學(xué)生用眼睛、放入鐐看，用手摸、捏，從外部認(rèn)識(shí)了雞

蛋的形狀和特點(diǎn)。學(xué)生必須十分清楚的了解雞蛋的內(nèi)部結(jié)也才能更好的與植物種子進(jìn)行比較。

我讓學(xué)生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學(xué)生

仔細(xì)觀察蛋黃后發(fā)現(xiàn)蛋黃上有一個(gè)帕屆教師告訴他們這個(gè)帕點(diǎn)就是胚盤，是雞胚胎發(fā)育

的部位，是雞的小生命所在。接著學(xué)生觀察切開的熟雞蛋：與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分

別是生雞蛋的哪一部分。學(xué)生觀察后議論紛紛，認(rèn)為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，

黃色的部分就是蛋黃。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雞蛋大的一頭有空氟有的學(xué)生從課外書上了解到這大的

一頭是氣室，能為胚胎發(fā)育提供空氣。學(xué)生對(duì)雞蛋有了比較全面的了解-教帥隨即讓他們推測(cè)一

下，雞蛋的各部分相當(dāng)于植物種子的哪個(gè)部分，學(xué)生小組詩(shī)論后匯抵“我覺得蛋白、蛋黃相

當(dāng)于子葉”「我認(rèn)為胚盆相當(dāng)于種子的胚”，“我覺得蛋殼相當(dāng)于種皮”。那么雞蛋的各部

分對(duì)胚胎發(fā)育又有什么作用呢，此時(shí)，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，“蛋殼可以保護(hù)胚胎"“蛋黃

可以為胚胎發(fā)育提供養(yǎng)中'，“胚可以發(fā)育成小雞”，“氣室能為胚胎發(fā)育提供空氣”，“蛋

自大概也是養(yǎng)料吧”，啜認(rèn)為蛋白還可以提供水分工通過深入的觀察與探究，學(xué)生明白了動(dòng)

物和植物相關(guān)聯(lián)的地方，而生命的研究才剛剛開始，它將會(huì)給學(xué)生帶來研究的樂趣。

《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》教學(xué)反思

《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》是新狗生命最后一課，本科的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生知道卵生和胎生是動(dòng)物

繁殖的主要方式。繁殖是動(dòng)物的基本特征。通過資料獲取和整理動(dòng)物的不同的繁殖活動(dòng)的信息。

感受到動(dòng)物新生命誕生的不易與繁殖的重要性。

在教學(xué)的過程中我們能體會(huì)到孩子的天真與善良。有的孩子會(huì)問，“老師，我們是怎么來

的？”有的孩子會(huì)回答“我媽媽說我是在大街上檢的?！边@是我們的老師要及時(shí)地糾正“你

相信么？”孩子會(huì)及時(shí)地回答：“不信。”這時(shí)我會(huì)及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)說“為什么？”孩子回

答“我小姨，剛生了一個(gè)小弟弟，我想我們也是媽媽生?！薄拔铱吹轿覌寢尩亩亲由嫌幸?/p>

道傷疤，媽媽說那時(shí)生我是留下的?！薄拔覀儗W(xué)校的*老師懷孕了，里面有小寶寶”……這時(shí)

老師要保證科學(xué)的科學(xué)七敢于讓學(xué)生了解真相?？赡苡泻芏嗟募议L(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子這樣說：你

是在大街上檢的；你是在沙土地里抱來的……把真正的事實(shí)掩埋了，以為孩子大了自然會(huì)明

白的，但是我們失去了教育孩子的好機(jī)會(huì)。如果我們大方的說出來，孩子可能會(huì)更能體會(huì)做

父母的辛苦。

第三單元：食物

《一天的食物》教學(xué)反思

《一天的食物》是小學(xué)科學(xué)四下《食物》單元的起始課，主要由“記錄一天的食r與“給食物

分類”兩個(gè)主要活動(dòng)構(gòu)成。本課旨在讓學(xué)生通過記錄統(tǒng)計(jì)一天的食物，體會(huì)食物的多樣性，發(fā)

現(xiàn)一天的食物的簡(jiǎn)單規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種科學(xué)的方法對(duì)食物進(jìn)行分類。作為起始課，

本課更希望學(xué)生能陟積極參與活動(dòng)，激發(fā)對(duì)后續(xù)探究的興趣，而不是在一開始就讓學(xué)生嘗試比

較嚴(yán)肅的探究，磨滅學(xué)生的興趣。

執(zhí)教本節(jié)課后，我自問：這節(jié)科學(xué)課，到底要讓學(xué)生在哪魴面獲得發(fā)展？我認(rèn)真回想整個(gè)教學(xué)

過程，仔細(xì)分析每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，經(jīng)過反思，我終于明白這節(jié)科學(xué)課的失敗之處在于：沒有

在教學(xué)目標(biāo)上落實(shí)課堂的實(shí)效性。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的支配者，教師只是一個(gè)促

進(jìn)者、參與者。教師要把握好尺度，既不能越俎代庖，又不能放之任之。課堂的實(shí)效性是教學(xué)

的生命，教師的教學(xué)只流于形式，而不關(guān)注教學(xué)的實(shí)際效果，這樣的教學(xué)是失敗的教學(xué)。科學(xué)教

育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)的知識(shí)與技能，掌握科學(xué)的方法，而且要學(xué)懂科

學(xué),形成科學(xué)價(jià)值觀，懂得和欣賞科學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)、

生活的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《食物中的營(yíng)養(yǎng)》教學(xué)反思

這堂課我從學(xué)生熟悉的日常生活、飲食習(xí)慣入手，組織/系列探究活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過

“相關(guān)資料”、“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”、“看標(biāo)簽”來了解食物中所含的營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：知道食物

含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分。教學(xué)難點(diǎn)：能辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分

1.學(xué)生通過先預(yù)測(cè)一些食物可能含有哪種豐富的營(yíng)養(yǎng)，再通過相關(guān)資料證實(shí)；

2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：

實(shí)驗(yàn)一，脂肪的辨別方法

實(shí)驗(yàn)二，淀粉的辨別方法

首先揭發(fā)學(xué)生的求知欲爨然后根據(jù)提示掌握實(shí)驗(yàn)的基本要領(lǐng)，采用分組合作的方法，認(rèn)真

完成實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)單，

3.看標(biāo)簽。了解食物標(biāo)簽，得到該食物中所含的營(yíng)養(yǎng)成分，得到一定的信息。

這節(jié)課以常態(tài)課教學(xué)為目的，力求簡(jiǎn)單、真實(shí)與高效。在科學(xué)課教學(xué)中，常態(tài)課的有效性表

現(xiàn)在:“情、趣”的激發(fā),“理論與實(shí)踐”的結(jié)合，讓學(xué)生擁有愉悅的心境，在輕松、愉快

人的氛圍中得到所學(xué)的知識(shí)。

《營(yíng)養(yǎng)要均衡》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，也很少。把以我設(shè)計(jì)了足夠的活動(dòng)讓學(xué)生參與。課堂氣氛較好，大部

分學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，而且學(xué)生對(duì)學(xué)生的內(nèi)容較感興趣，在課堂中注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的

培養(yǎng)，學(xué)生各抒己見，而且課堂上注意給學(xué)生充分的鼓骷肯定。教學(xué)效果不錯(cuò)。

怎樣版膳食才能獲取均衡的營(yíng)養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含

義，是學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)過程中，我先讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，讓學(xué)生

自山發(fā)揮想像力，最后小結(jié)，幫助學(xué)生建立均衡營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)認(rèn)由于寶塔中營(yíng)養(yǎng)搭配是一天中食物

營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營(yíng)養(yǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用己有的一天口食物

搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐是否也注意到各種營(yíng)養(yǎng)均衡了。比如：早餐

很多同學(xué)是面包、牛奶,或者包子,通過比較反思,發(fā)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不均衡，缺少維生素，應(yīng)補(bǔ)充蔬

菜或水果。通過閱翻論膳食原則，同學(xué)們對(duì)均衡膳食有了一個(gè)新的理解，我希望同學(xué)們通過

此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變自己不好的飲食習(xí)慣，樹立健康生活的意識(shí)。

不足之處：準(zhǔn)備仍不充分，沒有準(zhǔn)備好營(yíng)養(yǎng)寶塔直觀圖，對(duì)學(xué)生的基砒了解不充分，另外，

“學(xué)生喜歡什么食物”，是一個(gè)很好的設(shè)想，但是沒有讓學(xué)生充分發(fā)言，這里可以讓學(xué)生多發(fā)言,

教師的評(píng)介不能有傾向，讓學(xué)生真實(shí)地回答，第一個(gè)學(xué)勺回答：“喜歡吃西瓜，因?yàn)槲兜篮?

這是學(xué)生內(nèi)心的想法，正是課堂上所提倡的，而后面一個(gè)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)角度去考慮，

符合本課的主題，但未免有些不真實(shí)，要給學(xué)生一些選擇的空間。

《生的食物和熟的食物》教學(xué)反思

《生的食物和熟的食物》這一課,是四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元（食物單元）的第4課c食

物是人類生存的基本保障，本課在教材中起主導(dǎo)地位，通過研究“吃”的問題，引領(lǐng)學(xué)生從

身邊的事物出發(fā)，從每天經(jīng)歷的活動(dòng)出發(fā)，展開一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。從而讓學(xué)生在關(guān)注

身邊的科學(xué)，不斷深入乳科學(xué)探究活動(dòng)過程中，經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

在處理本課的教材時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一、觀察土豆，這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖：

1.讓學(xué)生在已有的辨別方式之上掌握新的辨別方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。

2.通過交流匯報(bào)，使牲總結(jié)出生熟馬鈴薯在顏色，味道，氣味等方面的不同屆從而培養(yǎng)

學(xué)生歸納分析能力。

二、在煮雞肉實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，舉例說說將雞肉粒變熟的方法，激發(fā)學(xué)

生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣。并為其的實(shí)驗(yàn)做好鋪設(shè)。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察雞肉變化過程巾的狀

態(tài)，能對(duì)雞肉變化過程中的重要特征進(jìn)行描述。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雞肉由生變熟過程中存在敏的過

go

本課總結(jié)部分我是借此回顧之前總結(jié)的食物在由生變熟過程中顏色，氣味，味道等會(huì)發(fā)生變

化。并且可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新的變化方面一一形態(tài)或樣子。提升學(xué)生對(duì)食物由生變熟過

程中幾個(gè)變化方面的認(rèn)識(shí)。

《面包發(fā)霉了》教學(xué)反思

首先，我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的興趣。通過觀察，孩子們自然而然會(huì)有一個(gè)個(gè)的

疑問：面包上怎么會(huì)有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉菌生長(zhǎng)需要哪些條件？……學(xué)生的觀察活動(dòng)

就是圍統(tǒng)這些有價(jià)值的問題展開的。怎樣才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)

驗(yàn)他們會(huì)提出借助放大鏡、顯微轆行觀察。這是有目的的研究，是借助工具進(jìn)行的科學(xué)研究，

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)微部分進(jìn)行觀察的能九呵:學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式將霉菌的特點(diǎn)記錄下來，也是

有目的的?？茖W(xué)地記錄觀察結(jié)果是這里很重要的一個(gè)目的，方法比知識(shí)重要。在學(xué)生研究完霉菌之

后,我要求學(xué)生一定將雙手洗甑其實(shí)這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。觀察完面包上的霉菌后學(xué)生

自然會(huì)想了解：霉菌的生長(zhǎng)與什么因素有關(guān)。這就需要孩子們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，展開討論。

這也是一個(gè)值得探究的問題，需要孩子們對(duì)霉菌的生長(zhǎng)條件作出假設(shè)或猜想，然后根據(jù)假設(shè)制定

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。由于實(shí)驗(yàn)操作無法在課堂內(nèi)進(jìn)行，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)是這課活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，

能使他們的研究熱情高長(zhǎng)，增加學(xué)生研究的興趣。同時(shí)，也不讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性。

引領(lǐng)學(xué)生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長(zhǎng)情況，是一個(gè)重要的后續(xù)活動(dòng)。所以我會(huì)在課后督

促和激勵(lì)學(xué)生，盡可能使每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持每天觀察記錄面包上霉菌的生長(zhǎng)情況，并引導(dǎo)他們分

析和整理自己的記錄。

結(jié)束后我馬上進(jìn)行了反思，我覺得，科學(xué)教師的角色我還沒有扮演好。在整堂課上我只扮

演了組織者的角色，組織學(xué)生合作觀察發(fā)霉的面包、組班學(xué)生將觀察到的霉菌畫在黑板上、

組織學(xué)生對(duì)霉菌的生長(zhǎng)條件作出假設(shè)或猜想，并根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然而另一個(gè)引導(dǎo)者

角色卻根本沒有體現(xiàn)出來。特別是在學(xué)生匯報(bào)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生設(shè)計(jì)了很多買驗(yàn)來

驗(yàn)證自己的猜測(cè)，我只想到了讓他們匯報(bào)出來注重了形式而沒有實(shí)質(zhì)性的解決問題；當(dāng)學(xué)讓提

到用兩個(gè)面包同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)的提出對(duì)比實(shí)驗(yàn)并復(fù)習(xí)其特點(diǎn)，而我卻是一句話

代過；教師的語(yǔ)言導(dǎo)入不好，行體手段較差。不過，整個(gè)課堂氣氛較好，學(xué)生的自主性體現(xiàn)

的較好，而且課堂上教師對(duì)各小組的評(píng)價(jià)較為及時(shí)。

《減慢食物的變質(zhì)速度》教學(xué)反思

《減慢食物的變質(zhì)速度》一課，是以學(xué)生的觀察比較活句為主線進(jìn)行的。在教學(xué)活動(dòng)中以觀

察一比較一歸納一綜合為重點(diǎn)。

從新鮮的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀察比較活動(dòng)入手，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的

感官親身經(jīng)歷以探究為主的觀察。

本節(jié)課我注重對(duì)學(xué)生的探究問題的方法的培養(yǎng)。由于對(duì)腐著洗衣粉放在敗物品的觀察是學(xué)生從

來沒有接觸磯因此在觀察腐著洗衣粉放在敗的小鰥活動(dòng)前，我提出這樣的問題：“我們可以

用哪些方法來觀察呢？我們可以從哪些方面來進(jìn)行觀察？”雖然學(xué)生的回答是多種多樣的，

但這都是學(xué)生在思考后所黜來的，都經(jīng)歷了一個(gè)想的過格對(duì)此我進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

在教學(xué)中，我力求把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣C在日常生

活中每個(gè)人都離不開食物,但是變質(zhì)的食物吃后對(duì)身體是有害的,對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生可能意識(shí)

不到。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課件，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的積極性。

課件的演示，學(xué)生自然而然的想到了很多問題，同時(shí)也會(huì)將自己的問題提出來，此時(shí)我將問

題引到本課上來：如何減慢食物的變質(zhì)速度。

在教學(xué)中使學(xué)生經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程：從生活中發(fā)現(xiàn)問題一一產(chǎn)生推測(cè)一一對(duì)自己的推測(cè)

進(jìn)行驗(yàn)證（觀察、比較、探究）一一分析得出結(jié)論一一稱所得應(yīng)用到實(shí)際生活中。

《食物包裝上的信息》教學(xué)反思

本課是《食物》單元的最后一節(jié)課，是一堂實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)去買食物，所

以我設(shè)計(jì)的活動(dòng)盡量貼近實(shí)際生活，用實(shí)物作為觀察研究對(duì)象。首先請(qǐng)同學(xué)吃零食在課堂上還

原學(xué)生自己吃東西時(shí)的情況，此環(huán)節(jié)既活躍了課堂，又讓學(xué)生明白自己在日常生活中飲食中存

在的問題，從而將注意力自然地落到了觀察食物包裝上信息上來。

然后，通過小組觀察最大限度地獲取食品包裝上的信息，并加以整理，使學(xué)生了解食物包裝

上的眾多信息。通過鑒定團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確“三無”食品的危害并通過“你想對(duì)喜歡

購(gòu)買‘三無'食品的同學(xué)說些什么？”加強(qiáng)對(duì)食品安全的教育。本堂還重點(diǎn)對(duì)食品生產(chǎn)日

期、保質(zhì)期，進(jìn)行重點(diǎn)觀察和討論。食物的保質(zhì)期是一個(gè)變量，它會(huì)隨著許多因素而改變還定

的日期，食品的加工方式，包裝方式，保存方式，添加不同的添加劑等都會(huì)決定食品保質(zhì)期的長(zhǎng)

短。本課的重點(diǎn)就是了解食品保質(zhì)期長(zhǎng)短的不同原因，并在日后的生活中能正確購(gòu)買、保存食品。

為便于觀察我選擇了具有代表性的材料進(jìn)行矯究。在比較影響保質(zhì)期長(zhǎng)短因素時(shí)分別為學(xué)生提供

了袋裝光明純牛奶、盒裝光明純牛奶、盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉，通過對(duì)比觀察及舉例說

明，學(xué)生很快就能找到上述的幾種原因。在談到添加劑的問題時(shí)則以南酸棗糕為例進(jìn)行分析，

并簡(jiǎn)單介紹防腐劑對(duì)我們的影響。

第四單元：巖石和礦物

《各種各樣的巖石》教學(xué)反思

1、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)準(zhǔn)備充分。課前我準(zhǔn)備了各種各樣的巖石擺放在

實(shí)驗(yàn)臺(tái)和教室的講臺(tái)上，使學(xué)生一走進(jìn)教室就好像置身于一個(gè)巖石展覽館，我還利用實(shí)物投影儀

展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學(xué)生營(yíng)恥一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還為每一組學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)水槽、一塊摸布、一個(gè)展示巖石的方盤、一張

報(bào)紙（鋪在實(shí)驗(yàn)桌上，把巖石擺在上面避免把實(shí)驗(yàn)桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記

錄觀察方法和觀察到的現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)還有什么疑問）、一個(gè)放大鏡。這樣教學(xué)具準(zhǔn)備充分,

有利于學(xué)生觀察探究。

2、不僅注重觀察方法的招導(dǎo)，而且注意指導(dǎo)學(xué)生做到觀察有序。在第一次上《各

種各樣的巖石》札由于我沒有強(qiáng)調(diào)觀察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀察方法（用眼看巖石

上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的

輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時(shí)干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣

味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖砸開或在地上摔開看看

巖石里面是什么樣子的。）和猜測(cè)可能觀測(cè)到的現(xiàn)象后，便開始分組實(shí)驗(yàn)。大部分學(xué)生一開始

就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報(bào)觀

察到的現(xiàn)象時(shí)說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第二次上《各種各樣的巖

石》時(shí)，在學(xué)生說完觀察方法后補(bǔ)充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個(gè)順序？”

這樣通過討論學(xué)生明確了觀察目的、認(rèn)識(shí)到觀察順序的重要性，然后再按預(yù)定的順序觀察、

匯報(bào)。這樣在分組交流觀察記錄時(shí)比第一次上《各種各樣的巖石》時(shí)，不僅